生成性教学是新课程改革倡导的一种新理念,一种新策略。那么怎样才能尊重学生的独立人格,顺应学生的思路,因势利导地进行适合学生参与的、自主创新的语文学习活动,让学生在学习活动的过程中有自己的经历过程,感悟语文的魅力呢?
　　一.在预设中生成
　　预设体现教学的科学性、计划性和封闭性,生成体现教学的艺术性、动态性和开放性,两者具有互补性。
　　预设表现在课前,指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排,从这个角度说,它是备课的重要组成部分,预设可以体现在教案中,也可以不体现在教案中;预设表现在课堂上,指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开,课堂教学活动按计划有序地进行;预设表现在结果上,指的是学生获得了预设性的发展,或者说教师完成了预先设计的教学方案。《语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”这就要求课堂教学中的预设应该具有弹性,应该留有“空白”,让学生的思维在互动中激荡出智慧的火花。例如,在教《从百草园到三味书屋》一文时教师提出这样的问题:百草园是我的乐园,充满了无限的趣味,而三味书屋的读书生活确实枯燥、乏味、沉闷,你从文中哪些地方读出来的?学生答:老师在入神的读书,而我们却在做游戏、画画;“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”所学内容艰深难懂,枯燥乏味。这些正是我预设中的要求学生回答的,在询问还有谁要补充时,一生自言自语道:我觉得三味书屋的陈设也令人乏味沉闷。这是预设之外的,可听起来很有道理。于是鼓励这位学生具体说说为什么会这样认为,他说:将自己幼儿园的学习环境和三味书屋的陈设做了比较,读出了结论。他融自己的生活体验构建出这样一种独到的认识,而这样一种生成也真是在精心的预设下才得以生成的。
　　二.在朗读中生成
　　刘勰曾说“夫缀文者,情动于中而行于言”。在朗读指导中,要是学生“情动于中而行于言”,就必须恰当地运用各种教学手段,创设一定的教学情境,使学生对文章有所感悟,在情感的作用下,主动投入阅读,才能读出形象,读出意蕴,读出情趣。如用音乐渲染,营造氛围,不仅可以塑造艺术形象,还可以把人带入特有的情境,并从中产生情感的共鸣、心灵的震撼。如果把音乐的语言与文学的语言恰当地结合起来,就可以收到意想不到的效果。在朗读训练中,把音乐引入课堂,使有声语言直接作用于人的听觉,由合适的音高、音韵、音色与节奏和教材的内容,实现内涵和谐共振,融汇而成新的他能感觉形象,从而进入情境激发起朗读的激情。我在教学《幽径悲剧》时,在《二泉映月》曲中,朗读藤萝被毁的段落。通过配乐朗读、指名朗读、自由朗读、齐读等多种形式,有效地提高孩子们的朗读水平和欣赏能力,做到读中感悟,读中生疑,读中答疑。从而使阅读教学真正成为孩子们主动的个性化的学习行为。
　　三.在问题中生成
　　我们在教学实践中深切体会到:按照“问题教学法”的课堂教学策略安排教学活动,能有利于研究性学习的展开。该教学策略的指导思想是:以学生“自主学习”的教育教学理论为指导,充分调动学生学习的自主性、能动性和积极性,使知识教学和能力培养并重;以培养和提高学生的科学素质为宗旨,让学生在学习语文中经历探索知识的过程。以《皇帝的新装》为例,在课堂教学中,设计一些富有创造性的提问将会使本课的教学产生本质上的飞跃。例如:为了进一步理解课文,教育孩子敢于说真话,养成真诚的品德,我们可在疏通文章结构及基本内容之后,提出这样的问题:两个骗子行骗成功的理由是什么?你能设想并表演他们来到皇宫之前的策划活动吗?这一提问往往会激发学生的想象能力,锻炼学生的创造性思维及表演才能,掀起课堂气氛的高潮。在大胆的想象中,在设身处地的情景体验中,学生能很快地讨论出骗子行骗成功的理由——瞄准了皇帝的昏庸与爱慕虚荣,摸清了大臣们的胆怯与唯唯诺诺,看透了老百姓的愚昧与不敢反抗。总而言之都是不敢面对真实的自我,不敢说真话的必然结局。这一设想性提问使学生对课文的理解更加深入,学生真诚品德的培养也在不言之中。
　　生成性学习过程充满了反思、顿悟和自醒,从而最大限度地调动学生的内因,提高他们发现问题、解决问题的能力,发展他们认知策略,培养他们与人共处的合作精神和参与意识,并在完成任务中体验成功的喜悦,充分发挥自身潜能,实现自我价值。
　　
　　李小彬,教师,现居江苏如东。