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【摘要】生本理念强调学生是课堂教学中的主体，教师所开展的教学活动要充分尊重学生的个性和特性，为学生设计更符合个人成长发展的教学活动，在教学过程中将更多的教学任务交由学生自主探索和完成，调动学生的学习潜能，既是一种教育方式，也是一种教学理念。在初中化学实验教学过程中强调生本教育理念可以帮助教师设计带动学生学习的实验环节和实验情境，激励学生先学后教，并通过个人、小组、班级等多种合作探索方式开发探究的潜能，充分实现化学实验教学在化学教学中的重要地位和意义。
【关键词】初中化学;生本理念;教学策略
一、引言
传统的初中化学教学课堂在理论知识教学环节基本以教师的单纯讲授和含义解释为主，而在实验部分教师基本采用自我进行实验示范，代替学生的实际操作训练，一方面由于部分学校或地区教育资源有限，实驗室的条件不够充足，不方便开展多人次的化学实验;另一方面则由于应试教育带给教师的教学压力较大，教师更关注学生的应试能力和技巧，从而导致学生只能观察实验现象、总结实验规律、推导化学知识，可参与的实验部分较少，学习的积极性和能动性无法被调动，教师对于学生学习结果的评价标准也较为单一，忽略了对学生个人能力和科学思维开拓与发展的考量，不利于学生的长足发展，所以教师要充分尊重学生个体发展规律，运用更加灵活的方式开展化学实验教学，并调整教学评价的方向，帮助学生在化学实验教学中取得更好的学习效果。
二、生本理念对初中化学教学的作用
（一）有助于调动学生学习化学知识的主动性
传统的化学教学课堂上教师为了达成更好的应试教育成绩更注重学生对基础知识的背诵和理解，以及在化学习题解题中的能力，而有了生本理念的引用，化学教师在选择教学内容，开展教学活动，布置课外作业及组织课外实践过程中都从促进学生全方面发展角度考虑，设计更多可以帮助学生提升自我学习能动性，调动学生发散思维的教学形式，充分扩展实验教学的课程资源，从而实现对学生学习主动性的调动目的，帮助学生在实验过程中积累经验，应用知识，提升实操能力。
（二）有助于丰富学生的知识体系
传统的化学教学形式弊端之一在于教师过于强调本学科教学知识和教学内容，孤立了学科之间的知识联系，也割裂了化学知识与生产生活实际的联系，而从生本教育理念出发安排教学活动则可以为学生提供更广阔进行探索学习的空间和想象维度，将各学科知识进行紧密连接，从不同角度观察生活现象，并运用迁移办法实现学习能力的提升，在实践中还可以培养学生运用知识观察生活，解决生活问题的能力，在实践过程中丰富学生的知识体系，扩充学生的知识网络，实现对知识的有效应用。
三、生本理念在初中化学实验教学中的应用策略
（一）善用生活物品创新实验条件
初中化学教师引导学生发现问题、分析问题、解决问题，在实践过程中培养创新意识，锻炼将知识与生活实际紧密连接，而在实验过程中教师可以帮助学生一起对生活中的常见物品进行思考和创新，提倡学生制作实验仪器，提供更丰富的实验条件和实验内容，既可以弥补校园实验资源的硬性不足，也可以充分调动学生的思考能力，达到同样的实验效果。
例如，在教学“燃烧的条件”的时候，教师可以先为学生讲解本课的知识原理和要达到的实验目的，再鼓励学生从观察身边事物入手，发现可进行实验的物品，如将写字用的纸张裁成纸条，捆绑在金属格尺上，在酒精灯上实验燃烧的条件，如实验结果不理想，可以请学生将纸条重新用燕尾夹固定，再进行燃烧试验，通过不断的验证，既开发学生观察生活的兴趣，又调动学生参与实验的积极性。
（二）高度尊重学生，搭建创新路径
在初中化学教学过程中，部分教师过于忽略学生自我的知识结构或学习意愿，降低了学生原有的学习兴趣，而在生本理念教育下，教师要引导学生用自己已有的知识经验、生活常识表达自己对实验教学的想法。并合理开发实验资源，尊重学生的认知冲突、依据学生的学习和认知规律，合理改进实验器材，提升整体实验教学的效果。
例如，在教学“氧气的实验室制取与性质”的时候，教师可以先请学生对实验的猜想和实验设计发表自己的感想，并从自身生活实验和已积累的化学知识入手进行实验室器材的改造，完成氧气的实验室制取，鼓励学生尝试将实验结果进行分装，提升学生的能动性，充分尊重学生个体化的差异，设置不同的实验目标，鼓励学生在完成基本操作任务之后开发思维，努力实现更高层次的实验教学任务。
（三）突出合作学习，实现创新实验
合作学习是可以激发学生学习能动性的有效办法之一，学生可以在较为熟悉和谐的氛围下共同进行知识的探讨和实验的猜想，借由他人的知识基础丰富自己的知识结构，并在合作中提升创新性和操作能力，教师要根据学生的知识广度、学习能力、学习兴趣等特点进行合理分组，鼓励学生在交流讨论时大胆质疑、合理推论、互相补充、互相完善，用更新颖的角度设计实验，完成实验。
例如，在教学“二氧化碳的实验室制取与性质”的时候，教师可以根据学生的实际情况分成实验小组，为实验小组安排制取二氧化碳的任务，让学生在实验开始之前进行有效的讨论，验证实验的可行性，选择合理的实验药品、条件和仪器，利用实验器材设计创新实验的形式，将实验效果进行最大化的实践。
四、结语
综上所述，生本理念在化学实验教学中的应用和实践，可以有助于开拓学生的思维，丰富学生的知识结构，锻炼学生的思考能力和创新能力，实现对学生知识、技能、情感意志等方面的综合培养，提高学生学习化学知识的能力和应用化学知识解释生活现象的能力。
参考文献：
[1] 吴从良. 基于生本理念的初中化学实验改进策略研究[J]. 文理导航（中旬）， 2018.
[2] 束娟娟. 基于生本视角的初中化学高效课堂构建[J]. 数理化学习， 2016， 000（004）：P.79-80.
[3] 唐亮;. 基于生本理念的初中化学实验改进与创新研究[C]// 教师教学能力发展研究科研成果集（第十五卷）. 2018.
西藏阿里地区普兰县九年一贯制学校
【关键词】初中化学;生本理念;教学策略
一、引言
传统的初中化学教学课堂在理论知识教学环节基本以教师的单纯讲授和含义解释为主，而在实验部分教师基本采用自我进行实验示范，代替学生的实际操作训练，一方面由于部分学校或地区教育资源有限，实驗室的条件不够充足，不方便开展多人次的化学实验;另一方面则由于应试教育带给教师的教学压力较大，教师更关注学生的应试能力和技巧，从而导致学生只能观察实验现象、总结实验规律、推导化学知识，可参与的实验部分较少，学习的积极性和能动性无法被调动，教师对于学生学习结果的评价标准也较为单一，忽略了对学生个人能力和科学思维开拓与发展的考量，不利于学生的长足发展，所以教师要充分尊重学生个体发展规律，运用更加灵活的方式开展化学实验教学，并调整教学评价的方向，帮助学生在化学实验教学中取得更好的学习效果。
二、生本理念对初中化学教学的作用
（一）有助于调动学生学习化学知识的主动性
传统的化学教学课堂上教师为了达成更好的应试教育成绩更注重学生对基础知识的背诵和理解，以及在化学习题解题中的能力，而有了生本理念的引用，化学教师在选择教学内容，开展教学活动，布置课外作业及组织课外实践过程中都从促进学生全方面发展角度考虑，设计更多可以帮助学生提升自我学习能动性，调动学生发散思维的教学形式，充分扩展实验教学的课程资源，从而实现对学生学习主动性的调动目的，帮助学生在实验过程中积累经验，应用知识，提升实操能力。
（二）有助于丰富学生的知识体系
传统的化学教学形式弊端之一在于教师过于强调本学科教学知识和教学内容，孤立了学科之间的知识联系，也割裂了化学知识与生产生活实际的联系，而从生本教育理念出发安排教学活动则可以为学生提供更广阔进行探索学习的空间和想象维度，将各学科知识进行紧密连接，从不同角度观察生活现象，并运用迁移办法实现学习能力的提升，在实践中还可以培养学生运用知识观察生活，解决生活问题的能力，在实践过程中丰富学生的知识体系，扩充学生的知识网络，实现对知识的有效应用。
三、生本理念在初中化学实验教学中的应用策略
（一）善用生活物品创新实验条件
初中化学教师引导学生发现问题、分析问题、解决问题，在实践过程中培养创新意识，锻炼将知识与生活实际紧密连接，而在实验过程中教师可以帮助学生一起对生活中的常见物品进行思考和创新，提倡学生制作实验仪器，提供更丰富的实验条件和实验内容，既可以弥补校园实验资源的硬性不足，也可以充分调动学生的思考能力，达到同样的实验效果。
例如，在教学“燃烧的条件”的时候，教师可以先为学生讲解本课的知识原理和要达到的实验目的，再鼓励学生从观察身边事物入手，发现可进行实验的物品，如将写字用的纸张裁成纸条，捆绑在金属格尺上，在酒精灯上实验燃烧的条件，如实验结果不理想，可以请学生将纸条重新用燕尾夹固定，再进行燃烧试验，通过不断的验证，既开发学生观察生活的兴趣，又调动学生参与实验的积极性。
（二）高度尊重学生，搭建创新路径
在初中化学教学过程中，部分教师过于忽略学生自我的知识结构或学习意愿，降低了学生原有的学习兴趣，而在生本理念教育下，教师要引导学生用自己已有的知识经验、生活常识表达自己对实验教学的想法。并合理开发实验资源，尊重学生的认知冲突、依据学生的学习和认知规律，合理改进实验器材，提升整体实验教学的效果。
例如，在教学“氧气的实验室制取与性质”的时候，教师可以先请学生对实验的猜想和实验设计发表自己的感想，并从自身生活实验和已积累的化学知识入手进行实验室器材的改造，完成氧气的实验室制取，鼓励学生尝试将实验结果进行分装，提升学生的能动性，充分尊重学生个体化的差异，设置不同的实验目标，鼓励学生在完成基本操作任务之后开发思维，努力实现更高层次的实验教学任务。
（三）突出合作学习，实现创新实验
合作学习是可以激发学生学习能动性的有效办法之一，学生可以在较为熟悉和谐的氛围下共同进行知识的探讨和实验的猜想，借由他人的知识基础丰富自己的知识结构，并在合作中提升创新性和操作能力，教师要根据学生的知识广度、学习能力、学习兴趣等特点进行合理分组，鼓励学生在交流讨论时大胆质疑、合理推论、互相补充、互相完善，用更新颖的角度设计实验，完成实验。
例如，在教学“二氧化碳的实验室制取与性质”的时候，教师可以根据学生的实际情况分成实验小组，为实验小组安排制取二氧化碳的任务，让学生在实验开始之前进行有效的讨论，验证实验的可行性，选择合理的实验药品、条件和仪器，利用实验器材设计创新实验的形式，将实验效果进行最大化的实践。
四、结语
综上所述，生本理念在化学实验教学中的应用和实践，可以有助于开拓学生的思维，丰富学生的知识结构，锻炼学生的思考能力和创新能力，实现对学生知识、技能、情感意志等方面的综合培养，提高学生学习化学知识的能力和应用化学知识解释生活现象的能力。
参考文献：
[1] 吴从良. 基于生本理念的初中化学实验改进策略研究[J]. 文理导航（中旬）， 2018.
[2] 束娟娟. 基于生本视角的初中化学高效课堂构建[J]. 数理化学习， 2016， 000（004）：P.79-80.
[3] 唐亮;. 基于生本理念的初中化学实验改进与创新研究[C]// 教师教学能力发展研究科研成果集（第十五卷）. 2018.
西藏阿里地区普兰县九年一贯制学校