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【摘要】英语书面表达在中学英语教学中有着重要的地位，它是衡量英语教学的重要尺度，是中考必考题型，然而由于初中英语教学任务重，书面表达的教学常常处于无瑕顾及的境地，而学生对书面表达不重视并有严重的畏难情绪，因此初中生的英语书面表达能力普遍不高。本文就如何提高学生的书面表达能力进行了思考和尝试。
【关键词】多样化训练；遣词造句；模仿写作；话题作文；自由作文
学习任何一种语言的终极目标是使用，英语学习也是如此，学就是为了用。能否顺畅地使用英语成为衡量英语教学的重要尺度。语言的使用有两种形式：口头表达和书面表达，由于口语表达在大面积的升学考试中不易实施，书面表达便于客观地从词汇量的大小，语法的掌握，篇章结构的把握各方面来评价一个学生英语水平的高低，自然成了立体的全面的考查学生英语综合能力的有效途径，因此书面表达成了中考，高考等大型考试的必考题型。
笔者认为英语书面表达能力的培养不可能一蹴而就，但也不是高不可攀。要攻克书面表达这个英语教学中的难关，仅靠考前强化训练是不现实的，因此教师要有全局观念，有计划有步骤地将书面表达的训练分布在平时的教学中，由易到难，由简到繁，有的放矢地进行遣词造句，模仿写作，话题作文，自由作文等多样化写作训练，从而有效提高学生的书面表达能力。
一、遣词造句训练
词不离句，只有正确地使用单词短语于句子中，保证每个句子的表达正确，才能保证书面表达的水平度和流畅度。因此学生遣词造句能力的训练是书面表达能力培养的必由之路，而每天的英语课堂则成了进行此项训练的主阵地。教师针对每课时教学内容中的重点单词，短语和句型，可要求学生当堂进行口头的造句练习，在进行遣词造句训练时，要引导学生既要照顾语法的正确，又要体现英语句子的特点。如汉语习惯先说什么时候，什么地方，再说什么事，而英语则要先交代什么事，再把地点，时间放在句子的后面。教师要尽可能多地创造机会让学生开口进行造句训练，练习的方式可以单个提问，可以同桌对话，可以小组竞赛…教师要善于营造轻松而热烈的课堂氛围，鼓励学生大胆开口说，努力做到清晰、流畅、达意。只有多说多练才能出口成章，口头表达能力强了，书面表达能力也就迎刃而解了。
二、模仿写作训练
很多学生在做书面表达时一拿到题目就盲目下笔，在动笔前没有认真构思，先写什么后写什么，哪些详写，哪些略写，而是边写边想，写到哪算到哪，文章逻辑混乱，层次不清，不知所云；有的学生对英语的句子结构掌握不好，习惯了汉语思维，先用中文思考然后再把中文译成英文，总是不可避免地落入Chinglish的怪圈，表达方式不符英语的语言习惯，不地道。而解决上述问题的一个行之有效的办法就是指导学生进行大量的模仿性写作训练。
模仿写作是指学生模仿规范语句或文章来进行学习性写作的训练方式，学生通过模仿优秀范文，能够依葫芦画瓢，快速获得写作的章法，走一条从语言输入到语言输出的捷径。教师要根据教学的进程和教学的需要恰当选取范文以供学生模仿。在动笔仿写前，教师要先带领学生分析优秀范文，引导学生模仿英语的语篇结构，段落层次；模仿英语句子结构；模仿文章的开头结尾，过渡衔接；模仿文章的美词佳句，表达方式等等，让学生在模仿中学会用英语思维；在模仿中学会谋篇布局、遣词造句等用英语写作的方法和技巧。如仁爱版初中英语教材七年级下册的Unit6Topic1SectionC中的1a是一篇以My Home为题的短文，在完成该课时的学习后，我让学生以Our School为题进行仿写。学生仿照课文中的段落布局，先用“This is my school.”开篇，再详细介绍学校的布局设施，最后用“I love my school very much.”收尾。在详细介绍学校这个部分，他们学会按空间顺序，运用恰当的形容词，一系列表示方位的介词和介词短语清晰简明地描述了我们美丽的校园，文章结构完整，脉络清晰，出色地完成了本次的写作任务。模仿性写作因有模式可套，大大降低了写作的难度，它就像是一个牢固的梯子使书面表达在学生眼里不再高不可攀，变得触手可及了。学生消除了对书面表达的畏难情绪，增强了写作的信心和成就感。
三、话题作文训练
话题作文就是围绕着所给的话题为中心内容写出的文章。现行初中教材都是按话题编写，课文体裁广泛，内容丰富，每周的教学内容都围绕着一个特定的话题来展开，且时态都比较单一，这就为安排一周一次的话题作文训练提供了很大的便利。在每个话题（Topic）教学结束后，教师结合课文内容和本周所学语法知识，利用学生对本话题课文内容比较熟悉的优势，适时安排话题作文训练。进行话题作文训练时要求学生在所学词汇，语法和句型范圍内，写相关内容的话题作文。因为要求写的内容与本话题所学的内容紧密相关，但在写的时候又不拘泥于课文，写作空间大而不空泛，学生有信心写，有内容可写，表达起来自然流畅，水到渠成。
比如仁爱版英语教材八年级下册，Unit8 Our Clothes Topic 2 Different jobs require different uniforms，经过本话题的学习，学生掌握了关于校服的用途、质地、颜色 款式等的相关表达法，句型It’s adj （for sb.）to do sth. /It’s adj that clause及宾语从句的用法。笔者尝试安排了以“Uniforms or not”为题的话题作文练习， 要学生开展关于中学生是否要穿校服的思考。有的学生灵活地使用“三段式”的谋篇布局法，先说好处，再说弊端，最后总结任何事物都有两面性；大部分同学能正确使用课文中学到的相关句子如“Good school uniforms can show good discipline. ” “It’s necessary for students to wear suitble school uniforms. ”；他们还在习作中灵活运用了短语“be made of ；feel soft and smooth；out of style， in 颜色、服装，look ugly in 服装”等。通过话题作文的训练学生能把所获取的知识转化为语言来表达观点且思想清晰。实践证明话题作文既能巩固所学的课本知识，加深对课文的理解，又能培养学生所学知识的迁移能力，提高学生的写作能力。
四、自由作文训练
初中生思维活跃有着强烈的自我意识，单一模仿和受制于教材话题的书面表达形式不能满足学生表达的需要，不也利于提高学生综合运用语言的能力。经过课堂内外系统、扎实的遣词造句训练、一定量的仿写与话题作文的训练，当学生具备一定量的语言积累，教师就可以尝试逐步减弱对学生书面表达训练的控制度，创造自由作文的机会。由于学生水平参差不齐，自由作文的训练可以先从程度好的学生开始，再逐步扩展，全面推开。进行此项训练时可以尝试从以下两方面入手：
1.选题新颖，贴近生活实际。英语教师要拥有一颗懂学生的心和一双善于捕捉学生兴趣热点的慧眼，努力做到选题新颖，贴近学生生活实际，最大程度地激发学生的写作热情，让学生有诉之笔端的愿望。只有选择能吸引学生、贴近生活的写作主题，才能激发学生表达的欲望；只有去除不必要的条条框框，为学生创设发挥创造力和想象力的宽阔空间，写出来的文章才有感染力，提高书面表达的能力便成了水到渠成的事了。
2.鼓励学生写英文日记，自由记录生活点滴。英文日记是自由作文最常见最易行的形式，能给学生提供充分的书面语言实践的机会。在学生学过一般现在时，现在进行时，尤其是在日记中主要使用的一般过去时，且具有一定的写作经验时。到八年级下学期，就可安排学生尝试写英文日记。教师要引导学生留心生活，观察身边人，身边事，关注社会热点问题，养成坚持写英语日记的习惯，记录生活点滴。通过日记教师既能彻底了解学生内心深处的思想，又锻炼了学生的动笔能力。
总之，英语书面表达能力差是大多数中学生普遍存在的问题，但这种能力在日益激烈的竞争中又尤为重要。因此在初中英语教学中，教师要灵活地结合教材和学生的实际情况，紧扣课标要求有的放矢地选择不同的方式，坚持不懈，持之以恒地对学生进行循序渐进的训练，学生的书面表达能力必然随着语言知识的逐步积累，训练方式的不断更换和深化而得以稳步提升。
参考文献：
[1]姜培信.分析英语书面表达错误，探讨书面表达教学[J].中小学英语教学与研究，2008（7）.
[2]李霞平.书面表达训练的一个有用环节—“说”书面表达[J].中小学英语教学与研究，2008（8）.
【关键词】多样化训练；遣词造句；模仿写作；话题作文；自由作文
学习任何一种语言的终极目标是使用，英语学习也是如此，学就是为了用。能否顺畅地使用英语成为衡量英语教学的重要尺度。语言的使用有两种形式：口头表达和书面表达，由于口语表达在大面积的升学考试中不易实施，书面表达便于客观地从词汇量的大小，语法的掌握，篇章结构的把握各方面来评价一个学生英语水平的高低，自然成了立体的全面的考查学生英语综合能力的有效途径，因此书面表达成了中考，高考等大型考试的必考题型。
笔者认为英语书面表达能力的培养不可能一蹴而就，但也不是高不可攀。要攻克书面表达这个英语教学中的难关，仅靠考前强化训练是不现实的，因此教师要有全局观念，有计划有步骤地将书面表达的训练分布在平时的教学中，由易到难，由简到繁，有的放矢地进行遣词造句，模仿写作，话题作文，自由作文等多样化写作训练，从而有效提高学生的书面表达能力。
一、遣词造句训练
词不离句，只有正确地使用单词短语于句子中，保证每个句子的表达正确，才能保证书面表达的水平度和流畅度。因此学生遣词造句能力的训练是书面表达能力培养的必由之路，而每天的英语课堂则成了进行此项训练的主阵地。教师针对每课时教学内容中的重点单词，短语和句型，可要求学生当堂进行口头的造句练习，在进行遣词造句训练时，要引导学生既要照顾语法的正确，又要体现英语句子的特点。如汉语习惯先说什么时候，什么地方，再说什么事，而英语则要先交代什么事，再把地点，时间放在句子的后面。教师要尽可能多地创造机会让学生开口进行造句训练，练习的方式可以单个提问，可以同桌对话，可以小组竞赛…教师要善于营造轻松而热烈的课堂氛围，鼓励学生大胆开口说，努力做到清晰、流畅、达意。只有多说多练才能出口成章，口头表达能力强了，书面表达能力也就迎刃而解了。
二、模仿写作训练
很多学生在做书面表达时一拿到题目就盲目下笔，在动笔前没有认真构思，先写什么后写什么，哪些详写，哪些略写，而是边写边想，写到哪算到哪，文章逻辑混乱，层次不清，不知所云；有的学生对英语的句子结构掌握不好，习惯了汉语思维，先用中文思考然后再把中文译成英文，总是不可避免地落入Chinglish的怪圈，表达方式不符英语的语言习惯，不地道。而解决上述问题的一个行之有效的办法就是指导学生进行大量的模仿性写作训练。
模仿写作是指学生模仿规范语句或文章来进行学习性写作的训练方式，学生通过模仿优秀范文，能够依葫芦画瓢，快速获得写作的章法，走一条从语言输入到语言输出的捷径。教师要根据教学的进程和教学的需要恰当选取范文以供学生模仿。在动笔仿写前，教师要先带领学生分析优秀范文，引导学生模仿英语的语篇结构，段落层次；模仿英语句子结构；模仿文章的开头结尾，过渡衔接；模仿文章的美词佳句，表达方式等等，让学生在模仿中学会用英语思维；在模仿中学会谋篇布局、遣词造句等用英语写作的方法和技巧。如仁爱版初中英语教材七年级下册的Unit6Topic1SectionC中的1a是一篇以My Home为题的短文，在完成该课时的学习后，我让学生以Our School为题进行仿写。学生仿照课文中的段落布局，先用“This is my school.”开篇，再详细介绍学校的布局设施，最后用“I love my school very much.”收尾。在详细介绍学校这个部分，他们学会按空间顺序，运用恰当的形容词，一系列表示方位的介词和介词短语清晰简明地描述了我们美丽的校园，文章结构完整，脉络清晰，出色地完成了本次的写作任务。模仿性写作因有模式可套，大大降低了写作的难度，它就像是一个牢固的梯子使书面表达在学生眼里不再高不可攀，变得触手可及了。学生消除了对书面表达的畏难情绪，增强了写作的信心和成就感。
三、话题作文训练
话题作文就是围绕着所给的话题为中心内容写出的文章。现行初中教材都是按话题编写，课文体裁广泛，内容丰富，每周的教学内容都围绕着一个特定的话题来展开，且时态都比较单一，这就为安排一周一次的话题作文训练提供了很大的便利。在每个话题（Topic）教学结束后，教师结合课文内容和本周所学语法知识，利用学生对本话题课文内容比较熟悉的优势，适时安排话题作文训练。进行话题作文训练时要求学生在所学词汇，语法和句型范圍内，写相关内容的话题作文。因为要求写的内容与本话题所学的内容紧密相关，但在写的时候又不拘泥于课文，写作空间大而不空泛，学生有信心写，有内容可写，表达起来自然流畅，水到渠成。
比如仁爱版英语教材八年级下册，Unit8 Our Clothes Topic 2 Different jobs require different uniforms，经过本话题的学习，学生掌握了关于校服的用途、质地、颜色 款式等的相关表达法，句型It’s adj （for sb.）to do sth. /It’s adj that clause及宾语从句的用法。笔者尝试安排了以“Uniforms or not”为题的话题作文练习， 要学生开展关于中学生是否要穿校服的思考。有的学生灵活地使用“三段式”的谋篇布局法，先说好处，再说弊端，最后总结任何事物都有两面性；大部分同学能正确使用课文中学到的相关句子如“Good school uniforms can show good discipline. ” “It’s necessary for students to wear suitble school uniforms. ”；他们还在习作中灵活运用了短语“be made of ；feel soft and smooth；out of style， in 颜色、服装，look ugly in 服装”等。通过话题作文的训练学生能把所获取的知识转化为语言来表达观点且思想清晰。实践证明话题作文既能巩固所学的课本知识，加深对课文的理解，又能培养学生所学知识的迁移能力，提高学生的写作能力。
四、自由作文训练
初中生思维活跃有着强烈的自我意识，单一模仿和受制于教材话题的书面表达形式不能满足学生表达的需要，不也利于提高学生综合运用语言的能力。经过课堂内外系统、扎实的遣词造句训练、一定量的仿写与话题作文的训练，当学生具备一定量的语言积累，教师就可以尝试逐步减弱对学生书面表达训练的控制度，创造自由作文的机会。由于学生水平参差不齐，自由作文的训练可以先从程度好的学生开始，再逐步扩展，全面推开。进行此项训练时可以尝试从以下两方面入手：
1.选题新颖，贴近生活实际。英语教师要拥有一颗懂学生的心和一双善于捕捉学生兴趣热点的慧眼，努力做到选题新颖，贴近学生生活实际，最大程度地激发学生的写作热情，让学生有诉之笔端的愿望。只有选择能吸引学生、贴近生活的写作主题，才能激发学生表达的欲望；只有去除不必要的条条框框，为学生创设发挥创造力和想象力的宽阔空间，写出来的文章才有感染力，提高书面表达的能力便成了水到渠成的事了。
2.鼓励学生写英文日记，自由记录生活点滴。英文日记是自由作文最常见最易行的形式，能给学生提供充分的书面语言实践的机会。在学生学过一般现在时，现在进行时，尤其是在日记中主要使用的一般过去时，且具有一定的写作经验时。到八年级下学期，就可安排学生尝试写英文日记。教师要引导学生留心生活，观察身边人，身边事，关注社会热点问题，养成坚持写英语日记的习惯，记录生活点滴。通过日记教师既能彻底了解学生内心深处的思想，又锻炼了学生的动笔能力。
总之，英语书面表达能力差是大多数中学生普遍存在的问题，但这种能力在日益激烈的竞争中又尤为重要。因此在初中英语教学中，教师要灵活地结合教材和学生的实际情况，紧扣课标要求有的放矢地选择不同的方式，坚持不懈，持之以恒地对学生进行循序渐进的训练，学生的书面表达能力必然随着语言知识的逐步积累，训练方式的不断更换和深化而得以稳步提升。
参考文献：
[1]姜培信.分析英语书面表达错误，探讨书面表达教学[J].中小学英语教学与研究，2008（7）.
[2]李霞平.书面表达训练的一个有用环节—“说”书面表达[J].中小学英语教学与研究，2008（8）.