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摘要： 数学作业是数学教学内容非常重要的组成部分，数学作业可以将学生是实际学习情况直观的反映出来。传统的数学作业多以书面习题练习为主，形式单一，内容枯燥，同时学生的负担也比较大。虽然这样的作业形式可以帮助学生巩固课堂学生知识，提升学生解题技巧，但是却限制了学生综合能力的全面发展。因此，在“互联网+”的背景下，将数学教学与信息化技术有效结合可以改善传统数学教学中的弊端。基于此，本文就“互联网+”背景下的小学数据作业优化策略进行研究。
关键词： 互联网+；小学数学；作业
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2018）07-0116-01
在小学数学教学中，课后作业发挥着非常重要的作用。因为课后作业除了可以巩固小學生的基础知识和增强小学生的技能之外，还可以较好的提升小学生对数学学习的主动性。随着信息化技术的快速发展，我国小学教育中逐渐融入信息化技术，这是我国课程教育发展的主要趋势。现阶段，“互联网+”模式在各个领域中被广泛的应用。笔者认为在小学数学教学中可以融合“互联网+”模式，这样可以有效优化数学作业模式，实现多元化的业形式，让学生的作业内容更加丰富，同时还可以满足学生综合能力全面发展的需求。
一、设计“资料采集型”小学数学作业
对于学生来讲，数学课后作业并不仅仅是巩固数学教学所学习的数学知识，同时还可以使学生学习能力得以提升，让学生掌握发现问题、分析问题、解决问题的能力。随着互联网技术的不断普及，教师在数学课后作业的设计中可以运用互联网技术创新数学作业——资料采集型数学作业。资料采集型作业主要是指教师在下节课程之前要求学生对教学内容提前预习。学生通过网络搜集与教学内容相关的只进行自主学习，这样不仅可以锻炼学生自主学习能力，还可以帮助学生增加数学知识的储备量，激发学生自主探究学习数学知识的兴趣与求知欲。因此，小学数学教学在数学作业方面可以充分发挥互联网信息技术的优势，从而有效提高学生学习数学的效率。例如，小学数学教师在进行《加减乘除法的运算法则》内容教学之前，教师可以安排学生通过互联网手机相关的内容自主学习，在学生学习的过程中学生会发现难点与重点，在后续教师的学习中学习会有针对性。
二、设计“合作共赢型”小学数学作业
随着互联网信息技术的不断普及，各种新型的网络交流平台不断的涌现，为教师与学生、学生与学生之间的交流提供了更多的方式。小学教师在创新数学作业模式的时候可以充分运用互联网信息技术这一特性。所谓的合作共赢型数学作业模式也就是以互联网为为依托的聊天平台，让学生在聊天平台中互相合作完成数学作业。对合作共赢型数学作业也可以理解为学生在完成习题作业的过程中互相交流解题思路、方法、技巧，这样可以有效的帮助学生提高学习效率，同时还可以让学习比较优秀的学习发挥自身的优势。例如，教师可以依托互联网建立微信群、qq群，学生在完成教师布置的数学作业之后，可以在微信群或者qq群中讨论遇到的难题，学习优秀的同学帮助其他学生解决这些难题。另外，教师也积极鼓励学生在群中分享好的解题思路、方法与技巧。对于这些分享解题思路、方法、技巧的学生给予表扬与奖励。这样的作业模式具有三个好处：第一，帮助数学学困生解决数学学习中遇到的难题，进而提升学困生学习数学的兴趣；第二，这样的作业形式可以有效提升学生的语言表达能力；第三，便于学生良好数学学习习惯的养成，同时对学生创新、发散思维的培养也有非常重要的作用。
三、设计“操作实践型”小学数学作业
小学阶段学生年龄相对较小，活泼好动，对新鲜事物充满了好奇心，对于小学生这一特点，教师在教学中应该充分利用。因此，小学教师在设计课后作业的时候遵守以生为本的教学原则与素质教学的教学理念，通过互联网信息技术设计新型的数学作业。换言之，教师通过互联网技术制作动态图演示给学生，为学生制定出具有可操作性实践性的数学作业。操作实践型的数学作业主要是以信息技术为依托，运用声形并茂、动静结合的形式将抽象的、复杂的数学知识具体化，让学生更快的吸收数学理论知识，同时还可以帮助学生构建完善的数学知识体系。通过信息化技术构建的数学作业模式更加多样化，能够激发学生完成数学作业的积极性。例如数学教师在进行《梯形的面积》计算的之前，为了帮助学生更好的理解梯形面积公式的推导与理解，教师可以为学生布置如下作业，让学生通过计算机将完全相同的梯形进行180°的旋转，并将梯形平移，将平移之后的梯形进行进行剪切、旋转等操作，这样就便于学生对抽象复杂的梯形面积公式理解。这样不仅可以提升学生的实践动手能力，同时还可以培养学生的独立探究问题、解决问题的能力，这样可以推动小学数学课堂教学的深化，同时对数学教学质量的提升也有很大的作用。
四、设计“知识阅读型”小学数学作业
在互联网环境下教师可以运用信息技术搭建阅读平台，在这个阅读平台中发布与数学相关的寓言故事、典故等内容。这样不仅可以使数学作业充满趣味性，同时还可以激发学生完成数学作业的积极性。数学教师在实施过程中应该注意一下两点：第一，根据学生的差异性为学生布置不同的阅读内容与时间。二，以年龄划分阅读内容。对于年龄相对比较小的学生来说，教师应选择一边读一遍讲解的方式，这样可以帮助学生更好的理解阅读内容，对年龄比较大的学生则采用引导学生自主阅读的方式。
总结
总而言之，在小学数学教师通过创新数学作业形式不仅可以激发学生学习数学的积极性，同时还可以拓展学生学习的知识面。另外，教师在数学作业中布置视听欣赏、实践操作、阅读型以及口头交流类的作业对学生发散思维以及动手解决问题能力的提升都有很大的帮助。在“互联网+”大环境下优化小学数学作业的方式还有很多种，教师要坚持以学生为本，根据学生的年龄、心理、个性等多方面的因素创新作业形式，同时在创新的过程中将数学教学与信息化技术结合在一起，这样不仅可以是抽象复杂的数学知识更加形象化与具体化，同时还可以促进学生的全面发展。
参考文献
[1]高兵.互联网+背景下的数学作业优化策略探究[J].成才之路，2017（28）：25.
[2]宋蓉蓉.“互联网+”背景下小学数学作业优化策略[J].江苏教育，2016（21）：69.
[3]宋蓉蓉.“互联网+”背景下的小学数学作业优化策略[J].教育科学论坛，2016（10）：35-37.
关键词： 互联网+；小学数学；作业
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2018）07-0116-01
在小学数学教学中，课后作业发挥着非常重要的作用。因为课后作业除了可以巩固小學生的基础知识和增强小学生的技能之外，还可以较好的提升小学生对数学学习的主动性。随着信息化技术的快速发展，我国小学教育中逐渐融入信息化技术，这是我国课程教育发展的主要趋势。现阶段，“互联网+”模式在各个领域中被广泛的应用。笔者认为在小学数学教学中可以融合“互联网+”模式，这样可以有效优化数学作业模式，实现多元化的业形式，让学生的作业内容更加丰富，同时还可以满足学生综合能力全面发展的需求。
一、设计“资料采集型”小学数学作业
对于学生来讲，数学课后作业并不仅仅是巩固数学教学所学习的数学知识，同时还可以使学生学习能力得以提升，让学生掌握发现问题、分析问题、解决问题的能力。随着互联网技术的不断普及，教师在数学课后作业的设计中可以运用互联网技术创新数学作业——资料采集型数学作业。资料采集型作业主要是指教师在下节课程之前要求学生对教学内容提前预习。学生通过网络搜集与教学内容相关的只进行自主学习，这样不仅可以锻炼学生自主学习能力，还可以帮助学生增加数学知识的储备量，激发学生自主探究学习数学知识的兴趣与求知欲。因此，小学数学教学在数学作业方面可以充分发挥互联网信息技术的优势，从而有效提高学生学习数学的效率。例如，小学数学教师在进行《加减乘除法的运算法则》内容教学之前，教师可以安排学生通过互联网手机相关的内容自主学习，在学生学习的过程中学生会发现难点与重点，在后续教师的学习中学习会有针对性。
二、设计“合作共赢型”小学数学作业
随着互联网信息技术的不断普及，各种新型的网络交流平台不断的涌现，为教师与学生、学生与学生之间的交流提供了更多的方式。小学教师在创新数学作业模式的时候可以充分运用互联网信息技术这一特性。所谓的合作共赢型数学作业模式也就是以互联网为为依托的聊天平台，让学生在聊天平台中互相合作完成数学作业。对合作共赢型数学作业也可以理解为学生在完成习题作业的过程中互相交流解题思路、方法、技巧，这样可以有效的帮助学生提高学习效率，同时还可以让学习比较优秀的学习发挥自身的优势。例如，教师可以依托互联网建立微信群、qq群，学生在完成教师布置的数学作业之后，可以在微信群或者qq群中讨论遇到的难题，学习优秀的同学帮助其他学生解决这些难题。另外，教师也积极鼓励学生在群中分享好的解题思路、方法与技巧。对于这些分享解题思路、方法、技巧的学生给予表扬与奖励。这样的作业模式具有三个好处：第一，帮助数学学困生解决数学学习中遇到的难题，进而提升学困生学习数学的兴趣；第二，这样的作业形式可以有效提升学生的语言表达能力；第三，便于学生良好数学学习习惯的养成，同时对学生创新、发散思维的培养也有非常重要的作用。
三、设计“操作实践型”小学数学作业
小学阶段学生年龄相对较小，活泼好动，对新鲜事物充满了好奇心，对于小学生这一特点，教师在教学中应该充分利用。因此，小学教师在设计课后作业的时候遵守以生为本的教学原则与素质教学的教学理念，通过互联网信息技术设计新型的数学作业。换言之，教师通过互联网技术制作动态图演示给学生，为学生制定出具有可操作性实践性的数学作业。操作实践型的数学作业主要是以信息技术为依托，运用声形并茂、动静结合的形式将抽象的、复杂的数学知识具体化，让学生更快的吸收数学理论知识，同时还可以帮助学生构建完善的数学知识体系。通过信息化技术构建的数学作业模式更加多样化，能够激发学生完成数学作业的积极性。例如数学教师在进行《梯形的面积》计算的之前，为了帮助学生更好的理解梯形面积公式的推导与理解，教师可以为学生布置如下作业，让学生通过计算机将完全相同的梯形进行180°的旋转，并将梯形平移，将平移之后的梯形进行进行剪切、旋转等操作，这样就便于学生对抽象复杂的梯形面积公式理解。这样不仅可以提升学生的实践动手能力，同时还可以培养学生的独立探究问题、解决问题的能力，这样可以推动小学数学课堂教学的深化，同时对数学教学质量的提升也有很大的作用。
四、设计“知识阅读型”小学数学作业
在互联网环境下教师可以运用信息技术搭建阅读平台，在这个阅读平台中发布与数学相关的寓言故事、典故等内容。这样不仅可以使数学作业充满趣味性，同时还可以激发学生完成数学作业的积极性。数学教师在实施过程中应该注意一下两点：第一，根据学生的差异性为学生布置不同的阅读内容与时间。二，以年龄划分阅读内容。对于年龄相对比较小的学生来说，教师应选择一边读一遍讲解的方式，这样可以帮助学生更好的理解阅读内容，对年龄比较大的学生则采用引导学生自主阅读的方式。
总结
总而言之，在小学数学教师通过创新数学作业形式不仅可以激发学生学习数学的积极性，同时还可以拓展学生学习的知识面。另外，教师在数学作业中布置视听欣赏、实践操作、阅读型以及口头交流类的作业对学生发散思维以及动手解决问题能力的提升都有很大的帮助。在“互联网+”大环境下优化小学数学作业的方式还有很多种，教师要坚持以学生为本，根据学生的年龄、心理、个性等多方面的因素创新作业形式，同时在创新的过程中将数学教学与信息化技术结合在一起，这样不仅可以是抽象复杂的数学知识更加形象化与具体化，同时还可以促进学生的全面发展。
参考文献
[1]高兵.互联网+背景下的数学作业优化策略探究[J].成才之路，2017（28）：25.
[2]宋蓉蓉.“互联网+”背景下小学数学作业优化策略[J].江苏教育，2016（21）：69.
[3]宋蓉蓉.“互联网+”背景下的小学数学作业优化策略[J].教育科学论坛，2016（10）：35-37.