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摘要：创新课堂学习模式，打通课堂教学中学生与学生交流的通道，实现生生之间的对话交流互动，努力构建充满掌声、质疑声、辩论声的“三声”课堂。
关键词：课堂教学新模式 掌声 质疑声 辩论声
《论语》说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话充分体现了快乐学习的重要性。而在传统的语文课堂教学中，师生“一问一答式”的单线互动占据整堂课，教师过度提问，学生课堂参与率低，课堂教学乏味而实效性不高。鉴于此，我大胆创新课堂学习模式，打通课堂教学中学生与学生交流的通道，实现生生之间的对话交流互动，努力构建充满掌声、质疑声、辩论声，蕴含思辨精神的“三声”课堂。只有让学生真正感受到学习的幸福、品味到学习的快乐，他们才会爱学、乐学、善学。
一、充满掌声的课堂——给予学生赏识与鼓励
掌声代表肯定，代表赞同，代表欣赏，代表鼓励。掌声要响在恰当的地方，不能用来作秀，更不能为了鼓掌而鼓掌。
（一）让掌声在需要鼓励时响起
课堂教学时，我们不难发现，有一些学生明明已经理解了课文内容，对于老师或同学的问题了然于心，但是因为性格原因就是不敢举手发言，这个时候就需要周围的小伙伴给予鼓励，此时掌声响起，不仅能鼓励他勇敢地说出自己的想法，更能给他增添下次举手发言的勇气。
（二）让掌声在需要理解与包容时响起
雅婷曾经是一个胆小自卑的小姑娘，家庭的变故使她寡言少语，很少与同学交往。那是四年级的一节语文课，她和几位同学一起在黑板上默写古诗，当其他几位同学都顺利写完回到自己座位的时候，她却因为忘记其中一个字的写法而久久地站在讲台上，她是那么的紧张、孤立无助。正当我想悄悄地告诉她这个字怎么写时，她的同桌大声地说了句“雅婷，加油！”并鼓起掌来。她的掌声得到了全班同学的回应，在全班同学的掌声中，在我的小小暗示下，雅婷终于书写正确。掌声再次响起，小姑娘回到座位，眼中满含着感激与自信。
（三）让掌声在精彩的展示中响起
当一个同学发言后，全班同学都能情不自禁地给他鼓掌，既说明他的发言确实精彩;也说明同学们听得认真并赞同和欣赏他，这无疑是一种思想的交流和碰撞，是对其他同学无形的正面影响;同时对发言者而言，他得到了大家的肯定，自己的内心一定会更加自信，获得成功感，更有再次发言的愿望。
同样的道理，如果老师的精彩授课能够得到孩子们由衷的鼓掌，这样的教学难道不是很有效吗？
掌声能鼓励胆怯者轻装上阵，能给自卑者树立自信，能使课堂瞬间精彩。看着获得掌声的孩子一脸幸福的微笑的同时，我也收获着作为教师的幸福。
二、充满质疑声的课堂——让学生思考与创新
新课标提出要培养学生的问题意识，激发学生的兴趣。这就要求教师在课堂教学中引导学生学会“质疑”，敢于“质疑”，热爱“质疑”，而這些都需要我们在平日的教育教学过程中不断培养、强化。
（一）营造平等和谐的课堂，使学生敢于质疑
在传统的师生关系中，教师是权威的化身，一副高高在上的模样，学生即使脑海中闪现一个个“小问号”，也会不敢问，慢慢发展为不能问、不会问，久而久之丧失了提问的习惯，被扼杀了学习的主动性。培养学生敢于质疑的精神，教师首先要鼓励学生提问，要以宽容的态度接纳每一个看似幼稚的问题，营造平等和谐的氛围，给学生提供一个良好的质疑环境。
（二）教会质疑方法，让学生学会质疑
教师问学生答的传统教学模式对学生的思维启发性不大。教导学生学会质疑无疑是改变这种传统教学模式的一条正确路径。通过实际教学发现，可以从以下四个方面来训练学生质疑。
一是课程前启发型质疑，这种质疑优势体现在授课前结合文本能迅速引起学生的注意，激发学生浓厚的求知欲望。
二是课程初始阶段结合文本主题质疑，这种质疑可以帮助学生理清文本脉络，快速走进文本。
三是课程中抓住重难点引导学生进行探究型质疑，这种质疑更能引发学生深思，便于学生对文本重点进行深层次的探究。
四是课程后的反馈型质疑，这种质疑最为可贵。低年级学生此时的质疑可能决定他是否掌握了知识点;而对于高年级学生来说，教师可以通过此时学生的质疑发现其思想认识的高度。
除了课堂上的质疑训练，教师平时还可以结合预习作业来指导学生进行质疑训练。可以要求学生在预习新知识的时候，结合预习内容提有思考价值的问题，教师进行检查，并组织学生交流，给予恰当的讲评与鼓励。简单的问题可以鼓励学生借助资料自己解决，有异议的问题可以在课堂上结合授课内容组织大家讨论回答，有难度的问题可以当场请教同伴或老师。讨论过程中引导学生亮明观点，各抒己见，还要注意引导学生学会互相倾听，鼓励求异思维。
（三）激发学习兴趣，让学生热爱质疑
教会学生质疑的方法后，还需要激发学生质疑的兴趣。为此，我们在教学中要不断运用激励性语言，对学生的质疑进行及时而又适当的评价，以调动学生质疑问题的积极性。如：某某同学真会提问题，某某同学你这个问题很有价值，太棒了！……除了语言上的激励之外，教师一个赞许的眼神，一个点赞的大拇指，一个摸摸头的小动作，都会给学生带来无穷的动力，使其保持浓厚的学习兴趣，愿意积极思考，提出质疑。
三、充满辩论声的课堂——让学生成长与增强自信
辩论代表自信，代表勇敢，代表创新。辩论课初始，教师首先要教给学生辩论的规则、技巧和方法，课堂上的辩论要做到有礼有节，有理有据，有法可循。
（一）找准辩论焦点，培养学生的学习能力
1.课堂教学时可以将本课教学的重点难点提炼出来作为学生的辩题。这样一来，学生在参与辩论之前就需要搜寻相关的辩论材料并进行筛选、整理。辩论结束后，学生不但在理解的基础上突破了学习重点、难点，还加强了对所收集材料的甄别、运用能力，拓宽了视野，学会了方法。
2.引导学生从其他同伴的发言中产生不同观点，进行辩论。这种辩论更为随机，也更考验学生的学识水平，更是课堂上最精彩的生成。学生需要依靠已有知识或当堂所学来阐述自己的观点，以说服别人。在此过程中学生的思维能力、语言表达能力、倾听能力以及运用知识的能力都将有很大程度的提高。
（二）引导广泛参与，落实学生的主体地位
在语文课堂开展课堂辩论，好处显而易见：所有学生参与其中，每一位同学都能发表自己的看法，他们不再是课堂的旁观者，而是真正成为学习的主人。通过辩论，他们对所学知识举一反三，触类旁通，事半功倍。
（三）培养团队精神，增强集体意识
毫无疑问，课堂辩论是一种群体活动，需要互相协调的团队精神。每一次辩论都极大地增强了他们的集体意识，使他们不再以自我为中心;他们不仅收获了知识与能力，更懂得了与人交往的规则与技巧。
当我们的学生掌握了全新的学习模式时，他们在课堂上才会有真正的成长与收获，方能彰显个性。当我们的课堂时时充满掌声，充满质疑声与辩论声时，课堂教学才有实效，富有生命力。
关键词：课堂教学新模式 掌声 质疑声 辩论声
《论语》说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话充分体现了快乐学习的重要性。而在传统的语文课堂教学中，师生“一问一答式”的单线互动占据整堂课，教师过度提问，学生课堂参与率低，课堂教学乏味而实效性不高。鉴于此，我大胆创新课堂学习模式，打通课堂教学中学生与学生交流的通道，实现生生之间的对话交流互动，努力构建充满掌声、质疑声、辩论声，蕴含思辨精神的“三声”课堂。只有让学生真正感受到学习的幸福、品味到学习的快乐，他们才会爱学、乐学、善学。
一、充满掌声的课堂——给予学生赏识与鼓励
掌声代表肯定，代表赞同，代表欣赏，代表鼓励。掌声要响在恰当的地方，不能用来作秀，更不能为了鼓掌而鼓掌。
（一）让掌声在需要鼓励时响起
课堂教学时，我们不难发现，有一些学生明明已经理解了课文内容，对于老师或同学的问题了然于心，但是因为性格原因就是不敢举手发言，这个时候就需要周围的小伙伴给予鼓励，此时掌声响起，不仅能鼓励他勇敢地说出自己的想法，更能给他增添下次举手发言的勇气。
（二）让掌声在需要理解与包容时响起
雅婷曾经是一个胆小自卑的小姑娘，家庭的变故使她寡言少语，很少与同学交往。那是四年级的一节语文课，她和几位同学一起在黑板上默写古诗，当其他几位同学都顺利写完回到自己座位的时候，她却因为忘记其中一个字的写法而久久地站在讲台上，她是那么的紧张、孤立无助。正当我想悄悄地告诉她这个字怎么写时，她的同桌大声地说了句“雅婷，加油！”并鼓起掌来。她的掌声得到了全班同学的回应，在全班同学的掌声中，在我的小小暗示下，雅婷终于书写正确。掌声再次响起，小姑娘回到座位，眼中满含着感激与自信。
（三）让掌声在精彩的展示中响起
当一个同学发言后，全班同学都能情不自禁地给他鼓掌，既说明他的发言确实精彩;也说明同学们听得认真并赞同和欣赏他，这无疑是一种思想的交流和碰撞，是对其他同学无形的正面影响;同时对发言者而言，他得到了大家的肯定，自己的内心一定会更加自信，获得成功感，更有再次发言的愿望。
同样的道理，如果老师的精彩授课能够得到孩子们由衷的鼓掌，这样的教学难道不是很有效吗？
掌声能鼓励胆怯者轻装上阵，能给自卑者树立自信，能使课堂瞬间精彩。看着获得掌声的孩子一脸幸福的微笑的同时，我也收获着作为教师的幸福。
二、充满质疑声的课堂——让学生思考与创新
新课标提出要培养学生的问题意识，激发学生的兴趣。这就要求教师在课堂教学中引导学生学会“质疑”，敢于“质疑”，热爱“质疑”，而這些都需要我们在平日的教育教学过程中不断培养、强化。
（一）营造平等和谐的课堂，使学生敢于质疑
在传统的师生关系中，教师是权威的化身，一副高高在上的模样，学生即使脑海中闪现一个个“小问号”，也会不敢问，慢慢发展为不能问、不会问，久而久之丧失了提问的习惯，被扼杀了学习的主动性。培养学生敢于质疑的精神，教师首先要鼓励学生提问，要以宽容的态度接纳每一个看似幼稚的问题，营造平等和谐的氛围，给学生提供一个良好的质疑环境。
（二）教会质疑方法，让学生学会质疑
教师问学生答的传统教学模式对学生的思维启发性不大。教导学生学会质疑无疑是改变这种传统教学模式的一条正确路径。通过实际教学发现，可以从以下四个方面来训练学生质疑。
一是课程前启发型质疑，这种质疑优势体现在授课前结合文本能迅速引起学生的注意，激发学生浓厚的求知欲望。
二是课程初始阶段结合文本主题质疑，这种质疑可以帮助学生理清文本脉络，快速走进文本。
三是课程中抓住重难点引导学生进行探究型质疑，这种质疑更能引发学生深思，便于学生对文本重点进行深层次的探究。
四是课程后的反馈型质疑，这种质疑最为可贵。低年级学生此时的质疑可能决定他是否掌握了知识点;而对于高年级学生来说，教师可以通过此时学生的质疑发现其思想认识的高度。
除了课堂上的质疑训练，教师平时还可以结合预习作业来指导学生进行质疑训练。可以要求学生在预习新知识的时候，结合预习内容提有思考价值的问题，教师进行检查，并组织学生交流，给予恰当的讲评与鼓励。简单的问题可以鼓励学生借助资料自己解决，有异议的问题可以在课堂上结合授课内容组织大家讨论回答，有难度的问题可以当场请教同伴或老师。讨论过程中引导学生亮明观点，各抒己见，还要注意引导学生学会互相倾听，鼓励求异思维。
（三）激发学习兴趣，让学生热爱质疑
教会学生质疑的方法后，还需要激发学生质疑的兴趣。为此，我们在教学中要不断运用激励性语言，对学生的质疑进行及时而又适当的评价，以调动学生质疑问题的积极性。如：某某同学真会提问题，某某同学你这个问题很有价值，太棒了！……除了语言上的激励之外，教师一个赞许的眼神，一个点赞的大拇指，一个摸摸头的小动作，都会给学生带来无穷的动力，使其保持浓厚的学习兴趣，愿意积极思考，提出质疑。
三、充满辩论声的课堂——让学生成长与增强自信
辩论代表自信，代表勇敢，代表创新。辩论课初始，教师首先要教给学生辩论的规则、技巧和方法，课堂上的辩论要做到有礼有节，有理有据，有法可循。
（一）找准辩论焦点，培养学生的学习能力
1.课堂教学时可以将本课教学的重点难点提炼出来作为学生的辩题。这样一来，学生在参与辩论之前就需要搜寻相关的辩论材料并进行筛选、整理。辩论结束后，学生不但在理解的基础上突破了学习重点、难点，还加强了对所收集材料的甄别、运用能力，拓宽了视野，学会了方法。
2.引导学生从其他同伴的发言中产生不同观点，进行辩论。这种辩论更为随机，也更考验学生的学识水平，更是课堂上最精彩的生成。学生需要依靠已有知识或当堂所学来阐述自己的观点，以说服别人。在此过程中学生的思维能力、语言表达能力、倾听能力以及运用知识的能力都将有很大程度的提高。
（二）引导广泛参与，落实学生的主体地位
在语文课堂开展课堂辩论，好处显而易见：所有学生参与其中，每一位同学都能发表自己的看法，他们不再是课堂的旁观者，而是真正成为学习的主人。通过辩论，他们对所学知识举一反三，触类旁通，事半功倍。
（三）培养团队精神，增强集体意识
毫无疑问，课堂辩论是一种群体活动，需要互相协调的团队精神。每一次辩论都极大地增强了他们的集体意识，使他们不再以自我为中心;他们不仅收获了知识与能力，更懂得了与人交往的规则与技巧。
当我们的学生掌握了全新的学习模式时，他们在课堂上才会有真正的成长与收获，方能彰显个性。当我们的课堂时时充满掌声，充满质疑声与辩论声时，课堂教学才有实效，富有生命力。