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幼儿园理想语言活动具有宽松的语言运用情景,能促进幼儿阅读、倾听、表述能力及其情感、思维、经验、交往等综合能力的发展,是一个教师、幼儿和环境之间形成多种功能的综合体,是一个充满生机和意义的整体,是焕发师生生命活力的复杂系统。
幼儿园语言教学对于发展幼儿的语言应用、表述、倾听能力与情感、经验、思维、交往等综合能力具有重要作用。其中表述能力对于增加幼儿的交往,促进他们初步的社会化发展具有重要意义。老师运用“新教育实验”的方法和策略能更为有效地提高语言教学的效能,对幼儿的语言教学中上述目标的达成具有重要帮助。
一、目标明确,调整六度
在研究过程中,我以“参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度”这六度为指导,结合幼儿语言教育
的实际情况,针对幼儿的年龄特点,科学、有机地调整“六度”侧重点。我对知识点、能力、态度作有机整合,由重知识技能的传授转化为重能力兴趣、情感态度的培养,注重开放与生成,充分体现教育活动的生活性、生命性和发展性。
如在故事教学“桃树下的小白兔”中,我在幼儿初次欣赏时只是展现静态的画面,配以舒缓的音乐,使幼儿能安静地、全神贯注地倾听,以提高幼儿的参与度;而在分段学习时,我运用微观再现的方法,将桃花变成的发夹、信封、花被等图片放大,并且一幅幅排列,便于幼儿观察分析,以提高素材的整合度。在讨论过程中,当幼儿记忆出现中断或表达不清时,我点击某一小画面,将该画面内容进行重复演示,从而更好地让幼儿记忆、理解整个故事内容,有效化解了教学难点,体现了自由度,提高了练习度;在活动的最后阶段,也就是枯燥需诱趣之时,我才播放有对话声效和动态画面的多媒体课件,再次调动了幼儿的积极性和注意力,使幼儿建立完整的概念,大大提升了活动的有效性。
二、利用资源,创设环境
我在教学中利用多种资源,创设有利于幼儿“想说、敢说、会说”的语言教学环境。我从幼儿层面、教师层面、师生互动层面进行深入的挖掘,牢牢把握“为了一切的孩子,为了孩子的一切”这一新教育核心理念,探索最为有效的教学方法和手段。同时,我注重教学现场的生动性,更注重日常的学习、反思、观察、积累等,以更新自身的教育思想,改革传统的教育模式、教学方法和手段,提高自身的素养能力。
如语言活动“快乐的大森林”,我在活动前收集了许多动植物的图片并在计算机中加以处理,创设了一个大森林的情境。在活动中,幼儿一下子就被热闹的大森林景象所吸引,在小动物的邀请、带领下,他们以角色的身份进入大森林。我尝试着用“小兔跳来了”、“小鸟飞来了”、“小鱼游来了”、“螃蟹爬来了”等短句描述动物的形象与行为特征,大大丰富了幼儿的词汇量,取得了非常好的教学效果。
又如在语言谈话活动“亭林路风情街”的教学过程中,为了增进幼儿对昆山亭林路的了解,丰富社会性认知,我有效地拓展了教育时间资源:借助信息技术拍摄了实况DV,浓缩参观过程;拓展了空间资源,在教学时登陆“昆山视窗”等网站,使幼儿获得了一系列与之相关的信息。我借助这些信息,使活動真实生动,大大提高了教学效率。
三、注重鼓励,多说多练
我注重在活动中鼓励幼儿用语言表达自己的需求和愿望,引导幼儿知道在与别人对话时要轮流发言,能用短句进行讲述事件的经过,对自己感兴趣的事提出简单的问题。
如在讲故事“萝卜船”时,我在故事开头设置了一个问题场景:“小船快要翻掉了,怎么办?”以此引发幼儿展开思考,讨论解决问题的方法。在教学活动中,幼儿当场就七嘴八舌地议论开了,有的说:“赶快请长颈鹿用长脖子架一座桥让小动物过河。”有的说:“我来开一架飞机帮助小动物过河”。我随即操作电脑将幼儿讨论的方法分成三大类:(1)运用救生工具或器械解决问题;(2)利用动物、植物的特征解决问题;(3)用其他方法解决问题。我逐一进入这三个层面将幼儿想出的办法在计算机上加以演示,从而使故事有了许多不同的结尾。在学习过程中,由于幼儿的想法得到验证,因此幼儿学习的积极性极高,在整个教学活动中都处于主动的思考状态,很好地完成了续编故事的教学目标。
四、有效切入,提升实效
在研究中,我认真从内容选择、目标定位、过程设计、方法组织、评价方式等每一个环节入手,寻找符合幼儿特性的切入点,并在这一过程中努力提高幼儿在语言活动中的倾听、阅读、创造等综合能力。
如组织小班故事“毛毛虫”的教学活动时,我设计了一个有灵活变换程序的多媒体课件,其可以根据幼儿选择的结果决定是否深化题型。毛毛虫从吃第一个东西直至第七个,情节不断深化,难度不等。当幼儿回答错误时,课件便重复同类型题目;当幼儿回答正确时,屏幕上便显示更有难度的题目。这种分析和决策并进的循序渐进的多媒体教学方法,使幼儿达到了其最近发展区,成效显著。
又如在“小白兔的礼物”教学活动中,教学目标中要求幼儿掌握故事中的角色对话,因此我在课件中设计了一个幼儿学说动物角色语言的界面。当一名幼儿模仿了故事中小白兔的语言“多么漂亮的黄树叶,我要用它做发夹”后,我点击小白兔,画面中就会传出对该幼儿的鼓励、表扬,如:“小朋友你说得真好!掌声鼓励……”等。同样画面中的每一个动物都可以点击,幼儿可以自由选择喜欢的动物形象进行角色语言的模仿并获得相应的反馈,从而使故事教学中的对话学习在人机交互的游戏中得到强化与练习,轻松地解决了教学中的重、难点。
幼儿园语言教学对于发展幼儿的语言应用、表述、倾听能力与情感、经验、思维、交往等综合能力具有重要作用。其中表述能力对于增加幼儿的交往,促进他们初步的社会化发展具有重要意义。老师运用“新教育实验”的方法和策略能更为有效地提高语言教学的效能,对幼儿的语言教学中上述目标的达成具有重要帮助。
一、目标明确,调整六度
在研究过程中,我以“参与度、亲和度、自由度、整合度、练习度、延展度”这六度为指导,结合幼儿语言教育
的实际情况,针对幼儿的年龄特点,科学、有机地调整“六度”侧重点。我对知识点、能力、态度作有机整合,由重知识技能的传授转化为重能力兴趣、情感态度的培养,注重开放与生成,充分体现教育活动的生活性、生命性和发展性。
如在故事教学“桃树下的小白兔”中,我在幼儿初次欣赏时只是展现静态的画面,配以舒缓的音乐,使幼儿能安静地、全神贯注地倾听,以提高幼儿的参与度;而在分段学习时,我运用微观再现的方法,将桃花变成的发夹、信封、花被等图片放大,并且一幅幅排列,便于幼儿观察分析,以提高素材的整合度。在讨论过程中,当幼儿记忆出现中断或表达不清时,我点击某一小画面,将该画面内容进行重复演示,从而更好地让幼儿记忆、理解整个故事内容,有效化解了教学难点,体现了自由度,提高了练习度;在活动的最后阶段,也就是枯燥需诱趣之时,我才播放有对话声效和动态画面的多媒体课件,再次调动了幼儿的积极性和注意力,使幼儿建立完整的概念,大大提升了活动的有效性。
二、利用资源,创设环境
我在教学中利用多种资源,创设有利于幼儿“想说、敢说、会说”的语言教学环境。我从幼儿层面、教师层面、师生互动层面进行深入的挖掘,牢牢把握“为了一切的孩子,为了孩子的一切”这一新教育核心理念,探索最为有效的教学方法和手段。同时,我注重教学现场的生动性,更注重日常的学习、反思、观察、积累等,以更新自身的教育思想,改革传统的教育模式、教学方法和手段,提高自身的素养能力。
如语言活动“快乐的大森林”,我在活动前收集了许多动植物的图片并在计算机中加以处理,创设了一个大森林的情境。在活动中,幼儿一下子就被热闹的大森林景象所吸引,在小动物的邀请、带领下,他们以角色的身份进入大森林。我尝试着用“小兔跳来了”、“小鸟飞来了”、“小鱼游来了”、“螃蟹爬来了”等短句描述动物的形象与行为特征,大大丰富了幼儿的词汇量,取得了非常好的教学效果。
又如在语言谈话活动“亭林路风情街”的教学过程中,为了增进幼儿对昆山亭林路的了解,丰富社会性认知,我有效地拓展了教育时间资源:借助信息技术拍摄了实况DV,浓缩参观过程;拓展了空间资源,在教学时登陆“昆山视窗”等网站,使幼儿获得了一系列与之相关的信息。我借助这些信息,使活動真实生动,大大提高了教学效率。
三、注重鼓励,多说多练
我注重在活动中鼓励幼儿用语言表达自己的需求和愿望,引导幼儿知道在与别人对话时要轮流发言,能用短句进行讲述事件的经过,对自己感兴趣的事提出简单的问题。
如在讲故事“萝卜船”时,我在故事开头设置了一个问题场景:“小船快要翻掉了,怎么办?”以此引发幼儿展开思考,讨论解决问题的方法。在教学活动中,幼儿当场就七嘴八舌地议论开了,有的说:“赶快请长颈鹿用长脖子架一座桥让小动物过河。”有的说:“我来开一架飞机帮助小动物过河”。我随即操作电脑将幼儿讨论的方法分成三大类:(1)运用救生工具或器械解决问题;(2)利用动物、植物的特征解决问题;(3)用其他方法解决问题。我逐一进入这三个层面将幼儿想出的办法在计算机上加以演示,从而使故事有了许多不同的结尾。在学习过程中,由于幼儿的想法得到验证,因此幼儿学习的积极性极高,在整个教学活动中都处于主动的思考状态,很好地完成了续编故事的教学目标。
四、有效切入,提升实效
在研究中,我认真从内容选择、目标定位、过程设计、方法组织、评价方式等每一个环节入手,寻找符合幼儿特性的切入点,并在这一过程中努力提高幼儿在语言活动中的倾听、阅读、创造等综合能力。
如组织小班故事“毛毛虫”的教学活动时,我设计了一个有灵活变换程序的多媒体课件,其可以根据幼儿选择的结果决定是否深化题型。毛毛虫从吃第一个东西直至第七个,情节不断深化,难度不等。当幼儿回答错误时,课件便重复同类型题目;当幼儿回答正确时,屏幕上便显示更有难度的题目。这种分析和决策并进的循序渐进的多媒体教学方法,使幼儿达到了其最近发展区,成效显著。
又如在“小白兔的礼物”教学活动中,教学目标中要求幼儿掌握故事中的角色对话,因此我在课件中设计了一个幼儿学说动物角色语言的界面。当一名幼儿模仿了故事中小白兔的语言“多么漂亮的黄树叶,我要用它做发夹”后,我点击小白兔,画面中就会传出对该幼儿的鼓励、表扬,如:“小朋友你说得真好!掌声鼓励……”等。同样画面中的每一个动物都可以点击,幼儿可以自由选择喜欢的动物形象进行角色语言的模仿并获得相应的反馈,从而使故事教学中的对话学习在人机交互的游戏中得到强化与练习,轻松地解决了教学中的重、难点。