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摘 要：小学生在学习数学时往往表现出以下问题：对数学缺乏学习自信，对挑战问题有畏难情绪；课上学习时间有限，合作思考质量不高；学困生学习参与度少，帮扶针对性不强；有效注意存在差异，学习质量效果不同；学生书写表达能力不强，抽象概括能力弱。基于对以上问题的解决思考，强烈感觉到只有通过深度学习的方式，让小学生在教师的引领下，围绕学习主题，全程参与认知、思辨、概况的过程，获得有意义的发现，进而掌握学科核心知识，理解学习过程，把握核心思想与方法，形成积极的内在学习动机、形成健康向上的情感、态度与价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。
关键词：小学生；数学；深度学习
1导言
深度学习是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。基于这样的理念，在课堂上进行了深度学习课改项目的初步实践，充分发挥现代教学的优势，注重创设有效的环境，激发学生深度学习的欲望；注重数学知识的形成过程，提供学生深度学习的机会；注重合作交流，培养学生深度学习的能力几方面进行一些阐述。
2从“无意”走向“有意”，挖掘数学知识的核心内涵
数学教材是教师教学的依据，也是学生学习数学知识的有效载体。对于数学学科来说，教师首先要研读教材，挖掘数学知识的核心内涵，了解学科本质，剖析所教内容，联系学生实际，静心设计教学流程。从“无意”走向“有意”，学生的学习才有可能是深度的。例如，一位教师教学苏教版《数学》六年级下册“确定位置”一课时，首先创设了情境“敌舰在（ ）方向发射导弹”。随着课件演示，学生发现是“西北方向”，课件再次演示，没有成功射中，教师追问：“还要知道什么？”学生脱口而出：“角度。”再试，还是没有射中，教师追问：“要想一下子打中敌舰，需要说清楚哪些要素？”学生经过观察，发现“方向、距离、角度”一个都不能少。在此基础上，教师又通过变式练习，让学生明白观测点的重要性，了解了只有清楚“方向、角度、距离”，建立了“面、线、点”之间的联系后，才能真正确定物体的具体位置。教学还未结束，教师继续启发学生思考：以前学习了哪些确定位置的方法？现在又有了哪些新的想法？至此，小学阶段所学习的表示图形与位置的方法——从一年级上册认识的上下、前后、左右，到二年级学习的东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方位，四年級学习的“用数对表示位置”，再到六年级“用方向和距离来确定位置”，渐次深入，帮助学生构建起了一个较完整的知识网络。最后，教师设计了一道开放题，请学生依据条件，为自己所在学校制作一张平面图，帮助学生在实际运用中真正掌握确定位置的方法。整节课关于“确定位置”的设计，触及内核，重点突出，浑然一体。
3数学深度学习应当重视问题思考与合作学习
采用适切学习方式提高深度学习实效，通过问题牵引促进探究学习效能，让每一名学生经历着丰富多彩，富于挑战的学习活动，在思考与实践中理解数学本质、发展数学能力、应用数学方法、创新解决问题。数学深度学习相对于“单一、僵化、呆板”的原课堂教学方式转变为“关注学生、关注过程、关注方法”的新教学方式，更加强调教师要解读好教材、创设好情境、设计好问题、组织好学生、应用好所学。
3.1深度学习因年级不同侧重不同
一二年级学生因为思维水平与数学知识储备较中高年级有一定差距，所以这个年级深度学习以激发数学探究兴趣，培养学生动手操作、观察思考、模仿发现为主，课堂教学时以“明理探法”为主；中高年级学生具备基础性数学知识，语言与思维有一定的协调性，所以他们的深度学习以自主探究，合作发现，综合运用为主。
3.2深度学习因课型不同教学流程不同
小学数学有三种基本课型，即新授课、练习课和复习课。在实施深度学习时整堂课的教学环节应有所区别，从提高学生学习力的原点出发，将数学课堂文化融入其中，师生间通过问题的思考与解决，利用观察与操作、表达与倾听、领悟与模仿等手段，循序渐进地提高数学思考力，尤其在学困生的指导与帮扶上，更要改变课后习题辅导的观念，让学困生在新课学习中就厘清知识、掌握方法、赶上队伍。
3.3深度学习因课例不同探究的问题差异显著
小学数学教学内容包括四个领域，分别是“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“综合与实践”。四个领域交错学习，循环递进，在不同学段内容结构也不尽相同。因此在设计教学问题时，教师应充分考虑内容与课型的关系，在“数与代数”类课例中要凸显算理与方法的对比，突出概念与规则的形成演变过程，刻画规律与计量的内在联系；在“空间与图形”类课例中要强调观察与操作的必要性，发挥想象与比较的直观作用，建构数学知识与生活实际的密切联系；在“统计与概率”类课例中要贯穿数据整理与数据分析的活动要求，重视语言概况与数学推理的准确性和有效性；在“综合与实践”类课例中要注意培养学生提出问题和解决问题，尤其是综合性问题的提出和解决。
4结语
总之，小学生数学深度学习意义重大，影响深远。我们不应局限于某个课例、某位教师来达成深度学习，而要在小学数学课堂教学中常态化地开展落实。笔者相信，在重视课堂文化营造，加强合作学习效能，深化问题推演运用，全力推进学科综合实践后，小学数学课堂一定会焕发出勃勃生机，小学生的数学核心素养也将慢慢积淀发光。
参考文献
[1]马云鹏.深度学习的理解与实践模式——以小学数学学科为例[J].课程·教材·教法，2017，37（04）：60-67.
关键词：小学生；数学；深度学习
1导言
深度学习是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。基于这样的理念，在课堂上进行了深度学习课改项目的初步实践，充分发挥现代教学的优势，注重创设有效的环境，激发学生深度学习的欲望；注重数学知识的形成过程，提供学生深度学习的机会；注重合作交流，培养学生深度学习的能力几方面进行一些阐述。
2从“无意”走向“有意”，挖掘数学知识的核心内涵
数学教材是教师教学的依据，也是学生学习数学知识的有效载体。对于数学学科来说，教师首先要研读教材，挖掘数学知识的核心内涵，了解学科本质，剖析所教内容，联系学生实际，静心设计教学流程。从“无意”走向“有意”，学生的学习才有可能是深度的。例如，一位教师教学苏教版《数学》六年级下册“确定位置”一课时，首先创设了情境“敌舰在（ ）方向发射导弹”。随着课件演示，学生发现是“西北方向”，课件再次演示，没有成功射中，教师追问：“还要知道什么？”学生脱口而出：“角度。”再试，还是没有射中，教师追问：“要想一下子打中敌舰，需要说清楚哪些要素？”学生经过观察，发现“方向、距离、角度”一个都不能少。在此基础上，教师又通过变式练习，让学生明白观测点的重要性，了解了只有清楚“方向、角度、距离”，建立了“面、线、点”之间的联系后，才能真正确定物体的具体位置。教学还未结束，教师继续启发学生思考：以前学习了哪些确定位置的方法？现在又有了哪些新的想法？至此，小学阶段所学习的表示图形与位置的方法——从一年级上册认识的上下、前后、左右，到二年级学习的东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方位，四年級学习的“用数对表示位置”，再到六年级“用方向和距离来确定位置”，渐次深入，帮助学生构建起了一个较完整的知识网络。最后，教师设计了一道开放题，请学生依据条件，为自己所在学校制作一张平面图，帮助学生在实际运用中真正掌握确定位置的方法。整节课关于“确定位置”的设计，触及内核，重点突出，浑然一体。
3数学深度学习应当重视问题思考与合作学习
采用适切学习方式提高深度学习实效，通过问题牵引促进探究学习效能，让每一名学生经历着丰富多彩，富于挑战的学习活动，在思考与实践中理解数学本质、发展数学能力、应用数学方法、创新解决问题。数学深度学习相对于“单一、僵化、呆板”的原课堂教学方式转变为“关注学生、关注过程、关注方法”的新教学方式，更加强调教师要解读好教材、创设好情境、设计好问题、组织好学生、应用好所学。
3.1深度学习因年级不同侧重不同
一二年级学生因为思维水平与数学知识储备较中高年级有一定差距，所以这个年级深度学习以激发数学探究兴趣，培养学生动手操作、观察思考、模仿发现为主，课堂教学时以“明理探法”为主；中高年级学生具备基础性数学知识，语言与思维有一定的协调性，所以他们的深度学习以自主探究，合作发现，综合运用为主。
3.2深度学习因课型不同教学流程不同
小学数学有三种基本课型，即新授课、练习课和复习课。在实施深度学习时整堂课的教学环节应有所区别，从提高学生学习力的原点出发，将数学课堂文化融入其中，师生间通过问题的思考与解决，利用观察与操作、表达与倾听、领悟与模仿等手段，循序渐进地提高数学思考力，尤其在学困生的指导与帮扶上，更要改变课后习题辅导的观念，让学困生在新课学习中就厘清知识、掌握方法、赶上队伍。
3.3深度学习因课例不同探究的问题差异显著
小学数学教学内容包括四个领域，分别是“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“综合与实践”。四个领域交错学习，循环递进，在不同学段内容结构也不尽相同。因此在设计教学问题时，教师应充分考虑内容与课型的关系，在“数与代数”类课例中要凸显算理与方法的对比，突出概念与规则的形成演变过程，刻画规律与计量的内在联系；在“空间与图形”类课例中要强调观察与操作的必要性，发挥想象与比较的直观作用，建构数学知识与生活实际的密切联系；在“统计与概率”类课例中要贯穿数据整理与数据分析的活动要求，重视语言概况与数学推理的准确性和有效性；在“综合与实践”类课例中要注意培养学生提出问题和解决问题，尤其是综合性问题的提出和解决。
4结语
总之，小学生数学深度学习意义重大，影响深远。我们不应局限于某个课例、某位教师来达成深度学习，而要在小学数学课堂教学中常态化地开展落实。笔者相信，在重视课堂文化营造，加强合作学习效能，深化问题推演运用，全力推进学科综合实践后，小学数学课堂一定会焕发出勃勃生机，小学生的数学核心素养也将慢慢积淀发光。
参考文献
[1]马云鹏.深度学习的理解与实践模式——以小学数学学科为例[J].课程·教材·教法，2017，37（04）：60-67.