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摘要：情境构建的教学模式是当前重要的教学手段，将其运用于特殊教育中专美术泥塑课程中，在实现教学效果提升的同时还能有效地就听力障碍学生的智力进行开发，培养学生的审美与创造能力。本文简要地就实现情景构建教学手段在实际教学工作中的应用必要性进行分析，并在这基础上就该教学手段在实际教学工作中的应用策略进行分析。以期为提高该教学方式在中专美术泥塑教学中的应用水平优化提供参考。
关键词：特教；中专美术；泥塑教学；情景构建；探索
泥塑即利用泥土作为主要的材料，通过手动的捏、压以及磨作为主要操作方式来进行泥土造型的操作过程。在实际教学工作中，教师主要的教学目的是让学生掌握基本的泥塑造型理论与技巧，引导学生自主完成泥塑操作。该课程教学对于学生的创造能力、动手能力以及综合素质培养都有着重要的意义。但是由于泥塑操作本身具有程序复杂且对操作者的耐心有一定的要求，所以学生在学习过程中容易丧失学习兴趣，而积极引进情景构建的教学模式是实现教学质量提升的重要途径。
一、实现情景构建手段在教学工作中的应用的必要性
就我国当前的特教美术泥塑教学过程中，大多数的教师都将教学重点放在了泥塑技能传授方面，没有切实就学生的动手与动脑能力的培养进行重视。所以，在实际的泥塑教学过程中，教师往往选择首先进行泥塑操作演示，然后要求学生进行模仿，这是在应试教育机制下形成的灌输式教学方式，这不仅不能提高学生的技术水平，还会造成学生的学习兴趣低下。另外，由于听障生本身不同于普通学生，教师在实际教学过程中更应当充分考虑到学生的特殊性，并根据学生的实际学习水平来进行更加优化的教育措施的制定与发展。而情境构建教学方式的运用就是充分满足听障生学习需求的重要方式。特别是将多媒体技术等运用到实际教学工作中，更使得教学水平得到进一步的提升。听障生在实际学习过程中能实现自身的心智以及泥塑技巧学习水平的共同进步。另外，该方式扭转了传统的学生的被动式学习的状况，不仅对听障生的能力培养作出了重要的促进作用，同时还有助于该部分学生的身心健康的不断发展。
二、情景构建在教学工作中的实际应用措施
1.积极引入教学游戏，促进学生的思维发展
中专阶段的学生往往还不具备成熟的心理状态，在开展泥塑教学的过程中，教师应当积极引进教学游戏来进行教学情景的设立，这样能有效的实现趣味课堂的建设，为学生创造轻松的学习氛围与环境。这样不仅能有效的提高学生的学习兴趣与学习积极性，还能就学生的思维发展进行促进。例如在就泥塑基本功进行教学时，教师就可充分利用教学游戏的方式展开教学。教师可首先就学生进行分组，要求学生发挥自己的想象力，要求学生在小组内讨论用泥可以捏造出哪些基本形状。最后将小组创造的基本形状进行汇总，并进行小组间的比较，并从形状类型、形状的表达等方面进行优胜小组的评定。这样的游戏开展区别于小学阶段的游戏活动的开展，在单纯的游戏中加入了竞赛意识，这是满足该阶段学生的游戏活动的设计。在趣味游戏与竞赛结合的学习氛围中，学生会更加乐于知识学习的开展，有助于学生在学习过程中进行问题思考。
2.注重现代化多媒体技术的应用
在当前，多媒体技术已经成为了教学工作中的重要手段，并在实际教学工作中的发挥了重要的作用。利用多媒体技术进行教学情景创建，能实现教学水平的进一步提升，针对听障生的实际情况，该方式在实际运用中不同于传统的声像组合，而应当尽量将教学知识运用图片或者无声视频的形式进行教学，生动直观的运用画面进行表达。这样的方式不仅能实现学生的学习兴趣提升，同时还能强化学生对相关知识的理解与掌握，实现教学质量的提升。但同时，教师也应当注意在进行相关多媒体课件的制作过程中，教师应当保证其的新颖性以及趣味性。这主要是由于听力障碍会导致学生的信息获取形式单一，对学生的注意力吸引仅仅只能依靠画面来完成。
3.积极创建生活情境，培养学生的想象能力
生活中的多种素材都能为泥塑教学提供知识的源点，实现课程回归生活是新课程改革的要求，积极建立生活情景就能有效的实现这一教学目标。教师在实际教学工作中应当积极进行生活的相关条件的创设，以学生的实际生活作为主要的载体来实现生活情景与泥塑课程学习的有机结合，以此来促进学生的课程学习。这样能有效的激发学生的学习情绪，激发学生对生活的美的感知，并为学生的泥塑课程学习提供动机。例如，教师在实际课程教学过程中，教师可划定题目《春天》，要求学生利用泥塑进行自主的创作，让学生充分发挥自己的想象力，从生活经验中去寻找切入点与泥塑的元素。教师也可引导学生并不单单就某一事物进行表达，也可通过对像花园这样的整体进行模拟来实现泥塑创作，并要求学生将各自的作品送给重要的人。这样的生活情景创设对于实现学生的学习水平提升，激发学生的学习与思考欲望有着重要的意义。
4.运用多元化方式实现情景创设
在泥塑教学过程中，运用情景创设的方式有多种，教师应当积极采用多元化的情景创设方式来实现教学，并在教学开展过程中不断的就情景创设优化进行思考，实现情境创设的发展与创新。例如，在教学过程中进行故事情景的创建就是一个重要的方式，大多数的听障生由于其本身的声音感知能力的缺失，会更加热爱故事的表达，教师可通过向学生发放某一故事片段，让学生自由阅读故事之后，将自己最想阐述的故事内容进行泥塑表达，可以是故事中的人物、事物或者场景等。其次，让学生在现实环境中寻找泥塑的兴趣，组织泥塑竞赛活动等也是十分重要的情景创设方式。
在泥塑教学过程中实现情景构建教学手段的应用是十分必要的，这对于提高听障学生的学习积极性，加强对学生的个人能力綜合素质培养有着重要意义。教师应当明确该教学方式应用的重要性，并从学生的特殊性情况出发，积极进行实现该教学方式应用的相关措施的制定，积极转变传统的教学观念，从提高学生的学习兴趣的角度实现教学质量的提升。
参考文献：
[1]张奇慧.美术教育泥塑造型意識培养的教学探索[J].大众文艺，2012，23：250.
[2]陆春.泥塑教学中如何激发学生的学习兴趣[J].美术教育研究，2013，24：114.
（作者单位：福建省泉州市聋哑学校 362000）
关键词：特教；中专美术；泥塑教学；情景构建；探索
泥塑即利用泥土作为主要的材料，通过手动的捏、压以及磨作为主要操作方式来进行泥土造型的操作过程。在实际教学工作中，教师主要的教学目的是让学生掌握基本的泥塑造型理论与技巧，引导学生自主完成泥塑操作。该课程教学对于学生的创造能力、动手能力以及综合素质培养都有着重要的意义。但是由于泥塑操作本身具有程序复杂且对操作者的耐心有一定的要求，所以学生在学习过程中容易丧失学习兴趣，而积极引进情景构建的教学模式是实现教学质量提升的重要途径。
一、实现情景构建手段在教学工作中的应用的必要性
就我国当前的特教美术泥塑教学过程中，大多数的教师都将教学重点放在了泥塑技能传授方面，没有切实就学生的动手与动脑能力的培养进行重视。所以，在实际的泥塑教学过程中，教师往往选择首先进行泥塑操作演示，然后要求学生进行模仿，这是在应试教育机制下形成的灌输式教学方式，这不仅不能提高学生的技术水平，还会造成学生的学习兴趣低下。另外，由于听障生本身不同于普通学生，教师在实际教学过程中更应当充分考虑到学生的特殊性，并根据学生的实际学习水平来进行更加优化的教育措施的制定与发展。而情境构建教学方式的运用就是充分满足听障生学习需求的重要方式。特别是将多媒体技术等运用到实际教学工作中，更使得教学水平得到进一步的提升。听障生在实际学习过程中能实现自身的心智以及泥塑技巧学习水平的共同进步。另外，该方式扭转了传统的学生的被动式学习的状况，不仅对听障生的能力培养作出了重要的促进作用，同时还有助于该部分学生的身心健康的不断发展。
二、情景构建在教学工作中的实际应用措施
1.积极引入教学游戏，促进学生的思维发展
中专阶段的学生往往还不具备成熟的心理状态，在开展泥塑教学的过程中，教师应当积极引进教学游戏来进行教学情景的设立，这样能有效的实现趣味课堂的建设，为学生创造轻松的学习氛围与环境。这样不仅能有效的提高学生的学习兴趣与学习积极性，还能就学生的思维发展进行促进。例如在就泥塑基本功进行教学时，教师就可充分利用教学游戏的方式展开教学。教师可首先就学生进行分组，要求学生发挥自己的想象力，要求学生在小组内讨论用泥可以捏造出哪些基本形状。最后将小组创造的基本形状进行汇总，并进行小组间的比较，并从形状类型、形状的表达等方面进行优胜小组的评定。这样的游戏开展区别于小学阶段的游戏活动的开展，在单纯的游戏中加入了竞赛意识，这是满足该阶段学生的游戏活动的设计。在趣味游戏与竞赛结合的学习氛围中，学生会更加乐于知识学习的开展，有助于学生在学习过程中进行问题思考。
2.注重现代化多媒体技术的应用
在当前，多媒体技术已经成为了教学工作中的重要手段，并在实际教学工作中的发挥了重要的作用。利用多媒体技术进行教学情景创建，能实现教学水平的进一步提升，针对听障生的实际情况，该方式在实际运用中不同于传统的声像组合，而应当尽量将教学知识运用图片或者无声视频的形式进行教学，生动直观的运用画面进行表达。这样的方式不仅能实现学生的学习兴趣提升，同时还能强化学生对相关知识的理解与掌握，实现教学质量的提升。但同时，教师也应当注意在进行相关多媒体课件的制作过程中，教师应当保证其的新颖性以及趣味性。这主要是由于听力障碍会导致学生的信息获取形式单一，对学生的注意力吸引仅仅只能依靠画面来完成。
3.积极创建生活情境，培养学生的想象能力
生活中的多种素材都能为泥塑教学提供知识的源点，实现课程回归生活是新课程改革的要求，积极建立生活情景就能有效的实现这一教学目标。教师在实际教学工作中应当积极进行生活的相关条件的创设，以学生的实际生活作为主要的载体来实现生活情景与泥塑课程学习的有机结合，以此来促进学生的课程学习。这样能有效的激发学生的学习情绪，激发学生对生活的美的感知，并为学生的泥塑课程学习提供动机。例如，教师在实际课程教学过程中，教师可划定题目《春天》，要求学生利用泥塑进行自主的创作，让学生充分发挥自己的想象力，从生活经验中去寻找切入点与泥塑的元素。教师也可引导学生并不单单就某一事物进行表达，也可通过对像花园这样的整体进行模拟来实现泥塑创作，并要求学生将各自的作品送给重要的人。这样的生活情景创设对于实现学生的学习水平提升，激发学生的学习与思考欲望有着重要的意义。
4.运用多元化方式实现情景创设
在泥塑教学过程中，运用情景创设的方式有多种，教师应当积极采用多元化的情景创设方式来实现教学，并在教学开展过程中不断的就情景创设优化进行思考，实现情境创设的发展与创新。例如，在教学过程中进行故事情景的创建就是一个重要的方式，大多数的听障生由于其本身的声音感知能力的缺失，会更加热爱故事的表达，教师可通过向学生发放某一故事片段，让学生自由阅读故事之后，将自己最想阐述的故事内容进行泥塑表达，可以是故事中的人物、事物或者场景等。其次，让学生在现实环境中寻找泥塑的兴趣，组织泥塑竞赛活动等也是十分重要的情景创设方式。
在泥塑教学过程中实现情景构建教学手段的应用是十分必要的，这对于提高听障学生的学习积极性，加强对学生的个人能力綜合素质培养有着重要意义。教师应当明确该教学方式应用的重要性，并从学生的特殊性情况出发，积极进行实现该教学方式应用的相关措施的制定，积极转变传统的教学观念，从提高学生的学习兴趣的角度实现教学质量的提升。
参考文献：
[1]张奇慧.美术教育泥塑造型意識培养的教学探索[J].大众文艺，2012，23：250.
[2]陆春.泥塑教学中如何激发学生的学习兴趣[J].美术教育研究，2013，24：114.
（作者单位：福建省泉州市聋哑学校 362000）