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中学英语教学大纲规定，中学英语教学的目的是培养学生运用英语的能力，在进行听、说、读、写综合训练中，特别强调听说训练，要求英语教师从训练口语入手。然而，我们学校的学生整体素质低、听说训练仍然是个薄弱环节，学生往往听不懂，说不出，不习惯，甚至怕说英语。针对我校的实际情况，我对学生听力差的问题作了一些探讨，主要有以下几点作法和体会。
一、明确要求，恰当取材，充分利用好教材
纵观近几年初中毕业考试听力命题的原则和特点，我认为，要提高学生的听力水平，关键是要从本校的实际出发，平时重视基础知识和基本技能的训练，因而选材只限于初中第一册至第三册。在选材内容上注意到适应性、知识性、趣味性，力求通过听力训练，拓宽学生的知识面，了解并熟悉不同的听力材料的内容，不同的朗读风格与特点。我在考前的几个月里，以近几年初中考试听力试题为模式进行适应性训练。
教师必须要仔细阅读和认真分析教材，由于我长期在农村中学教学，大多数农村中学教学，大多数农村中学的外语教学又不太重视口语和听力的训练，造成学生所学的英语都是“哑巴英语”。针对这种情况，我认为教师有必要在课堂上对学生进行听写训练。听写包括对单词、句子的听写。做听写练习的目的督促学生熟记单词，慢慢地听写整个句子。做听写练习，既可以练习学生的听力，也可以训练学生书写速度。书写速度快了，说明学生对单词熟悉了，而对单词熟悉了，就能进一步提高英语听力水平，这样可以形成一种良性循环。
二、严格训练，过好三关
提高听力是教学大纲中明确规定的“四会之一”，是英语教学的重要任务。“会听”和“听会”是提高听力的手段和目的。因此，必须重视听力，严格训练，过好“三关”，提高听力教学质量。“三关”既“听清、听准、听懂”。而“听清”是提高听力的前提，所谓听清，就是在教学过程中指导学生把每个教学内容通过听觉的作用，在大脑中留下清晰的记忆；听准就是在听的过程中去伪存真，留下正确的记忆；听懂，就是通过听的训练，对所学的只是能在知其然的同时，还能知其所以然。要过好“三关”并非易事，必须从以下三方面入手训练：1.方式多样化，激发学生学习兴趣，调动他们的积极性和主动性。主要方式游艇因模仿，听音辨音，听音答问，听音口译，听音默写，听音默记等。例如，我在训练表示方位介词时，用一个熟鸡蛋放在一个盒子的前、后、左、右、上、下、里、外，教in front of，behind，left，right，on，over，under，below等介词的用法。2.科学地反复，易加深印象，提高记忆力。同学们说“一天不听耳生，二天不听迟钝”。为此，在教学中我注意了科学地反复。如，坚持课前五分钟值日生报告，开办英语角，举办演讲比赛等，学生随时随地都有机会听说。3.培养语感，提高听的意识。我在教学中注意创造英语环境，首先是做到课堂无汉语“NO Chinese in class”；其次，有机会就给学生放映外国影碟，让他们去感受地地道道的洋腔洋调。另外还在课余有意识地选放一些原版英文歌曲，在潜移默化中培养学生的语感，通过这些方式提高学生的听力。
几年来，我先后建立了听力和口试考试竞赛，听值日生英语报告以及定期检查等制度。根据检查效果及时修改和调整教学计划。由于严格训练，不仅明显地提高了学生的听力，而且也促进了听说和读写的教学。这样以听促说，以说促读，以读促写，形成了良性循环。
三、坚持教改，运用“三法”
我以教师为主导，学生为主体，教材为内容，培养能力为核心，坚持教改，重视采用不同的教学方法，使课堂教学效益有了明显的提高。一是归纳法。鉴于学生听力训练时间有限，内容上力求体现中学知识体系中最基本内容，方法上必须采取削枝强干，删繁去简，突出重点，以主带从的措施。比如在语法教学中，我体会到掌握好语法有助于提高听力，就注意引导学生从寻找语法规律入手，将中学阶段学的各种时态，归纳为四种语法现象，编成一些小对话，小短文，在听力教学中加以强化训练，从而使学生既巩固了所学语法知识，又将语法知识运用到了语言实践中去，提高了听力水平。二是情景法。语言教学需要有一定的语言环境。好的语言环境本身就是听力训练的最好老师，我从组织教学，实践教学和加强辅导等方面着手，常引导学生在课堂上共创良好的语言环境。如借助电教设备，图片、事物、动作、语调、情感、演示等直观教学创造课堂“小气候”，常出一些题目，如“Telephoning ，Happy Birthday to You ，Go to the Zoo ，Shopping”等，让学生自设情境编排对话后上台表演。这样既拓宽了课文内容，增加了知识密度和广度，又为学生创造了更多的听说机会，进一步培养了学生听的兴趣，使听觉始终处于语言与环境相互依托的情境之中，增强了听的效果。三是时间法。注意引导学生把学到的语言知识迅速而主动地运用到语言交际的实践中去。这既是听力训练的发展，也是听力训练的必然。几年来，我紧密围绕教学内容，贯彻教学方针，加强运用，采用形象朗读，口语对话，模拟表演等各种形式进行听力教学。如在教《On the Farm》一课时，我根据课文内容丰富，情节生动活泼，实践性较强的特点，编制录音，并用图示把农场划分为七个方位编上序号，同时把全班分为若干组，让他们扮演动物和农夫进行对话，在实践中激发了他们学习的兴趣，培养了学生的听说能力，取得了很好的效果。
一、明确要求，恰当取材，充分利用好教材
纵观近几年初中毕业考试听力命题的原则和特点，我认为，要提高学生的听力水平，关键是要从本校的实际出发，平时重视基础知识和基本技能的训练，因而选材只限于初中第一册至第三册。在选材内容上注意到适应性、知识性、趣味性，力求通过听力训练，拓宽学生的知识面，了解并熟悉不同的听力材料的内容，不同的朗读风格与特点。我在考前的几个月里，以近几年初中考试听力试题为模式进行适应性训练。
教师必须要仔细阅读和认真分析教材，由于我长期在农村中学教学，大多数农村中学教学，大多数农村中学的外语教学又不太重视口语和听力的训练，造成学生所学的英语都是“哑巴英语”。针对这种情况，我认为教师有必要在课堂上对学生进行听写训练。听写包括对单词、句子的听写。做听写练习的目的督促学生熟记单词，慢慢地听写整个句子。做听写练习，既可以练习学生的听力，也可以训练学生书写速度。书写速度快了，说明学生对单词熟悉了，而对单词熟悉了，就能进一步提高英语听力水平，这样可以形成一种良性循环。
二、严格训练，过好三关
提高听力是教学大纲中明确规定的“四会之一”，是英语教学的重要任务。“会听”和“听会”是提高听力的手段和目的。因此，必须重视听力，严格训练，过好“三关”，提高听力教学质量。“三关”既“听清、听准、听懂”。而“听清”是提高听力的前提，所谓听清，就是在教学过程中指导学生把每个教学内容通过听觉的作用，在大脑中留下清晰的记忆；听准就是在听的过程中去伪存真，留下正确的记忆；听懂，就是通过听的训练，对所学的只是能在知其然的同时，还能知其所以然。要过好“三关”并非易事，必须从以下三方面入手训练：1.方式多样化，激发学生学习兴趣，调动他们的积极性和主动性。主要方式游艇因模仿，听音辨音，听音答问，听音口译，听音默写，听音默记等。例如，我在训练表示方位介词时，用一个熟鸡蛋放在一个盒子的前、后、左、右、上、下、里、外，教in front of，behind，left，right，on，over，under，below等介词的用法。2.科学地反复，易加深印象，提高记忆力。同学们说“一天不听耳生，二天不听迟钝”。为此，在教学中我注意了科学地反复。如，坚持课前五分钟值日生报告，开办英语角，举办演讲比赛等，学生随时随地都有机会听说。3.培养语感，提高听的意识。我在教学中注意创造英语环境，首先是做到课堂无汉语“NO Chinese in class”；其次，有机会就给学生放映外国影碟，让他们去感受地地道道的洋腔洋调。另外还在课余有意识地选放一些原版英文歌曲，在潜移默化中培养学生的语感，通过这些方式提高学生的听力。
几年来，我先后建立了听力和口试考试竞赛，听值日生英语报告以及定期检查等制度。根据检查效果及时修改和调整教学计划。由于严格训练，不仅明显地提高了学生的听力，而且也促进了听说和读写的教学。这样以听促说，以说促读，以读促写，形成了良性循环。
三、坚持教改，运用“三法”
我以教师为主导，学生为主体，教材为内容，培养能力为核心，坚持教改，重视采用不同的教学方法，使课堂教学效益有了明显的提高。一是归纳法。鉴于学生听力训练时间有限，内容上力求体现中学知识体系中最基本内容，方法上必须采取削枝强干，删繁去简，突出重点，以主带从的措施。比如在语法教学中，我体会到掌握好语法有助于提高听力，就注意引导学生从寻找语法规律入手，将中学阶段学的各种时态，归纳为四种语法现象，编成一些小对话，小短文，在听力教学中加以强化训练，从而使学生既巩固了所学语法知识，又将语法知识运用到了语言实践中去，提高了听力水平。二是情景法。语言教学需要有一定的语言环境。好的语言环境本身就是听力训练的最好老师，我从组织教学，实践教学和加强辅导等方面着手，常引导学生在课堂上共创良好的语言环境。如借助电教设备，图片、事物、动作、语调、情感、演示等直观教学创造课堂“小气候”，常出一些题目，如“Telephoning ，Happy Birthday to You ，Go to the Zoo ，Shopping”等，让学生自设情境编排对话后上台表演。这样既拓宽了课文内容，增加了知识密度和广度，又为学生创造了更多的听说机会，进一步培养了学生听的兴趣，使听觉始终处于语言与环境相互依托的情境之中，增强了听的效果。三是时间法。注意引导学生把学到的语言知识迅速而主动地运用到语言交际的实践中去。这既是听力训练的发展，也是听力训练的必然。几年来，我紧密围绕教学内容，贯彻教学方针，加强运用，采用形象朗读，口语对话，模拟表演等各种形式进行听力教学。如在教《On the Farm》一课时，我根据课文内容丰富，情节生动活泼，实践性较强的特点，编制录音，并用图示把农场划分为七个方位编上序号，同时把全班分为若干组，让他们扮演动物和农夫进行对话，在实践中激发了他们学习的兴趣，培养了学生的听说能力，取得了很好的效果。