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摘 要：作为我国素质教育不可或缺的内容，学校体育教学承担“全民健身计划”的重要任务，要求通过教学，让学生的身体素质水平得以提升，并培养学生主动参与体育活动的行为习惯。文章将在分析我国学校体育教学现状问题的基础上，针对问题提出相应的解决思路。
关键词：学校；体育；教学；问题；思路
1学校体育教学的常见问题分析
1.1教学观念问题
“全身健身计划”强调体育教学致力于培养学生终身参与体育活动的习惯，但在很多学校的体育教学中，仅将其视为一门普通的课程对待，至多要求学生掌握教材体系中的基本体育技能，同时没有将体育教学纳入学生综合素质评估的范畴内，因此未能引起学校和学生的重视，自然无法提起学生的参与积极性额主动性。
1.2教学内容问题
以某学校为例，该学校规定每周2节的体育课程，除了教学大纲的课程，由学校老师的专业指导，其他课余的体育活动，基本让学生自由安排。另外，体育教学内容结构单一的问题，使得很多学生只能被动学习体育的技能，而无法从运动心理、人体科学、保健科学等层面，获取更多的教学认识，体育教学内容只能够停留在简单的体育比赛、身体锻炼等范围之内。
1.3教学方法问题
习惯于传统教学的方法，学校的每位体育老师，一般都会娴熟掌握某种教学模式。在老师自我认知和技能的范畴内，应对普通的体育教学活动尚能游刃有余，但久而久之，很容易形成一种教学惯性，对于比较新颖的教学方法，存在排斥的心理，以致教学的方法过于墨守成规。譬如老师强调技能为主的体育教学模式，学生在机械被动掌握相应技能后，却无法娴熟应用于体育比赛当中，反之，过分重视体育比赛的训练，容易忽视学生运动技能的培养。
1.4教学评价问题
目前很多学校的体育成绩，没有纳入学生主要科学成绩评比体系中，而由学校统一提出的教学评估标准，往往会由于脱离教学实际而流于形式。笔者认为，能够用于评价学生体育教学的成效指标，包括技能、意识、行为、心理、团队、竞争等，而体育教学评价体系的不完善，对以上的成效指标判断不准确，自然无法引导学生认真对待自身的不足之处。
2学校体育教育问题的解决思路
2.1教学观念的端正
体育教学行为的偏颇，往往取决于教学观念是否正确。为迎合“全民健身计划”的终身体育锻炼理念，在体育教学实践当中，要根据国内外体育事业的发展情况，并紧扣新课程改革的要求，摒弃某些墨守成规的传统教学理念，秉着“现代化人才培养”的创新教学理念，选择对体育事业长足发展具有促进作用的体育教学观念。笔者建议学校要立足于自身的教学实际条件，譬如体育师资力量、体育设备、运动场所等，进行体育教学体系模式的合理改革，以维持每项体育教学指标的平衡落实。与此同时，体育教学课时长度的适当增加，也要视为教学理念端正的重要内容，每个学校都应该加强对体育教学的重视程度，给予学生更多参与体育锻炼的机会，否则无法与“终身体育锻炼”的计划理念靠拢并行。
2.2教学内容的完善
为避免体育教学课程单一和枯燥，在端正教学观念的同时，要进一步完善教学的内容。我们需要站在学校课程体系改革的高度，重新配置优化体育教学的内容。鉴于目前体育课程内容繁多复杂，选择哪种体育项目作为教学重点，以及合理分配每种体育项目的教学分量，需要体育老师根据所教授班级的主客观情况，譬如男生和女生的比例、学生的身体素质现象、学生的兴趣爱好等，进行因地制宜地量身定制。值得一提的是，新时期的体育训练，要求体育项目不能够局限于传统的运动，而要逐步辐射养身保健、人体科学、心理健康等创新内容，这些与学生学习、生活，以及未来工作息息相关的体育项目，才是学生真正所需，需要我们尽快将其纳入体育教学内容当中，让学生能够切实在体育教学中，获得实用性的教学效果。
2.3教学方法的创新
体育教学的方法，不能够停留在“授与受”的教学模式中，为让学生从被动学习中，培养出主动和积极学生的态度，有必要创新体育教学的方法。一方面，体育教学的方法，要符合学生本身的身体素质、心理素质和兴趣爱好，老师也要从体育教学策划的身份，转变成为引导和共同参与的角色；另一方面，老师除了要教会学生相关体育运动的技巧，还要让学生掌握应用技巧的方法，这一点要求老师综合应用合理的教学方法，譬如教学讨论、援例启发、探索发现等，将这些方法灵活地融入到具体课程教学当中。
2.4教学评价体系的构建
“全民健身计划”要求每个参与体育锻炼的主体，都有自由选择体育项目、场所，并享有公共体育设施等资源的权利，侧面折射出新时期体育锻炼“以人为本”的理念。在学校体育教学中，差别性对待每位学生的身体素质、心理素质，同样是顺应“以人为本”理念的重要表现。在构建体育教学评价体系时，自然也要区别性对待不同身体素质和心理素质的学生，其中评价标准的设定，要优先照顾身体素质和心理素质比较差的学生，譬如某学生有先天性心脏病，在评价该学生教学成效时，务必考虑该学生先天性的身体缺陷问题，为其重新设定教学的评价的标准。至于负责体育教学的老师，本身的评价观也要予以端正，不仅要一视同仁所有学生，在评价学生体育知识和运动技能掌握程度时，也要考虑每位学生的心理素质和身体素质，是否都获得了均衡发展，以此形成的评价结果，才能够切实为“全民健身计划”的实施，带来价值性的帮助。
3结束语
文章通过研究，基本明确了学校体育教学过程中的常见问题，以及相关问题的解决方法，其中所提炼的“教学观念端正”、“教学内容完善”、“教学方法创新”、“教学评价体系构建”等，都可供相关体育教学活动参考借鉴。但考虑到不同学校体育教学要求和条件的差异性，以上方法在教学实践中，需要秉着“因地制宜”的原则，予以灵活应用，方可确保这些方法的适用性。
参考文献：
[1]万国华、戴永冠、孙健等.体育教育的生命化[J].北京体育大学学报，2012，（7）：82-86.
[2]孙立平.从动态观论终身体育健康意识的培养[J].中国学校体育，2009，（7）：162.
[3]李英.试论以人为本思想下的体育教师定位[J].西藏民族学院学报：哲学社会科学版，2009，（6）：89-91.
[4]刘洋、王家宏、陶玉流等.融合与策略：未来体育教师对“融合体育教育”意愿态度的研究[J].北京体育大学学报，2012，（8）：88-94.
关键词：学校；体育；教学；问题；思路
1学校体育教学的常见问题分析
1.1教学观念问题
“全身健身计划”强调体育教学致力于培养学生终身参与体育活动的习惯，但在很多学校的体育教学中，仅将其视为一门普通的课程对待，至多要求学生掌握教材体系中的基本体育技能，同时没有将体育教学纳入学生综合素质评估的范畴内，因此未能引起学校和学生的重视，自然无法提起学生的参与积极性额主动性。
1.2教学内容问题
以某学校为例，该学校规定每周2节的体育课程，除了教学大纲的课程，由学校老师的专业指导，其他课余的体育活动，基本让学生自由安排。另外，体育教学内容结构单一的问题，使得很多学生只能被动学习体育的技能，而无法从运动心理、人体科学、保健科学等层面，获取更多的教学认识，体育教学内容只能够停留在简单的体育比赛、身体锻炼等范围之内。
1.3教学方法问题
习惯于传统教学的方法，学校的每位体育老师，一般都会娴熟掌握某种教学模式。在老师自我认知和技能的范畴内，应对普通的体育教学活动尚能游刃有余，但久而久之，很容易形成一种教学惯性，对于比较新颖的教学方法，存在排斥的心理，以致教学的方法过于墨守成规。譬如老师强调技能为主的体育教学模式，学生在机械被动掌握相应技能后，却无法娴熟应用于体育比赛当中，反之，过分重视体育比赛的训练，容易忽视学生运动技能的培养。
1.4教学评价问题
目前很多学校的体育成绩，没有纳入学生主要科学成绩评比体系中，而由学校统一提出的教学评估标准，往往会由于脱离教学实际而流于形式。笔者认为，能够用于评价学生体育教学的成效指标，包括技能、意识、行为、心理、团队、竞争等，而体育教学评价体系的不完善，对以上的成效指标判断不准确，自然无法引导学生认真对待自身的不足之处。
2学校体育教育问题的解决思路
2.1教学观念的端正
体育教学行为的偏颇，往往取决于教学观念是否正确。为迎合“全民健身计划”的终身体育锻炼理念，在体育教学实践当中，要根据国内外体育事业的发展情况，并紧扣新课程改革的要求，摒弃某些墨守成规的传统教学理念，秉着“现代化人才培养”的创新教学理念，选择对体育事业长足发展具有促进作用的体育教学观念。笔者建议学校要立足于自身的教学实际条件，譬如体育师资力量、体育设备、运动场所等，进行体育教学体系模式的合理改革，以维持每项体育教学指标的平衡落实。与此同时，体育教学课时长度的适当增加，也要视为教学理念端正的重要内容，每个学校都应该加强对体育教学的重视程度，给予学生更多参与体育锻炼的机会，否则无法与“终身体育锻炼”的计划理念靠拢并行。
2.2教学内容的完善
为避免体育教学课程单一和枯燥，在端正教学观念的同时，要进一步完善教学的内容。我们需要站在学校课程体系改革的高度，重新配置优化体育教学的内容。鉴于目前体育课程内容繁多复杂，选择哪种体育项目作为教学重点，以及合理分配每种体育项目的教学分量，需要体育老师根据所教授班级的主客观情况，譬如男生和女生的比例、学生的身体素质现象、学生的兴趣爱好等，进行因地制宜地量身定制。值得一提的是，新时期的体育训练，要求体育项目不能够局限于传统的运动，而要逐步辐射养身保健、人体科学、心理健康等创新内容，这些与学生学习、生活，以及未来工作息息相关的体育项目，才是学生真正所需，需要我们尽快将其纳入体育教学内容当中，让学生能够切实在体育教学中，获得实用性的教学效果。
2.3教学方法的创新
体育教学的方法，不能够停留在“授与受”的教学模式中，为让学生从被动学习中，培养出主动和积极学生的态度，有必要创新体育教学的方法。一方面，体育教学的方法，要符合学生本身的身体素质、心理素质和兴趣爱好，老师也要从体育教学策划的身份，转变成为引导和共同参与的角色；另一方面，老师除了要教会学生相关体育运动的技巧，还要让学生掌握应用技巧的方法，这一点要求老师综合应用合理的教学方法，譬如教学讨论、援例启发、探索发现等，将这些方法灵活地融入到具体课程教学当中。
2.4教学评价体系的构建
“全民健身计划”要求每个参与体育锻炼的主体，都有自由选择体育项目、场所，并享有公共体育设施等资源的权利，侧面折射出新时期体育锻炼“以人为本”的理念。在学校体育教学中，差别性对待每位学生的身体素质、心理素质，同样是顺应“以人为本”理念的重要表现。在构建体育教学评价体系时，自然也要区别性对待不同身体素质和心理素质的学生，其中评价标准的设定，要优先照顾身体素质和心理素质比较差的学生，譬如某学生有先天性心脏病，在评价该学生教学成效时，务必考虑该学生先天性的身体缺陷问题，为其重新设定教学的评价的标准。至于负责体育教学的老师，本身的评价观也要予以端正，不仅要一视同仁所有学生，在评价学生体育知识和运动技能掌握程度时，也要考虑每位学生的心理素质和身体素质，是否都获得了均衡发展，以此形成的评价结果，才能够切实为“全民健身计划”的实施，带来价值性的帮助。
3结束语
文章通过研究，基本明确了学校体育教学过程中的常见问题，以及相关问题的解决方法，其中所提炼的“教学观念端正”、“教学内容完善”、“教学方法创新”、“教学评价体系构建”等，都可供相关体育教学活动参考借鉴。但考虑到不同学校体育教学要求和条件的差异性，以上方法在教学实践中，需要秉着“因地制宜”的原则，予以灵活应用，方可确保这些方法的适用性。
参考文献：
[1]万国华、戴永冠、孙健等.体育教育的生命化[J].北京体育大学学报，2012，（7）：82-86.
[2]孙立平.从动态观论终身体育健康意识的培养[J].中国学校体育，2009，（7）：162.
[3]李英.试论以人为本思想下的体育教师定位[J].西藏民族学院学报：哲学社会科学版，2009，（6）：89-91.
[4]刘洋、王家宏、陶玉流等.融合与策略：未来体育教师对“融合体育教育”意愿态度的研究[J].北京体育大学学报，2012，（8）：88-94.