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【摘要】任务型语言教学法是以功能主义的语言论为指导，通过让学习者完成有意义的任务从而提高语言能力的语言教学方法。本文通过对我国大学英语教育现状的分析，探讨该教学方法如何在大学英语课堂教学中的实际应用，同时揭示所面临的困难，从而为提升大学英语教学的效果建言献策。
【关键词】任务 任务型教学法 大学英语教学
一、引言
语言学理论分为结构主义和功能主义两大阵营。依据不同的语言学理论，第二语言教育产生了三种不同的教学方法：以语言为中心的教学法，以学习者为中心的教学法，以及以学习本身为中心的教学法。在我国的外语教育史上，以语言为中心的教学法，以语法翻译法为代表；以学习者为中心的教学法，以交际法为代表；以学习为中心的教学法，以任务型语言教学法为代表，分别在不同的历史时期风靡着我国的外语教学界。
在当代，任务型语言教学为更多人所关注。
二、任务型语言教学法
任务型语言教学是通过让学习者完成任务从而提高语言能力的语言教学，其核心是任务。很多学者对任务下过定义：任务是指学习者使用目的语达到交际目标的活动；任务是要求学习者实用性的使用语言以获得结果的工作计划，该结果能通过是否合适或者正确传达了内容来评价；任务是让学习者用目的语进行理解，操作，产出和互动的教室活动，他们的注意力集中于动用他们的语法知识来表达意义，在这一过程中，目的是为了表达意义，而不是语言形式。可见，任务关注的重点是意义，而非语言形式。换句话说，在任务型语言教学中，教师需要通过一系列为了实现目的而开展有实际意义的活动，让学生在完成任务的过程中，无意中得到语言技能的提高，而非传统意义上通过教授语法和词汇以及句型，然后通过大量练习来提升学生的语言能力。任务型语言教学法是一个完整的体系，不但包含教学的过程，同时还包括课程的设计，对学生的评价等多个方面。
三、大学英语教学模式及教学方法的现状
2007年7月，教育部办公厅印发了《大学英语课程教学要求》的通知。通知上建议大学英语的教学模式为“基于计算机和课堂的英语教学模式”，其中，听说课采用网络环境下的听说教学模式，而读写课可以采用课堂面授或者也可在计算机网络环境下进行。依照通知的精神，我国大部分的高校都实行了“课堂面授 计算机辅助教学”的新教学模式，但课堂面授仍然是最主要的教学形式；同时对学生的评估大部分学校都注重学生的课堂表现，而非网络上的自主学习。由此可见，课堂教学仍然是英语教学最重要的场所。虽然网络平台对扩大英语的输入量非常有益，但是语言学习中必不可少的互动却有所缺失。在经过中小学的英语教育后，大学英语教学的核心目标不是再让学生掌握英语的基本语法知识，而是不断扩大其词汇量，提升听说读写译各方面的应用技能。为了达到这一目标，在充分利用网络平台的基础上，实施任务型的大学英语教学法符合《大学英语课程教学要求》，同时也符合学生想切实提升英语能力的实际需求。
四、在大学英语教学中实施任务型语言教学法
我国大部分高校的大学英语课程包括读写课，听说课或者视听说课以及基于网络平台的自主学习课程。另外，还包括学术英语以及公共选修课等。在这里，我们只讨论英语读写课和听说课。怎样在课堂教学中实行任务型语言教学法是我们需要探讨的问题。
首先，我们关注下作为实施任务型语言教学方法的主导者教师和参与的主体学生这两个角色。在我国的文化传统中，教师通常被认为是知识的掌握者，其职能则为“传道、授业、解惑”；学生则应该是认真听取老师的教诲。然而，任务型语言教学法要求教师不能显性地将语言形式告诉学生，只得通过任务的完成让学生习得，这与教师“传道、授业、解惑”的角色产生矛盾。另外，在我国长期实施的以语言为中心的教学方法已经形成了一种教学的定式，要改变这一定式不可能一蹴而就。这可能需要我们长期的实践，以培育新的教学文化，形成新的价值观，形成新的教学定式。
其次，作为一种重要的教学手段，教材是大学英语教学重要组成部分。如今大部分大学英语教材的编写基本原则沿袭了传统的结构主义语言学理论和PPP教学法的原则，通过“指导学生在深入学习课文的基础上，从词、句、语篇等角度进行听说读写译等多方面的语言操练，着重培养学生的英语语言能力和综合应用能力”。可见，学生处理意义的着眼点就是课文阅读和理解，其他部分都是语言练习。语言练习，比如回答问题，选词填空，和翻译等算不算是任务呢？根据任务的定义及其特征，显然不属于任务的范畴。以PPP教学原则编写的教材，能使用任务型的教学方法吗？答案是肯定的，但是我们无法使用任务驱动型的语言教学法。我们可以采用任务支持型的语言教学法，即将完成任务看作是语言教学的必要部分，但非全部，同时还需要教材中的语言练习加强学生对语言形式的掌握。教师需要做的是利用现有的教材设计出任务。这对教师来说具有一定的挑战性。
最后，我们还需要改革大学英语课程的评估方法。大部分高校的大学英语教学都是采用形成性评估结合终结性评估的办法。形成性评估包括学生的课堂表现、平时作业、平时测试和网上自主学习等；终结性评估主要为期中期末考试。而大学英语四六级考试成绩则被普遍认为是大学英语教学是否成功的重要参考。在形成性评估中，教师可以通过设计任务来评价学生的的课堂表现，亦可以将任务作为平时作业，在平时测试中也可采用完成任务的办法；但同时教师也可以通过测试学生的词汇，语法以及教材练习中的内容来评估学生。因此，课程评估的过程是否具有任务性取决于教师。作为终结性评估的期末考试以及大学英语四六级考试是对学生英语听说读写译能力的综合测试，并非需要完全采用任务型的测试方法，只是终结性评估在对学生评价中所占的比重是否合理则需要更多的思考。
五、结语
综上所述，要在大学英语的课堂上实施任务型教学法具有多种挑战，我们需要克服来自多方面的困难，包括来自文化的，教学传统的，教学评估的和现实状况等多个方面。虽然困难较多，但并非不可克服，我们可以在现有条件下，有限制地使用任务型语言教学法，同时探索适用于任务型教学法教材的编写，评估方式的改变，以及如何改变对教师学生的角色预期。
参考文献：
[1]Ellis，R.2003.Task-based Language Learning and Teaching[M].Oxford：Oxford University Press.
[2]Kumaravadivelu，B.2006.Understanding Language Teaching[M]. Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associates，Inc.，Publishers.
[3]Nunan，D.2004.Task-based Language Teaching[M].Cambridge： Cambridge University Press.
[4]Willis，J.1996.A Framework for Task-based Learning[M].London：Longman.
[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.
[6]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（9）.
【关键词】任务 任务型教学法 大学英语教学
一、引言
语言学理论分为结构主义和功能主义两大阵营。依据不同的语言学理论，第二语言教育产生了三种不同的教学方法：以语言为中心的教学法，以学习者为中心的教学法，以及以学习本身为中心的教学法。在我国的外语教育史上，以语言为中心的教学法，以语法翻译法为代表；以学习者为中心的教学法，以交际法为代表；以学习为中心的教学法，以任务型语言教学法为代表，分别在不同的历史时期风靡着我国的外语教学界。
在当代，任务型语言教学为更多人所关注。
二、任务型语言教学法
任务型语言教学是通过让学习者完成任务从而提高语言能力的语言教学，其核心是任务。很多学者对任务下过定义：任务是指学习者使用目的语达到交际目标的活动；任务是要求学习者实用性的使用语言以获得结果的工作计划，该结果能通过是否合适或者正确传达了内容来评价；任务是让学习者用目的语进行理解，操作，产出和互动的教室活动，他们的注意力集中于动用他们的语法知识来表达意义，在这一过程中，目的是为了表达意义，而不是语言形式。可见，任务关注的重点是意义，而非语言形式。换句话说，在任务型语言教学中，教师需要通过一系列为了实现目的而开展有实际意义的活动，让学生在完成任务的过程中，无意中得到语言技能的提高，而非传统意义上通过教授语法和词汇以及句型，然后通过大量练习来提升学生的语言能力。任务型语言教学法是一个完整的体系，不但包含教学的过程，同时还包括课程的设计，对学生的评价等多个方面。
三、大学英语教学模式及教学方法的现状
2007年7月，教育部办公厅印发了《大学英语课程教学要求》的通知。通知上建议大学英语的教学模式为“基于计算机和课堂的英语教学模式”，其中，听说课采用网络环境下的听说教学模式，而读写课可以采用课堂面授或者也可在计算机网络环境下进行。依照通知的精神，我国大部分的高校都实行了“课堂面授 计算机辅助教学”的新教学模式，但课堂面授仍然是最主要的教学形式；同时对学生的评估大部分学校都注重学生的课堂表现，而非网络上的自主学习。由此可见，课堂教学仍然是英语教学最重要的场所。虽然网络平台对扩大英语的输入量非常有益，但是语言学习中必不可少的互动却有所缺失。在经过中小学的英语教育后，大学英语教学的核心目标不是再让学生掌握英语的基本语法知识，而是不断扩大其词汇量，提升听说读写译各方面的应用技能。为了达到这一目标，在充分利用网络平台的基础上，实施任务型的大学英语教学法符合《大学英语课程教学要求》，同时也符合学生想切实提升英语能力的实际需求。
四、在大学英语教学中实施任务型语言教学法
我国大部分高校的大学英语课程包括读写课，听说课或者视听说课以及基于网络平台的自主学习课程。另外，还包括学术英语以及公共选修课等。在这里，我们只讨论英语读写课和听说课。怎样在课堂教学中实行任务型语言教学法是我们需要探讨的问题。
首先，我们关注下作为实施任务型语言教学方法的主导者教师和参与的主体学生这两个角色。在我国的文化传统中，教师通常被认为是知识的掌握者，其职能则为“传道、授业、解惑”；学生则应该是认真听取老师的教诲。然而，任务型语言教学法要求教师不能显性地将语言形式告诉学生，只得通过任务的完成让学生习得，这与教师“传道、授业、解惑”的角色产生矛盾。另外，在我国长期实施的以语言为中心的教学方法已经形成了一种教学的定式，要改变这一定式不可能一蹴而就。这可能需要我们长期的实践，以培育新的教学文化，形成新的价值观，形成新的教学定式。
其次，作为一种重要的教学手段，教材是大学英语教学重要组成部分。如今大部分大学英语教材的编写基本原则沿袭了传统的结构主义语言学理论和PPP教学法的原则，通过“指导学生在深入学习课文的基础上，从词、句、语篇等角度进行听说读写译等多方面的语言操练，着重培养学生的英语语言能力和综合应用能力”。可见，学生处理意义的着眼点就是课文阅读和理解，其他部分都是语言练习。语言练习，比如回答问题，选词填空，和翻译等算不算是任务呢？根据任务的定义及其特征，显然不属于任务的范畴。以PPP教学原则编写的教材，能使用任务型的教学方法吗？答案是肯定的，但是我们无法使用任务驱动型的语言教学法。我们可以采用任务支持型的语言教学法，即将完成任务看作是语言教学的必要部分，但非全部，同时还需要教材中的语言练习加强学生对语言形式的掌握。教师需要做的是利用现有的教材设计出任务。这对教师来说具有一定的挑战性。
最后，我们还需要改革大学英语课程的评估方法。大部分高校的大学英语教学都是采用形成性评估结合终结性评估的办法。形成性评估包括学生的课堂表现、平时作业、平时测试和网上自主学习等；终结性评估主要为期中期末考试。而大学英语四六级考试成绩则被普遍认为是大学英语教学是否成功的重要参考。在形成性评估中，教师可以通过设计任务来评价学生的的课堂表现，亦可以将任务作为平时作业，在平时测试中也可采用完成任务的办法；但同时教师也可以通过测试学生的词汇，语法以及教材练习中的内容来评估学生。因此，课程评估的过程是否具有任务性取决于教师。作为终结性评估的期末考试以及大学英语四六级考试是对学生英语听说读写译能力的综合测试，并非需要完全采用任务型的测试方法，只是终结性评估在对学生评价中所占的比重是否合理则需要更多的思考。
五、结语
综上所述，要在大学英语的课堂上实施任务型教学法具有多种挑战，我们需要克服来自多方面的困难，包括来自文化的，教学传统的，教学评估的和现实状况等多个方面。虽然困难较多，但并非不可克服，我们可以在现有条件下，有限制地使用任务型语言教学法，同时探索适用于任务型教学法教材的编写，评估方式的改变，以及如何改变对教师学生的角色预期。
参考文献：
[1]Ellis，R.2003.Task-based Language Learning and Teaching[M].Oxford：Oxford University Press.
[2]Kumaravadivelu，B.2006.Understanding Language Teaching[M]. Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associates，Inc.，Publishers.
[3]Nunan，D.2004.Task-based Language Teaching[M].Cambridge： Cambridge University Press.
[4]Willis，J.1996.A Framework for Task-based Learning[M].London：Longman.
[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.
[6]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（9）.