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【摘要】个体差异对教育效果有显著影响，不恰当的教学方法和要求，都会造成学生的学习焦虑和恐惧，教师在选择教育方法时，必须根据不同学生的不同特点采取不同的教育方法，使学生始终体验到自己的尊严感，认定自己是一个优秀的脑力劳动者，是一个有着高尚的志趣、热情并不断取得进步的完美的人。
【关键词】个体差异 核心本质
【中图分类号】G632.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）7-0056-02
数学教育是学生基础文化教育的一个重要内容，学生进入初中阶段之后，表现出来的数学学习能力的差异越来越明显，这种差异固然与学生的早期教育有很大联系，但是如果在现阶段我们不能正确认识，及时改变，将会极大地困扰我们的教学。正确对待学生的个性特点和学习基础不同，主要做以下几方面的工作：
一、关注学习差异，减轻学习焦虑
焦虑是由紧张、不安、焦急、恐惧交织而成的一种情绪状态，教育心理学研究表明，过强的学习焦虑会增加学生的心理负担，阻碍智力的发展。当代心理学的一个重要发现是，个体差异对教育效果有显著影响，不恰当的教学方法和要求，都会造成学生的学习焦虑和恐惧，因此教师在选择教育方法时，必须根据不同学生的不同特点采取不同的教育方法。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾提到：教学不允许搞向“中等生”拉平的做法。在具体操作时，应该尊重学生的发展特点，认识到学生已有的个体差异，从教学设计、作业布置、测评反馈等多个环节进行有针对性的设计，使教学变得有层次、分档次，拒绝“一刀切”教学。通过这种个体关注、分层教学，使学习能力弱的学生，能够在力所能及的范围内得到帮助，体验成功，消除对学习的厌恶和恐惧，培养起学习的勇气和自尊心。对于那些数学品质高的学生，不要让“一刀切”教学消磨掉他们的激情和斗志，教师可以引导最有才能的学生超出大纲的范围学习，那么集体的智慧就会变得丰富多彩，从而影响到最差的学生也会不甘落后。作为教育工作者，只有关心学生的心理需求，才能使学生通过学习而受到教育，因为教育的核心本质就是：使学生始终体验到自己的尊严感，认定自己是一个优秀的脑力劳动者，是一个有着高尚的志趣、热情并不断取得进步的完美的人。充分认识到这点，是培养出健康的学生和优秀的数学人才不可缺少的。
二、鼓励和培养学生相互间的答疑互助，使提问者和回答者都能体验到被关注的幸福感
作为孩子，他们学习的主动性并不是天生具有的，而是由一系列兴趣、荣誉甚至些许被迫等情感所引发的，任何学生都渴望自己能有成功的表现，一旦在老师的统一要求下，学生出现这种努力学习的意识，学习的效果就会愈加明显。作为教师要注重培养学生相互交流的习惯和能力，使学生能从同龄人哪里体验心灵交往和倾诉的幸福时刻，得到解除学习苦恼的帮助。
随着年级的升高，学生在数学上的差异会越来越明显，。作为教师，要充分调动学生中的优势资源，对学生合理搭配，实行学生互助，层层帮扶。养成学生相互交流的习惯，教室的氛围是成功的关键之一。教师要努力营造安全的心理环境、充裕的时空环境、热情的帮助环境、真诚的激励环境。在互助学习时，教师要参与到学生的小组互助中，对互助学习监督和介入，但教师对学生合作的干预要尽可能少而且不易察觉，这样互助教学才能顺利实施，这也是苏霍姆林斯基所倡导的“各尽所能”原则。学生在学习中感受到的充实、被关注、被關爱会吸引学生更多的参与学习。教师应让学生养成能够根据他人的观点作出总结性发言、有礼貌地表示赞同、鼓励他人参与等等优秀品质。
三、运用多向型开放题，培养学生思维的广阔性
对于多向型开放题，不同的学生可以有多种思考方向，适于学生个性特点的发挥，因而能激发学生丰富的想象力和强烈的好奇心，提高学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性。通过这类题，使学生产生纵横联想，启发学生一题多解、一题多变、一题多思，训练学生的发散思维，培养学生思维的广阔性和灵活性。教师应给学生最大的思维空间，使学生从不同的角度分析问题，探究数量间的相互关系，并能从不同的解法中找出最简捷的方法，提高学生初步的逻辑思维、辩证思维能力，发展优秀的数学品质。
四、培养学生养成良好的数学阅读习惯
教育家苏霍姆林斯基提倡，教学应“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，唤起其对知识的兴趣。”学习最怕的是学生对知识的冷漠。通过数学阅读，带给学生的第一感知，这份情感体验，无论是对知识的理解、接纳还是困惑不解，都是一种收获。所以，作为教师应尽力为学生的识记创造一个智力背景，适时地阅读材料和机会，通过阅读去触动学生的心灵，让学生去探求去思索，“越是困难的学生就越需要阅读”。那些优秀的学生更可以借助阅读充分进行知识的拓展，教师也要鼓励这部分学生进行超教科书范围的阅读，使真正有天分的孩子得以发展。在教学中，教师要舍得拿出时间指导学生去学习和阅读数学教材，教师会发现学生的能力超乎想象。在做这项工作时，教师必须及时的在学生阅读之后重点讲解，解疑答惑，帮助学生建立起适合自己的学习方法和逐步完善的知识体系。
五、打造适合学生个性特点的数学教育与教师的个人成长息息相关
作为教师，面对的是有思想、随时变化的学生，如果教师没有足够的专业知识，就不具备应对课堂突发事件的能力，也就不能随时根据学生的发展变化做出相应调整，这也就是为什么“给学生一碗水教师必须有一桶水”的道理。随着教师教龄的增长，教学的懈怠心理也会增加，如何长久保持教学热情成为关注点，教师也需要不断的学习和成长。经常阅读专业书籍，积极参与教育教学改革，参与学科教师的探讨，勤写教学反思，都是保持教学热情，提高教育教学能力的有效方式。最后一点，教师的个人成长还应包含对学生的关爱，只有真正关心学生的需求，尊重学生的个性，教学才真正具有生命力。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2011.
[2]邵瑞珍.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1995.
[3]方运加.我国的数学教育怎样才能培养出杰出人才[M].济南：山东教育，2010，（5）.
【关键词】个体差异 核心本质
【中图分类号】G632.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）7-0056-02
数学教育是学生基础文化教育的一个重要内容，学生进入初中阶段之后，表现出来的数学学习能力的差异越来越明显，这种差异固然与学生的早期教育有很大联系，但是如果在现阶段我们不能正确认识，及时改变，将会极大地困扰我们的教学。正确对待学生的个性特点和学习基础不同，主要做以下几方面的工作：
一、关注学习差异，减轻学习焦虑
焦虑是由紧张、不安、焦急、恐惧交织而成的一种情绪状态，教育心理学研究表明，过强的学习焦虑会增加学生的心理负担，阻碍智力的发展。当代心理学的一个重要发现是，个体差异对教育效果有显著影响，不恰当的教学方法和要求，都会造成学生的学习焦虑和恐惧，因此教师在选择教育方法时，必须根据不同学生的不同特点采取不同的教育方法。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾提到：教学不允许搞向“中等生”拉平的做法。在具体操作时，应该尊重学生的发展特点，认识到学生已有的个体差异，从教学设计、作业布置、测评反馈等多个环节进行有针对性的设计，使教学变得有层次、分档次，拒绝“一刀切”教学。通过这种个体关注、分层教学，使学习能力弱的学生，能够在力所能及的范围内得到帮助，体验成功，消除对学习的厌恶和恐惧，培养起学习的勇气和自尊心。对于那些数学品质高的学生，不要让“一刀切”教学消磨掉他们的激情和斗志，教师可以引导最有才能的学生超出大纲的范围学习，那么集体的智慧就会变得丰富多彩，从而影响到最差的学生也会不甘落后。作为教育工作者，只有关心学生的心理需求，才能使学生通过学习而受到教育，因为教育的核心本质就是：使学生始终体验到自己的尊严感，认定自己是一个优秀的脑力劳动者，是一个有着高尚的志趣、热情并不断取得进步的完美的人。充分认识到这点，是培养出健康的学生和优秀的数学人才不可缺少的。
二、鼓励和培养学生相互间的答疑互助，使提问者和回答者都能体验到被关注的幸福感
作为孩子，他们学习的主动性并不是天生具有的，而是由一系列兴趣、荣誉甚至些许被迫等情感所引发的，任何学生都渴望自己能有成功的表现，一旦在老师的统一要求下，学生出现这种努力学习的意识，学习的效果就会愈加明显。作为教师要注重培养学生相互交流的习惯和能力，使学生能从同龄人哪里体验心灵交往和倾诉的幸福时刻，得到解除学习苦恼的帮助。
随着年级的升高，学生在数学上的差异会越来越明显，。作为教师，要充分调动学生中的优势资源，对学生合理搭配，实行学生互助，层层帮扶。养成学生相互交流的习惯，教室的氛围是成功的关键之一。教师要努力营造安全的心理环境、充裕的时空环境、热情的帮助环境、真诚的激励环境。在互助学习时，教师要参与到学生的小组互助中，对互助学习监督和介入，但教师对学生合作的干预要尽可能少而且不易察觉，这样互助教学才能顺利实施，这也是苏霍姆林斯基所倡导的“各尽所能”原则。学生在学习中感受到的充实、被关注、被關爱会吸引学生更多的参与学习。教师应让学生养成能够根据他人的观点作出总结性发言、有礼貌地表示赞同、鼓励他人参与等等优秀品质。
三、运用多向型开放题，培养学生思维的广阔性
对于多向型开放题，不同的学生可以有多种思考方向，适于学生个性特点的发挥，因而能激发学生丰富的想象力和强烈的好奇心，提高学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性。通过这类题，使学生产生纵横联想，启发学生一题多解、一题多变、一题多思，训练学生的发散思维，培养学生思维的广阔性和灵活性。教师应给学生最大的思维空间，使学生从不同的角度分析问题，探究数量间的相互关系，并能从不同的解法中找出最简捷的方法，提高学生初步的逻辑思维、辩证思维能力，发展优秀的数学品质。
四、培养学生养成良好的数学阅读习惯
教育家苏霍姆林斯基提倡，教学应“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，唤起其对知识的兴趣。”学习最怕的是学生对知识的冷漠。通过数学阅读，带给学生的第一感知，这份情感体验，无论是对知识的理解、接纳还是困惑不解，都是一种收获。所以，作为教师应尽力为学生的识记创造一个智力背景，适时地阅读材料和机会，通过阅读去触动学生的心灵，让学生去探求去思索，“越是困难的学生就越需要阅读”。那些优秀的学生更可以借助阅读充分进行知识的拓展，教师也要鼓励这部分学生进行超教科书范围的阅读，使真正有天分的孩子得以发展。在教学中，教师要舍得拿出时间指导学生去学习和阅读数学教材，教师会发现学生的能力超乎想象。在做这项工作时，教师必须及时的在学生阅读之后重点讲解，解疑答惑，帮助学生建立起适合自己的学习方法和逐步完善的知识体系。
五、打造适合学生个性特点的数学教育与教师的个人成长息息相关
作为教师，面对的是有思想、随时变化的学生，如果教师没有足够的专业知识，就不具备应对课堂突发事件的能力，也就不能随时根据学生的发展变化做出相应调整，这也就是为什么“给学生一碗水教师必须有一桶水”的道理。随着教师教龄的增长，教学的懈怠心理也会增加，如何长久保持教学热情成为关注点，教师也需要不断的学习和成长。经常阅读专业书籍，积极参与教育教学改革，参与学科教师的探讨，勤写教学反思，都是保持教学热情，提高教育教学能力的有效方式。最后一点，教师的个人成长还应包含对学生的关爱，只有真正关心学生的需求，尊重学生的个性，教学才真正具有生命力。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2011.
[2]邵瑞珍.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1995.
[3]方运加.我国的数学教育怎样才能培养出杰出人才[M].济南：山东教育，2010，（5）.