论文部分内容阅读
摘 要：培养学生的数学学习兴趣，不仅有助于增强学生的学习效果，更有助于学生今后的发展。在培养学生数学学习兴趣的过程中，要充分尊重小学生的身心发展特点，通过多种方式来进行，只有这样才能让学生真正体验到数学学习的乐趣，进而主动学习，最终促进自己数学素质的全面发展。
关键词：小学数学教学；如何培养学生；学习动机
1导言
传统教学中，一直都是教师作为主体，学生作为客体，在这样一种教学方式下，不仅禁锢了学生的思维能力，同时也扼杀了许多学生的学习兴趣。数学作为一门抽象性、逻辑性较强的学科，传统教学方式已然不能适应现代数学的教学。所以，教师只要转变自身的教学观念，充分培养小学生自主学习能力，才能够在数学教学中取得更好的成绩。
2发挥学生的主体作用
在传统的小学数学教学过程中，把小学生作为教育的对象，更加注重对学生传授知识，没有看到小学数学教学自身的特点，更没有充分发挥学生的主体作用。在小学数学教学过程中，教师要认识到学生是学习的主体，以学生为中心，选择恰当的教学方式，注重激发学生自身的潜力，从而促使学生乐于学习、主动学习，最终获得进一步的发展。
3创设情境培养学生的数学兴趣
学生的学习环境对学生有很大的影响，所以，在小学数学教学中，我们要注重给学生营造一个良好的学习氛围，让学生在这种宽松的状态下参与到老师的教学活动中来，形成一种良好的学习认知的积极性。良好的学习环境，既可以让学生在这个过程中学到知识、看清楚自己学习时出现的问题，又能运用正确的方式解决这个问题。教师要了解学生的心理特点，充分利用好学生的好奇心这一点，让他们自觉地融入到学习情境之中。比如在“圆柱的体积”知识点的学习时，笔者把学生带到一个美好的情境之中。我们进入到了动物王国，此时，正值动物王国一年一次的泼水节，我们的朋友熊大和熊二手里都有一个水桶，熊大手里提的蓝色水桶又粗又矮，而熊二手里提的水桶则是又细又高，他们在一起争论起来，熊大说“我的蓝色水桶比你的粗，里面的水肯定就会比你的多。”而熊二也不甘示弱，拍拍自己的黄色水桶说：“我们来比一比，我的比你的高，里面的水自然比你的多。”两兄弟越争论激烈，差一点打起来。兄弟俩不服气，找来光头强做裁判，可是光头强怎么挠头都想不出好的办法。我鼓励小朋友们，你能不能想出办法呢？学生都感觉是个有意思的问题，于是纷纷想办法帮兄弟两个计算出里面的水的多少。有的找书上的公式，有的把水桶里的水互相倒一倒，比一比，课堂气氛非常活跃，由此，教师也帮助同学们想一想自己的方法，引起体积的计算公式。
4分组学习提高协作能力
在小学数学课堂教学中，学生是课堂的主体与主动参与者，而老师只是学生学习的引导者与指导者，是学生的解惑者，教师大胆地把课堂交给学生，让学生真正成为课堂的主人，使其在属于自己的舞台上发挥自己的主动性，他们在自发的学习中找到了自信。当然了，学生成为属于自己的学习者，那就要努力想出一切办法解决问题，无疑，学生之间的合作就是解决问题的最佳选择，自己的努力加上与别人的合作，使问题的解决更加顺利。比如在学习“圆柱的体积”的知识点时，我们先推导出公式V=sh，为了使学生轻松地理解这个公式，笔者并没有直接套用课本上的例题，而是把学生分成若干个学习小组，给每个小组一个水桶、尺子、笔记本等，让他们到器材室再找一些材料辅助他们进行公式的探索。他们分组后干得热火朝天，有的测量数据，有的记录，有的运算，有的专门负责器材，还有的做小小监督员，不让这个过程出现错误，很快，他们就解决了问题。
5分层教学给每个学生自主学习的契机
学生们存在着个体差异，一刀切的教学方法不能满足每个学生的发展，我们要对他们进行分层教学，根据学生的学习特点结合学生自身的特点和认知水平，让每个学生在各自的层次内都能够掌握新知识、新技能。比如，在“商不变”的知识点教学时，我把学生分成四个层次，每个层次的学生的学习能力有所不同，然后每個小组里配一到两个能力较强的学生作为本层次的领导者，大部分高层次的学生可以分配到中层次与低层次的小组中，指导他们的学习，中层次的学生负责主题讨论，较低层次的学生负责倾听与结果公布。通过分层次教学，各个层次的学生都有机会主动参与到学习中，学习自信心大增，体验到了成功的快乐。再比如，为了进一步巩固所学知识，教师给学生布置一定意义的作业，教师既可以在批改作业时发现学生的知识掌握情况，也可以让学生巩固所学知识，还促进了学生之间的交流。所以，教师要对作业认真研究，给高层次的学生一些开放性的作业，让他们开发自己的思维，提高视野。而对低层次的学生，则要多布置一些基本知识点，让他们掌握课堂上所学的基本知识，为后面的学习打好基础。
6结语
总之，自主学习要以学生为学习的主体，让学生在学习中自己做主，从而实现学生愿学、乐学、好学的目的。因此，在现代教育中，教师要多把课堂让给学生，让学生成为课堂的主人，让他们在学习中主动去探索，只有这样，才能够让学生真正学有所成。
参考文献
[1]陈岩.如何在小学数学教学中培养学生的学习习惯[J].吉林教育，2016（48）：141.
[2]王伟柏.小组合作学习在小学数学教学中应用的探讨[J].高考，2016（36）：110.
[3]蔡振华.小学数学教学中对学生数感的培养策略探讨[J].高考，2016（36）：151.
[4]仲文.浅议分层教学法在小学数学教学中的运用[J].高考，2016（36）：36.
关键词：小学数学教学；如何培养学生；学习动机
1导言
传统教学中，一直都是教师作为主体，学生作为客体，在这样一种教学方式下，不仅禁锢了学生的思维能力，同时也扼杀了许多学生的学习兴趣。数学作为一门抽象性、逻辑性较强的学科，传统教学方式已然不能适应现代数学的教学。所以，教师只要转变自身的教学观念，充分培养小学生自主学习能力，才能够在数学教学中取得更好的成绩。
2发挥学生的主体作用
在传统的小学数学教学过程中，把小学生作为教育的对象，更加注重对学生传授知识，没有看到小学数学教学自身的特点，更没有充分发挥学生的主体作用。在小学数学教学过程中，教师要认识到学生是学习的主体，以学生为中心，选择恰当的教学方式，注重激发学生自身的潜力，从而促使学生乐于学习、主动学习，最终获得进一步的发展。
3创设情境培养学生的数学兴趣
学生的学习环境对学生有很大的影响，所以，在小学数学教学中，我们要注重给学生营造一个良好的学习氛围，让学生在这种宽松的状态下参与到老师的教学活动中来，形成一种良好的学习认知的积极性。良好的学习环境，既可以让学生在这个过程中学到知识、看清楚自己学习时出现的问题，又能运用正确的方式解决这个问题。教师要了解学生的心理特点，充分利用好学生的好奇心这一点，让他们自觉地融入到学习情境之中。比如在“圆柱的体积”知识点的学习时，笔者把学生带到一个美好的情境之中。我们进入到了动物王国，此时，正值动物王国一年一次的泼水节，我们的朋友熊大和熊二手里都有一个水桶，熊大手里提的蓝色水桶又粗又矮，而熊二手里提的水桶则是又细又高，他们在一起争论起来，熊大说“我的蓝色水桶比你的粗，里面的水肯定就会比你的多。”而熊二也不甘示弱，拍拍自己的黄色水桶说：“我们来比一比，我的比你的高，里面的水自然比你的多。”两兄弟越争论激烈，差一点打起来。兄弟俩不服气，找来光头强做裁判，可是光头强怎么挠头都想不出好的办法。我鼓励小朋友们，你能不能想出办法呢？学生都感觉是个有意思的问题，于是纷纷想办法帮兄弟两个计算出里面的水的多少。有的找书上的公式，有的把水桶里的水互相倒一倒，比一比，课堂气氛非常活跃，由此，教师也帮助同学们想一想自己的方法，引起体积的计算公式。
4分组学习提高协作能力
在小学数学课堂教学中，学生是课堂的主体与主动参与者，而老师只是学生学习的引导者与指导者，是学生的解惑者，教师大胆地把课堂交给学生，让学生真正成为课堂的主人，使其在属于自己的舞台上发挥自己的主动性，他们在自发的学习中找到了自信。当然了，学生成为属于自己的学习者，那就要努力想出一切办法解决问题，无疑，学生之间的合作就是解决问题的最佳选择，自己的努力加上与别人的合作，使问题的解决更加顺利。比如在学习“圆柱的体积”的知识点时，我们先推导出公式V=sh，为了使学生轻松地理解这个公式，笔者并没有直接套用课本上的例题，而是把学生分成若干个学习小组，给每个小组一个水桶、尺子、笔记本等，让他们到器材室再找一些材料辅助他们进行公式的探索。他们分组后干得热火朝天，有的测量数据，有的记录，有的运算，有的专门负责器材，还有的做小小监督员，不让这个过程出现错误，很快，他们就解决了问题。
5分层教学给每个学生自主学习的契机
学生们存在着个体差异，一刀切的教学方法不能满足每个学生的发展，我们要对他们进行分层教学，根据学生的学习特点结合学生自身的特点和认知水平，让每个学生在各自的层次内都能够掌握新知识、新技能。比如，在“商不变”的知识点教学时，我把学生分成四个层次，每个层次的学生的学习能力有所不同，然后每個小组里配一到两个能力较强的学生作为本层次的领导者，大部分高层次的学生可以分配到中层次与低层次的小组中，指导他们的学习，中层次的学生负责主题讨论，较低层次的学生负责倾听与结果公布。通过分层次教学，各个层次的学生都有机会主动参与到学习中，学习自信心大增，体验到了成功的快乐。再比如，为了进一步巩固所学知识，教师给学生布置一定意义的作业，教师既可以在批改作业时发现学生的知识掌握情况，也可以让学生巩固所学知识，还促进了学生之间的交流。所以，教师要对作业认真研究，给高层次的学生一些开放性的作业，让他们开发自己的思维，提高视野。而对低层次的学生，则要多布置一些基本知识点，让他们掌握课堂上所学的基本知识，为后面的学习打好基础。
6结语
总之，自主学习要以学生为学习的主体，让学生在学习中自己做主，从而实现学生愿学、乐学、好学的目的。因此，在现代教育中，教师要多把课堂让给学生，让学生成为课堂的主人，让他们在学习中主动去探索，只有这样，才能够让学生真正学有所成。
参考文献
[1]陈岩.如何在小学数学教学中培养学生的学习习惯[J].吉林教育，2016（48）：141.
[2]王伟柏.小组合作学习在小学数学教学中应用的探讨[J].高考，2016（36）：110.
[3]蔡振华.小学数学教学中对学生数感的培养策略探讨[J].高考，2016（36）：151.
[4]仲文.浅议分层教学法在小学数学教学中的运用[J].高考，2016（36）：36.