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摘 要：口语交际教学，能够加强小学生的实际沟通能力，有助于他们更好地完成学习目标。口语交际教学对提升小学生语文素养的全面性是十分重要与必要的。基于此，文章以目前小学高年段语文口语交际教学中的不足分析来做论文的切入点，并提出可行性的改善策略，旨在优化口语交际教学，希望对相关工作者有所帮助。
关键词：小学语文;口语交际;不足分析;改善策略;高年段
一、 引言
在新时代教育背景下，小学语文教师不仅要向学生传递知识与技能、带领学生体验学习过程与方法，让学生树立正确的情感态度与价值观念，还要注重口语交际教学的重要性与培养的必须要性，让学生在小学阶段就形成优良的口语交际能力。
二、 口语交际教学中不足现状分析
在目前小学高年段语文教学中，其主要的教学任务还是以“知识传递”为主要培养目标，而對于学生语言表达能力的培养，还是以“写作”的方式，让学生把自己的心里话“写”出来。对于口语交际教学，并不重视。
首先，对口语交际教学的重要性认识不足。部分教师对于“新课标”的理解不够深入，对以往教学中的“听说训练”改成了“口语交际”，并没有一个深刻的认识，并不能理解两者之间的不同。因此，仍会按照以往“听说训练”的方式去教学。这样的错误理解，势必体会不到“口语交际”教学的重要性，在实践教学中，学生也因此不会重视“口语交际”的训练，师生的双重不重视，也必然会造成“口语交际”课堂教学无效的情况。
其次，教学目标设计模糊，不明确。教师对口语交际教学的重要性认识不足，教学目标理解不到位，也必然会让教学目标的设计模糊，不明确。“口语交际”与以往的“听说训练”相比，虽然都是锻炼学生“听与说”的能力，但“口语交际”对学生的培养更广博。一方面，它不仅要培养学生听“听与说”的技巧，还要让学生具备文明的举谈吐、待人处事的能力与更加自信的表现，因此“口语交际”教学目标设计更广泛。另一方面，它是在培养学生口语表达能力的基础上，还要规范学生的日常用语，让学生形成良好的语言态度与习惯，因此“口语交际”教学目标设计更全面。
再次，口语交际教学的形式较为单一。小学语文课堂教师多采用“问答、对话、讨论”的方式来培养小学生的口语交际能力，这样的形式较为单一，对学生的语言态度、情感与习惯等方面，并没有起到很好的教育作用。由此可见，教师在口语交际教学的设计、组织与指导形式上，存在明显的缺陷。与此同时，“口语交际”多是教师发起，学生多是“被交际”，这样的被动方式，也不利于学生口语交际能力的提升。
最后，教师对学生日常口语交际能力的关注度不够全面。素质教育深化推广的当今，“生本理念”是当前小学语文教育的重要指导思想，而响应“生本理念”的前提，就是对学情有充分的了解，这样在教学中因材施教，让教学课堂更具针对性与实效性，进而把握课堂松弛节奏，让课堂既有效，又高效。然而教师对学生日常口语交际能力的关注不够全面，多以清晰、流畅、大胆等这几方面去观察学生，却未能从学生日常口语交际的心理、方法与情感等多方面去考量，进而造成小学语文口语交际教学的针对性与实效性不足。
三、 改善小学高年段语文口语交际的教学策略
（一）转变教学观念，正确认知口语交际教学的重要性
小学语文口语交际的目标是让小学生要具备日常的口语交际的能力，在各种学校活动与生活场景中，能够认真倾听理解他们的表达意思，与清楚表达诉说自己的内心想法，并能够自然、大方、自信与文明地与他人沟通交往。由此，小学语文教师，要积极转变观念，正确认知口语交际教学的重要性，明确口语交际教学在小学语文教学中的重要位置，切实从提高学生的口语能力培养出发，为学生的成长与成才奠定基础，这样才能保证口语交际教学课堂又一个良好的发展。与此同时，教师对口语交际教学重要性的认知，也有利于促进学生对口语交际的良性认知，把口语交际当成一种兴趣，并在兴趣的不断刺激下形成习惯，进而让他们在日常生活与学习中产生持久的学习动力。这样，学生的口语交际学习就变成自觉的、积极的、主动的行为，有助于提升口语交际教学有效性的提升。
（二）转变教学方式，采用灵活丰富的口语交际教学方法
1. 创设教学情境，让学生充满参与口语交际的强烈欲望
教师创设教学情境，是基于学生的生活经验与生活认知，在教学课堂中对学生生活、或学生熟悉场景的再度还原，可以让课本教材活灵活现，让小学语文课堂充满生命力。在口语教学中，教师为创设学生愿意“畅谈”教学情境，让学生充满参与口语交际的强烈欲望，进而让学生自主地投入到情境当中，有所体验、有所感悟，有所收获。
以口语交际《指定班级公约》为例，笔者利用多媒体视频播放功能，为学生创设情境。动画1：在班集体中，班级学生都不关心班集体，垃圾没人清扫，也没有人及时倒掉，致使班级又脏又乱，不仅气味难闻，苍蝇到处乱飞也影响到了学生们的学习。动画2：在班集体中，班级学生都不认真学习，上课迟到、作小动作，致使授课教师不断维护班级纪律，没有时间讲授知识，全班学生考试的成绩全都不及格。笔者带领学生把动画1和动画2中的不足之处一一指出，并让学生畅谈本班的不足之处，及改正措施。学生踊跃发言，参与的积极性非常高。
教学情境的创设，是为了让学生充满参与口语交际的强烈欲望，这样学生在课堂中多说、多练，教师才能指正他们“说”的不足，进而让他们形成良好的口语交际能力。除此之外，教师还可以采用角色扮演、游戏、辩论等方式，这些既是学生习惯的模式，也能够锻炼学生的语言表达能力。
2. 双向互动增加交际，锻炼倾听与表达
口语交际，既有听者，又有说者，才是人与人之间的有效交际，这也是“口语交际”教学与“听说训练”教学的区别所在。由此，教师在口语交际教学课堂中，一样要让学生形成互动，让全班学生都能够倾听他人发言，表达自己想法，让学生在更广阔的课堂中自由发挥。 一方面，师生之间的互动。这也是以往“口语交际”教学的主要互动方式。教师在互动中要注意，不要让学生被动的去互动，而是要让学生积极、主动地参与到师生互动中。由此，教师应该为师生之间的互动建立一种民主、平等的关系、营造更加轻松、愉悦的互动氛围。进而提高学生互动的参与性。另一方面，生生之间的互动。生生之间的互动是学生口语交际最多的形式。与此同时，学生相互竞争、相互合作，也属于生生互动的范畴。由此，教师可以运用多种方法促进生生之间的互动。如，开展一帮一互助学习、同桌对话模拟、评论、表演等多种形式，促使学生有效互动，共同提高口语交际能力。
（三）转变教学途径，多途径滲透对学生口语交际能力的培养
教师在培养学生口语交际能力时，也不只是针对课本教材中“口语交际”这一板块，要多途径渗透，以此来切实提升小学生口语交际能力。
如，在识字教学中渗透。小学高年段识字教学虽然不再是课堂教学的主要环节，但却是培养学生口语交际能力的最佳方式。将此环节与口语交际相结合，一方面，能够让学生对课本教材中的生词含义有更好的理解;另一方面，生词的学习也能够调动学生对生词在生活中的应用欲望，进而激发他们口语交际的兴趣。
再如，在阅读教学中渗透。阅读教学中的朗读环节能够让学生的口语交际更清晰、流利地进行表达，教师在阅读环节提出相应的问题，也能够促进学生更积极地思考，不仅能够让学生对阅读教学内容有更深层次的理解，还促进学生口语交际的灵活应变能力。
又如，在写作教学中渗透。写作教学是小学高年段的重要内容，教师把写作教学与口语交际教学相结合，不仅能够提高学生的写作水平，还能够促进学生口语交际能力的提升。如，在写作前的小组讨论，教师在给出写作内容后，学生开展小组讨论，就文章的主题、构思、框架等讨论，不仅让学生在写作前能够更细致地去构思文章，激烈地讨论，也锻炼了学生口语交际能力。再如，在写作结束后讲评。学生对自己的文章用口头表述的方式进行优劣分析，既发现了自己的写作不足，在今后得以优化改进，也锻炼了自己的语言表达能力。
（四）转变评价体系，构建科学、系统的口语交际评价机制
评价是教学环节不可或缺的一部分，更是口语交际教学的重要组成。以往的评价方式只是针对学生语言表达的清晰、流畅与声音是否洪亮进行评价。口语交际的初衷、情感、情绪与态度等少有提及，这样的评价是不全面的，也是不科学的。由此，教师应该转变口语交际教学的评价体系，构建科学、系统的口语交际评价机制。
一方面，多元化进行评价。以往教学评价主要以教师为主，而在新的评价体系中，要让评价的方式更具多元化。如，可以开展生生自评、生生互评的方式，让学生既是评价者，又是被评价者。这样他们就更容易发现自己在口语交际中的问题所在，进而更加积极、主动地去优化与完善。另一方面，具象化、全面性地进行评价。新课改对小学语文提出了最新的教学目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观念。由此，教师在口语交际评价过初中，也要基于这一要求，实施具象化的评价方法，即学生倾听、表达的知识与技能，学生倾听、表达的过程与方法和学生倾听、表达的情感态度与价值观念。在基于学情的掌握与教学内容的钻研，进而让口语交际评价更系统，更科学。
四、 结语
综上所述，口语交际是人类学习与生活的必备技能，它的重要性不言而喻。特别是小学生，正是口语交际能力培养的关键时期。由此，教师要积极转变自己的口语交际教学观念，提高认知，转变教学方式，在小学语文高年段的各个教学环节中进行渗透，并用系统、科学的方式对学生进行评价，以此来给学生一篇畅谈的天空，切实提高小学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]王晨.让口语交际教学更“增值”：行知思想关照下的小学高年段语文口语交际教学[J].速读，2018（4）：155.
[2]胡婉瑛.口语交际能力还要被“搁浅”吗：试论小学语文口语交际教学策略[J].考试周刊，2019（15）.
[3]李笃强，王永超.创设合理情境 拓宽训练渠道：小学语文五年制高年级段口语交际教学建议[J].山东教育，2002（1）：72-73.
[4]伍勇智.给学生一个“金话筒”：浅析提升小学高段语文口语交际教学实效性的策略[J].神州，2019（1）：174.
作者简介：
陈燕莹，福建省福鼎市，福建省福鼎市实验小学。
关键词：小学语文;口语交际;不足分析;改善策略;高年段
一、 引言
在新时代教育背景下，小学语文教师不仅要向学生传递知识与技能、带领学生体验学习过程与方法，让学生树立正确的情感态度与价值观念，还要注重口语交际教学的重要性与培养的必须要性，让学生在小学阶段就形成优良的口语交际能力。
二、 口语交际教学中不足现状分析
在目前小学高年段语文教学中，其主要的教学任务还是以“知识传递”为主要培养目标，而對于学生语言表达能力的培养，还是以“写作”的方式，让学生把自己的心里话“写”出来。对于口语交际教学，并不重视。
首先，对口语交际教学的重要性认识不足。部分教师对于“新课标”的理解不够深入，对以往教学中的“听说训练”改成了“口语交际”，并没有一个深刻的认识，并不能理解两者之间的不同。因此，仍会按照以往“听说训练”的方式去教学。这样的错误理解，势必体会不到“口语交际”教学的重要性，在实践教学中，学生也因此不会重视“口语交际”的训练，师生的双重不重视，也必然会造成“口语交际”课堂教学无效的情况。
其次，教学目标设计模糊，不明确。教师对口语交际教学的重要性认识不足，教学目标理解不到位，也必然会让教学目标的设计模糊，不明确。“口语交际”与以往的“听说训练”相比，虽然都是锻炼学生“听与说”的能力，但“口语交际”对学生的培养更广博。一方面，它不仅要培养学生听“听与说”的技巧，还要让学生具备文明的举谈吐、待人处事的能力与更加自信的表现，因此“口语交际”教学目标设计更广泛。另一方面，它是在培养学生口语表达能力的基础上，还要规范学生的日常用语，让学生形成良好的语言态度与习惯，因此“口语交际”教学目标设计更全面。
再次，口语交际教学的形式较为单一。小学语文课堂教师多采用“问答、对话、讨论”的方式来培养小学生的口语交际能力，这样的形式较为单一，对学生的语言态度、情感与习惯等方面，并没有起到很好的教育作用。由此可见，教师在口语交际教学的设计、组织与指导形式上，存在明显的缺陷。与此同时，“口语交际”多是教师发起，学生多是“被交际”，这样的被动方式，也不利于学生口语交际能力的提升。
最后，教师对学生日常口语交际能力的关注度不够全面。素质教育深化推广的当今，“生本理念”是当前小学语文教育的重要指导思想，而响应“生本理念”的前提，就是对学情有充分的了解，这样在教学中因材施教，让教学课堂更具针对性与实效性，进而把握课堂松弛节奏，让课堂既有效，又高效。然而教师对学生日常口语交际能力的关注不够全面，多以清晰、流畅、大胆等这几方面去观察学生，却未能从学生日常口语交际的心理、方法与情感等多方面去考量，进而造成小学语文口语交际教学的针对性与实效性不足。
三、 改善小学高年段语文口语交际的教学策略
（一）转变教学观念，正确认知口语交际教学的重要性
小学语文口语交际的目标是让小学生要具备日常的口语交际的能力，在各种学校活动与生活场景中，能够认真倾听理解他们的表达意思，与清楚表达诉说自己的内心想法，并能够自然、大方、自信与文明地与他人沟通交往。由此，小学语文教师，要积极转变观念，正确认知口语交际教学的重要性，明确口语交际教学在小学语文教学中的重要位置，切实从提高学生的口语能力培养出发，为学生的成长与成才奠定基础，这样才能保证口语交际教学课堂又一个良好的发展。与此同时，教师对口语交际教学重要性的认知，也有利于促进学生对口语交际的良性认知，把口语交际当成一种兴趣，并在兴趣的不断刺激下形成习惯，进而让他们在日常生活与学习中产生持久的学习动力。这样，学生的口语交际学习就变成自觉的、积极的、主动的行为，有助于提升口语交际教学有效性的提升。
（二）转变教学方式，采用灵活丰富的口语交际教学方法
1. 创设教学情境，让学生充满参与口语交际的强烈欲望
教师创设教学情境，是基于学生的生活经验与生活认知，在教学课堂中对学生生活、或学生熟悉场景的再度还原，可以让课本教材活灵活现，让小学语文课堂充满生命力。在口语教学中，教师为创设学生愿意“畅谈”教学情境，让学生充满参与口语交际的强烈欲望，进而让学生自主地投入到情境当中，有所体验、有所感悟，有所收获。
以口语交际《指定班级公约》为例，笔者利用多媒体视频播放功能，为学生创设情境。动画1：在班集体中，班级学生都不关心班集体，垃圾没人清扫，也没有人及时倒掉，致使班级又脏又乱，不仅气味难闻，苍蝇到处乱飞也影响到了学生们的学习。动画2：在班集体中，班级学生都不认真学习，上课迟到、作小动作，致使授课教师不断维护班级纪律，没有时间讲授知识，全班学生考试的成绩全都不及格。笔者带领学生把动画1和动画2中的不足之处一一指出，并让学生畅谈本班的不足之处，及改正措施。学生踊跃发言，参与的积极性非常高。
教学情境的创设，是为了让学生充满参与口语交际的强烈欲望，这样学生在课堂中多说、多练，教师才能指正他们“说”的不足，进而让他们形成良好的口语交际能力。除此之外，教师还可以采用角色扮演、游戏、辩论等方式，这些既是学生习惯的模式，也能够锻炼学生的语言表达能力。
2. 双向互动增加交际，锻炼倾听与表达
口语交际，既有听者，又有说者，才是人与人之间的有效交际，这也是“口语交际”教学与“听说训练”教学的区别所在。由此，教师在口语交际教学课堂中，一样要让学生形成互动，让全班学生都能够倾听他人发言，表达自己想法，让学生在更广阔的课堂中自由发挥。 一方面，师生之间的互动。这也是以往“口语交际”教学的主要互动方式。教师在互动中要注意，不要让学生被动的去互动，而是要让学生积极、主动地参与到师生互动中。由此，教师应该为师生之间的互动建立一种民主、平等的关系、营造更加轻松、愉悦的互动氛围。进而提高学生互动的参与性。另一方面，生生之间的互动。生生之间的互动是学生口语交际最多的形式。与此同时，学生相互竞争、相互合作，也属于生生互动的范畴。由此，教师可以运用多种方法促进生生之间的互动。如，开展一帮一互助学习、同桌对话模拟、评论、表演等多种形式，促使学生有效互动，共同提高口语交际能力。
（三）转变教学途径，多途径滲透对学生口语交际能力的培养
教师在培养学生口语交际能力时，也不只是针对课本教材中“口语交际”这一板块，要多途径渗透，以此来切实提升小学生口语交际能力。
如，在识字教学中渗透。小学高年段识字教学虽然不再是课堂教学的主要环节，但却是培养学生口语交际能力的最佳方式。将此环节与口语交际相结合，一方面，能够让学生对课本教材中的生词含义有更好的理解;另一方面，生词的学习也能够调动学生对生词在生活中的应用欲望，进而激发他们口语交际的兴趣。
再如，在阅读教学中渗透。阅读教学中的朗读环节能够让学生的口语交际更清晰、流利地进行表达，教师在阅读环节提出相应的问题，也能够促进学生更积极地思考，不仅能够让学生对阅读教学内容有更深层次的理解，还促进学生口语交际的灵活应变能力。
又如，在写作教学中渗透。写作教学是小学高年段的重要内容，教师把写作教学与口语交际教学相结合，不仅能够提高学生的写作水平，还能够促进学生口语交际能力的提升。如，在写作前的小组讨论，教师在给出写作内容后，学生开展小组讨论，就文章的主题、构思、框架等讨论，不仅让学生在写作前能够更细致地去构思文章，激烈地讨论，也锻炼了学生口语交际能力。再如，在写作结束后讲评。学生对自己的文章用口头表述的方式进行优劣分析，既发现了自己的写作不足，在今后得以优化改进，也锻炼了自己的语言表达能力。
（四）转变评价体系，构建科学、系统的口语交际评价机制
评价是教学环节不可或缺的一部分，更是口语交际教学的重要组成。以往的评价方式只是针对学生语言表达的清晰、流畅与声音是否洪亮进行评价。口语交际的初衷、情感、情绪与态度等少有提及，这样的评价是不全面的，也是不科学的。由此，教师应该转变口语交际教学的评价体系，构建科学、系统的口语交际评价机制。
一方面，多元化进行评价。以往教学评价主要以教师为主，而在新的评价体系中，要让评价的方式更具多元化。如，可以开展生生自评、生生互评的方式，让学生既是评价者，又是被评价者。这样他们就更容易发现自己在口语交际中的问题所在，进而更加积极、主动地去优化与完善。另一方面，具象化、全面性地进行评价。新课改对小学语文提出了最新的教学目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观念。由此，教师在口语交际评价过初中，也要基于这一要求，实施具象化的评价方法，即学生倾听、表达的知识与技能，学生倾听、表达的过程与方法和学生倾听、表达的情感态度与价值观念。在基于学情的掌握与教学内容的钻研，进而让口语交际评价更系统，更科学。
四、 结语
综上所述，口语交际是人类学习与生活的必备技能，它的重要性不言而喻。特别是小学生，正是口语交际能力培养的关键时期。由此，教师要积极转变自己的口语交际教学观念，提高认知，转变教学方式，在小学语文高年段的各个教学环节中进行渗透，并用系统、科学的方式对学生进行评价，以此来给学生一篇畅谈的天空，切实提高小学生的口语交际能力。
参考文献：
[1]王晨.让口语交际教学更“增值”：行知思想关照下的小学高年段语文口语交际教学[J].速读，2018（4）：155.
[2]胡婉瑛.口语交际能力还要被“搁浅”吗：试论小学语文口语交际教学策略[J].考试周刊，2019（15）.
[3]李笃强，王永超.创设合理情境 拓宽训练渠道：小学语文五年制高年级段口语交际教学建议[J].山东教育，2002（1）：72-73.
[4]伍勇智.给学生一个“金话筒”：浅析提升小学高段语文口语交际教学实效性的策略[J].神州，2019（1）：174.
作者简介：
陈燕莹，福建省福鼎市，福建省福鼎市实验小学。