摘 要：统编教材时代，一个显著的特点就是长课文数量明显增加了，教学时数却依然不变。那么，如何在单位时间内，全面落实长课文的教学任务，就成了一个亟待破解的难题。文章将结合《牛郎织女》（一）（二）的教学，谈谈在长文短教中容易碰到的问题，分析其原因，并重新解读、思考，从找准教学切入点、落实关键训练点两个方面提出解决方案。
　　关键词：长文短教;切入点;训练点;思考;解决
　　长课文教学，是每位教师都比较头疼的事情，如何在有限的时间里，让教师教得轻松，学生学得愉悦，一直是一线教师追求的目标。《牛郎织女》（一）（二）是五上第三单元的一篇精读课文和一篇略读课文，本单元的语文要素是了解课文内容，创造性地复述故事。精读课文《牛郎织女》（一）的课后练习题之一是“课文中有些情节写得很简略，发挥想象把下面的情节说得更具体，再和同学演一演。”略读课文《牛郎织女》（二）课前的阅读提示是：尽可能快地默读课文，了解故事的结局，绘制连环画。单元导语中的语文要素，课后练习题和课前阅读提示，是挖掘、提炼文本的教学价值，把握“长文短教”切入点和训练点的主要抓手。
　　【缘起】
　　学校举行师徒结对，我的徒弟是一只刚毕业参加工作还未“满月”的“小鸟”，为人勤恳，虚心好学。那天，她说在网上看过《牛郎织女》的教学视频，想尝试一下。课前，我问小颜教师打算怎么处理教材，小颜教师说，这是一篇大家熟悉的民间传说，不需要怎么讲解，只要让学生把故事情节理顺，教会学生创造性的复述方法，让学生在轻松愉悦的讲故事中把握主旨。
　　【现场】
　　第一课时，小颜教师带领学生梳理人物关系。
　　师：在这个故事中，出现了哪些人物？
　　师：哪些人物是最重要的，不能缺少的？
　　师：你们通过读课文，你们喜欢谁？不喜欢谁？
　　生开始“欢天喜地”地谈了起来，之所以喜欢也局限在勤劳、善良，不喜欢局限在恶毒、没有人情味，没有真正去思考背后的原因。一节课就在谈论中结束了，甚至还发生了“为喜不喜欢争吵”的不愉快的小插曲。
　　第二课时，小颜教师带领学生绘制情节图。
　　师：同学们，接下来请你们认真读课文，试着按顺序说说这则民间故事包含哪些具体情节吗？
　　指名汇报，全班补充，教师板书：
　　身世凄苦——用心照看老牛——得老牛相助，喜结良缘——男耕女织，幸福生活——织女被抓，天河阻隔——初心不改，七夕相会。
　　师：大家都说得很好，你们太棒了！
　　生很高兴，还自发地送给自己掌声。
　　第三课时是引导创编故事。
　　师：要想把故事讲得吸引人，可以进行合理创编，大家看课后练习题二，再读读第四自然段，你觉得还有哪些是你想知道，课文却没有写详细的？
　　生：我想知道牛郎看见了什么，听见了什么，又是怎么和老牛商量的？
　　师（很高兴）：那我们就可以对这部分进行创编。
　　师出示范例，让学生读读，却没有详细指导该怎么创编。生团队互动尝试着创编故事，每个人都说得“兴高采烈”。热闹非凡的一堂结束，小颜教师给大家布置作业——创作连环画，给家人讲故事。
　　【分析】
　　这就是课堂的大体呈现，用了三节课（后面应该还会有一堂连环画讲故事课），乍一看，课堂很热闹，用时也不算多，把精读和略读课文全都讲完了，似乎可以称得上长文短教。但是，问题却是真实存在的。
　　1. 没有真指导的存在。因为追求面面俱到，结果什么都要讲，什么都没讲全：梳理人物，人物之间的关系没有梳理出来;绘制情节图，没告诉学生如何分清主次情节;创造性复述，虽然举了个例子，但没讲清楚为何这样创编，创编时要注意些什么，导致水平中下的学生创编时无抓手，要么重复教师的套路，要么无话可讲……
　　2. 没有真学习的发生。没有真学习的发生，表面上看，学生在教師的引导下，既梳理人物关系又绘制情节图，还热热闹闹地创编了故事，讲了故事，课后还绘制了连连环画……但学生原来不会的，没有学会;原来会的没有得到提升;知识、能力、思维，都只停留在原有水平。
　　【思考】
　　长文短教，教师放不开手脚的最大原因就在于教师认为每一篇长文的文本、文旨、文脉、文体特点、写作方法都有着值得学生学习的地方，缺少对文本的整体把握，总想着教给学生更多的东西，恨不得把备课的内容一股脑地“灌”给孩子，没有对教学目标精准定位，没能精准把握“短教点”，不敢取舍，不会取舍。
　　【重构】
　　基于以上分析，笔者结合本年级学生起点，指导小颜教师重新深研文本，从教学内容与教学活动两方面对《牛郎织女》进行重新建构。力求巧妙取舍，把准“短教点”，并立足课堂，选准训练点，精准落实。
　　一、 深研文本，找准切入点，巧妙取舍
　　要取舍，先要立足整合，没有整合的取舍就会走入零碎与偏差。整合取舍要有三原则：首先，要观照文体特点。这是一篇民间故事，语言通俗易懂，直接反映古代劳动人民的生活、观念，以及人与人之间的关系。同时，课文不乏离奇的情节和丰富的想象，体现了民间故事的浪漫主义色彩。其次，要紧扣语文要素。本单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”。第三，要课后练习优先。精读课文后的思考练习题、略读课文前的阅读提示与课文共同构成不可分割的整体，是教学内容的重要组成部分，旨在为落实与体现本单元的语文要素提供支持，《牛郎织女》（一）课后第二题“课文中有些情节写得很简略，发挥想象把下面的情节说得更具体”。《牛郎织女》（二）的阅读提示是“绘制连环画，你打算画哪些内容，每幅图配什么文字。”
　　重新解读后，发现有关“情节”的训练是这两课的核心：一是绘制连环画，属于情节概括;二是创造性复述，就是要在情节留白处说具体。为此，确立“连环画”为切入点，突破口。因为连环画的绘制，看似只有一个任务，实则“牵一发而动全身”：想要画好连环画，就要熟悉整个故事内容，抓住主要情节，才能确定画面内容，写好配图文字;还要理清人物关系，把握人物特点，人物才能传神;并且要熟悉故事场景，才能丰富画面背景。 　　从单元整体观角度来说，画好连环画还能为后续的口语交际课做好铺垫;高度概括故事内容，配好文字也能为本单元的习作——缩写打下基础。
　　基于以上分析，小颜教师第二次试上的基本流程、基本任务调整为：
　　第一课时：引导较快阅读文本，梳理情节，构思画面主体;二读文本，概括各部分主要内容，为画面配上文字。课后小组合作，进行第一次创作。
　　第二课时：教师反馈初稿创作情况，然后带领学生深入研读文本，把握人物形象，设计人物动作、揣摩人物神态，力求画出牛郎的勤劳憨厚，织女的善良美丽，孩子的活泼可爱，老牛的温和慈祥以及哥嫂的贪婪狠毒和王母的傲慢自私。最后指出要展开合理想象，丰富画面背景。课后小组合作，进行第二次创作。
　　第三课时：进行创造性复述。
　　教师引导学生了创造性复述的方法，提供“牛郎经常跟老牛说话”的范例，教会学生发挥想象具体描写的程序性知识，给足学生思维发散整合的时间，让学生在真实的语言运用情境中表达。
　　二、 立足课堂，抓住训练点，精准落实
　　“短教”不是少教，更不是不教，而是应该充分把握教学目标，依托精心取舍的教学内容，精准落实训练点，这样才能真正做到“一课一得”“课课有所得”。小颜教师一个重要的教学任务是扎实做好“创造性复述”这一训练点，在课堂生成中精准落实目标，对标检学。正如特级教师余映潮说的：“无论怎样处理，无论运用什么手法，长文短教都重在一个短字，这个短主要技巧就在于选点。”要想让长文短教的课堂保证教学质量，不仅要找准切入点，更要抓住重难点，落实语言文字训练的生长点，从而提高课堂效率。
　　（一）把握人物的身份、个性和年龄，扎实“创造性复述”语言训练
　　创造性复述是要求学生在理解课文的基础上，根据课文内容，展开合理想象，充实内容，从而提升学生的口头表达能力和思维、想象能力。在创造性复述牛郎跟老牛聊天时，我们不能忘了，牛郎是个父母双亡，受尽哥嫂虐待，与老牛相依为命的勤劳善良的孩子。长文短教时，教师一定要特别注重引导学生关注牛郎的身份——贫穷人家的孩子，说出来的语言不该是“高高在上”的达官贵人之词;他善良勤劳，和老牛相依为命，结合兄嫂对他的态度，他对教师的照顾，跟老牛聊的“家長里短”里应该大多和兄嫂和劳作和老牛有关;他只是个孩子，语言里应该还不失天真与活泼。把握这些，就能在学生的复述中及时提醒、及时点拨，引导学生纠偏、提升。
　　（二）进一步夯实人物描写程序性知识，为创造性复述搭好“说具体”的支架
　　人物的塑造，离不开人物的语言、动作、神态、心理的描写，如何让人物形象饱满立体，特征深入人心，在学生动口细致而又创造性复述之前，可以先给学生提供一两个不同描写的范例，让学生点评分析范例中的优劣，在这个过程中掌握把人物写具体的程序性知识。
　　例：牛郎的细致描写
　　这天，牛郎比平日多拔了几捆草，心里美滋滋的，席地坐在牛棚外，精心拭去青草上的泥巴。他随手递了把青草给老牛，像是突然想到什么似的，牛郎拍了拍老牛的脖子，小心翼翼地说：“牛呀牛，明天可要辛苦你一下，小河附近有一块地，那是张奶奶家的，张爷爷死得早，张奶奶的儿子又都不在家，到了春耕时节了，张奶奶家的田地就没有人帮忙了。”
　　通过师生共同分析点评，学生会感悟到：写具体绝不是写长一些那么简单，人物要鲜活，一定离不开语言、动作、神态、心理活动等具体内容的支撑。这是学生第一次经历“把情节说得更具体”的训练，及时为学生搭建一个支架，能更好地帮助学生抓准训练的着力点，撬动学生的创新思维，对后续各个情节的创造性复述起到引领作用，真正落实了长文短教的实效。
　　例：老牛的描写
　　老牛轻轻地甩了甩尾巴，用腮帮子蹭了蹭牛郎，张大眼睛，深情地望着牛郎，“哞——哞——”叫，好像在说：“牛郎别担心，明天咱们就去帮张奶奶！”
　　在这个故事里，老牛只在非常关键的时刻开口说了两句话。其他时候，牛郎和老牛的“沟通”都只是通过牛郎的说，以及对老牛动作、神态的揣摩来完成的。创编中，应该通过细致描摹老牛的动作神态，来体现老牛听得懂牛郎的话，能明白牛郎的意思，体现它和牛郎的心灵相通。对五年级学生来说，这还是个难点，比写牛郎的语言难很多。
　　参考文献：
　　[1]陈先云.如何做到“长文短教、难文浅教”？中国教育报，2020年9月.
　　[2]钟益.在取舍间品味文本精彩：提高“长文短教”有效性教学策略小议[J].语文月刊，2018（2）.
　　[3]小学语文教师[J].2011第9期备课专辑.
　　作者简介：
　　苏瑜萍，福建省南安市，南安市柳城小学。