摘 要：部编小学教材《语文》是一套全新的教材，于2016年秋季开始使用，无论是教材编写的理念，还是教材编写的内容，教师都要重新加以审视。本文是对一、二年级教材的一些见解。
　　关键词：贴近生活；传统文化；适应年龄特点；阅读能力
　　朱永新老师说：“享受教育，教并快乐着，学并成长着。”很荣幸，我能和小学语文教材共成长，因为我连续经过了三届一至六年级的语文大循环。从2016年秋季开始，小学一年级启用人教版新教材，官方称为“部编教材”。与旧的人教版教材相比，部编语文教材开本宽大了很多，从封面到内部插画都焕然一新，给人一种“高大上”的感觉。语文教材改革越来越接地气，顺应时代发展，尊重儿童的个性化发展，适应儿童的年龄特点；注重立德树人，使教材充满浓郁的传统文化气息；重视了阅读理解能力的培养，夯实了语文素养。
　　一、生活味——教材内容接地气，贴近现实生活
　　陶行知先生说：“文字只是生活的符号，识字教学要与现实生活紧密结合在一起。”将识字教学与现实生活联系在一起，不仅可以加深学生对汉字的记忆，还可以提高识字效率。新教材的识字内容就做到了这点，更接地气，更加贴近孩子的现实生活。比如二年级上册的“语文园地”中的“识字加油站”，是让学生在认识火车票中识字。有的学生是第一次接触火车票，有的学生平时虽接触过，但没有仔细观察过。通过观察火车票，学生不但认识了生字，还学会了看火车票中的起点站、终点站、坐车时间等。有学生高兴地说，以后回老家可以帮妈妈看火车票。又如二年级下册的“识字4中国美食”中，“凉拌菠菜、烤鸭、红烧茄子、水煮鱼”等色香味俱全的美食都是学生平时经常吃到的，我将分别写有汉字和图画的两组卡片混在一起，让学生将图片和相对应的汉字放在一起。学生不仅提高了识字兴趣，还有效记住了汉字。我还让学生找出动词“拌、烤、煮、烧”等，让学生了解烹调的方法有哪些；通过观察图片，结合平时的生活常识，知道了“水煮鱼”是辣的。同时，我结合潮汕本地美食进行知识拓展，学生积极回应，答案有牛肉丸、卤鹅、肠粉、蚝烙等。再如二年级上册的“学写留言条”，留言条是一种书面表达形式，在日常生活中经常用到。教学时，我把留言条的用途及其重要性说清楚后，激起了学生写留言条的兴趣，这为以后学习写信、写通知、写请假条等打下了基础，也让学生知道了如何正确运用礼貌用语。这部分内容的教学目的是让学生乐于表达，引导学生关注生活、热爱生活，所以说新教材内容更接地气，更贴近现实生活。
　　二、中国味——注重立德树人，传统文化气息浓
　　《课程标准》指出，教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化和革命传统，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。新教材中多处融入传统文化气息，注重立德树人。如借鉴《三字经》《百家姓》的形式，加以改造后编入教材。二年级下册的《神州谣》，就是以三字经的形式出现的，学生读起来朗朗上口，感受到了祖国山河的壮美，希望民族团结，共同繁荣富强。在教学一年级下册的《姓氏歌》时，我先出示了《中华百家姓》，告诉学生：“我们的姓是从祖辈传下来的。中国人的姓有几千种。有些研究中国姓氏的专家把常见的姓氏列了一个表，叫《中华百家姓》，读起来顺口，便于记忆，就像一首歌谣。”接着学生通过了解中国人的传统姓氏文化，培养了热爱传统文化的情感。又如教学一年级下册的《端午粽》时，我首先提问学生都知道哪些传统节日，接着，通过学习课文内容，知道了过端午节要吃粽子，知道了吃粽子是为了纪念爱国诗人屈原。再如二年级下册的“识字3”《传统节日》，这首儿歌按时间顺序写了7个传统节日，还有每个节日的风俗习惯，节奏感强，音律和谐，读起来朗朗上口，学生很容易读懂，而且能感受到祖国灿烂的民族文化，加深了对祖国的热爱之情。
　　三、儿童味——尊重个性化发展，适应儿童年龄特点
　　《课程标准》指出，教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。新教材的內容尊重儿童的个性化发展，适应儿童的年龄特点，所以教学时要充分发挥儿童的天性，引导他们去观察，用自己的慧眼去发现、想象事物的美。比如二年级上册的“语文园地四”，其中一道题是要求学生想象事物像什么，学生把“柳条”想象成绿色的丝带或女孩子的长发，把“枫叶”想象成美丽的五角星或张开的手掌，把“胡子”想象成刺猬身上的刺或刷子上的毛。新教材注意培养学生认字、读书的兴趣，这比什么都重要。比如在教学“请、清、情、晴、睛”这几个形近字时，学生发现这几个字右边都是“青”，只有偏旁不同，怎样才能牢牢记住这几个字呢？我让学生进行小组合作学习，竟得出了这样的答案：心里有事老想着就是“情”，河水干净就是“清”，太阳出来就是“晴”，能看清东西就是“睛”，用语言邀请别人就是“请”。把相同偏旁的字放在一起学习，方便学生理解，便于积累运用，适于儿童的年龄特点，学习的趣味性增强了。
　　四、语文味——夯实语文素养，重视阅读能力的培养
　　《课程标准》指出，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。“语言理解能力”“语言运用能力”是语文核心素养中的基础能力。部编教材致力于培养低年级学生的基础能力，为学生今后语文素养的形成奠定基础。部编教材从一年级上册开始就努力引导低年级学生学习阅读方法，培养阅读理解能力。一年级上册主要引导学生“带着问题边读边圈圈画画，找出课文中明显的信息”，而一年级下册要求“找出课文中的信息，根据信息做简单判断”。与老教材相比，要求明显有了提升——找出信息之后，还要有自己的简单判断，结合阅读交流自己的体会。要达到这一目标，需采用的方法是前期作适当渗透，后期进行重点训练。新教材夯实了语文素养，阅读内容衔接自然。《课程标准》指出，语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。新教材从二年级上册开始，让学生知道读的方式有大声读、小声读，还有默读，让学生在阅读课文中积累词语，学习不同句式，同时感受阅读的乐趣。比如，课文中出现的四字词、叠词——描写春天的四字词，表示颜色的三字词，表示数字的四字词。又如课文中多次出现打比方的句子，学生通过理解、积累、想象、运用，变得得心应手。又如在看图写话中，学生会把风筝比作一只飞翔的鸟，把天上的星星比作发光的钻石。学生慢慢懂得了“学语文，用语文”的道理，学会把别人的语言变为自己的语言，为中年级开始写一段话打好了基础。让学生喜欢语文，才能有效提高他们的语文核心素养。
　　总之，“部编本”语文教材有很多创新之处，我们要认真地研读教材，充分理解教材的编写意图，才能用好新教材，提高课堂的教学效率，让教材契合儿童的身心特点，契合教育的规律，为儿童的健康成长服务。