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摘 要: 教学模式是指在教学思想或教学理论指导下为了达到设定的教学目标而建立起来的教学活动框架体系。2007年我校全面推进大学英语教学改革,利用现有的教学资源,优化课堂教学,营造语言学习环境,构建理论与实践互动,一二课堂相结合,融合现代教育技术与传统教学为一体的教学模式。实践证明,该模式可全方位培养学生的英语综合运用能力,尤其是听说能力。
关键词: 新建地方院校 大学英语教学 交互式教学模式 构建与实践
1.引言
教学模式是指在教学思想或教学理论指导下为了达到设定的教学目标而建立起来的教学活动框架体系。教学模式包含以下几个要素:教学理念,教学目标,教学方法,教学程序、教学支撑条件,教学评价方法和标准等。[1]随着中国与国际的交流日益频繁,社会对于大学毕业生的英语交际能力要求越来越高,这就需要大学的英语教学模式也相应地进行改革。大学英语课程的教学改革是“高等学校教学质量与改革工程”的一项重要内容,“教学模式的改革是这次大学英语教学改革的重点”。[2]《大学英语课程教学要求》也明确指出“教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的转变,而且是教学理念的转变,是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践,向以学生为中心、既传授语言知识与技能,更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变,也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变”。[3]
2002年12月,教育部高教司下发《关于启动大学英语教学改革部分项目的通知》,在教育部的推动下,大学英语教学改革规模迅速扩大,越来越多的高校加入到新教学模式试点行列。为进一步深化大学英语教学改革,高教司分别于2006年4月和2007年6月在试点单位中共选出65所高校作为大学英语教学改革示范点项目学校,明确要求通过大学英语教学改革示范点的建设,总结并推广教学改革成功经验,“完善并推进基于网络和多媒体的大学英语新教学模式”。在示范点项目建设过程中,大部分学校建立起适合自身特点的基于计算机和课堂的大学英语新教学模式。[4]然而,在一些基础薄弱的学校,计算机网络基础设施不到位,影响了教学模式的实施。课堂教学与自主学习脱节,没有做到有机结合。[5]尤其在新建地方院校,由于受思想观念、经济条件、地理位置等因素的影响,目前部分新建地方院校无网络自主学习中心,甚至多媒体教室也有限,无法将大学英语教学的课堂面授与网络自主学习相结合,学生学习英语的积极性和主动性不强,语言学习的自我意识也慢慢淡化。因此,探讨如何加强学生的语言认知动机和学习意识,探索构建适合新建地方院校的大学英语教学模式,对于提高大学英语教学质量,培养学生的英语综合应用能力具有理论和实际意义。
2.传统教学模式及其不足
在传统教学模式中,课堂教学是大学英语教学的主要甚至唯一场所。长期以来,课堂教学局限于传统的“三P”模式,即Presentation(呈现性知识),Practice(实践)和Production(输出),可以说课堂教学承担了外语教学的多项功能:已有知识的巩固、新知识的呈现和练习、课外作业的布置等,其中又以新知识的传授为最主要的任务。[6]大学英语课堂形式单一,上课程序化、模式化。教师是大学英语课堂的主体,侧重于英语知识的传授,上课已经成了简单的程序;学生则是课上忙于记笔记,课下忙着背单词和语言知识点。有的学校的课堂教学甚至完全为大学英语等级考试服务,课堂教学以学生做题、教师讲题为主。教师担任了讲解员的职责,学生配合课堂练习,被动接受教师课堂上所讲的一切,师生间缺乏真正的交流;课堂的功能基本上是灌输新知识。教师单方面讲解,主要是为了完成教学计划,对学生了解不多,配合练习很少。教师往往要求学生尽力避免错误,对学生的错误会采取有错必纠的态度,但并不关心学生已经了解了多少,他们究竟需要什么,如何克服学习中的困难,课后应该如何自主学习。这一传统的教学法扼杀了学生学习的积极性和主动性,其语言学习的自我意识也慢慢淡化,使得“哑巴英语”成为普遍现象。我们培养出来的高校毕业生无法在实际工作中运用英语,很多人在工作后不得不继续上培训班补课,这无疑是教育资源的极大浪费。
3.构建新教学模式的必要性和理论依据
古人云:“授人以鱼,不如授之以渔。”我们的大学英语教育不应停留在“传道、授业、解惑”上,而应培养学习者独立学习、思考和解决各种问题所需的能力与技巧,[7]为他们日后继续学习打下扎实的基础。而在以教为主的传统教学模式中,课堂上除了粉笔和黑板外,虽然部分教室有图文声并茂的投影、录像、录音等视听媒体,但只适合作为教师的演示工具,缺乏学生自主学习、进行探索与发现的工具,所以培养学生的自主学习能力和语言实际应用能力便无从谈起。众所周知,外语学习具有其本身特殊的规律,大量事实证明学生所学到的大部分内容并非课堂所教,也就是说,课堂的讲解对学生的外语学习起到的作用实际上十分有限。因为课堂教学无论在时间还是在功能上都是有限的,学生不可能仅通过课堂学习就获得有关目的语的所有知识,并获得用目的语进行交际的能力,外语学习是一个艰苦的实践和积累的过程,是一种语言意识不断提高的过程。大量的成功经验说明仅靠课堂教学是无法真正培养学生综合运用英语的能力的。大学英语教学应该着重学生兴趣的培养、学习策略的训练、英语交际能力的提高等。教师应该鼓励和指导学生在课堂之外有目的地学习和使用目的语。大学英语教学除了课堂上向学生提供接触和练习使用目的语的机会外,更应该为学生的课外自主学习起到一个引导、指导和检查、督促的作用。因此改革传统的教学模式已势在必行。
强调以学生为中心的建构主义认为:①要在学习过程中,充分发挥学生的主动性,要能体现出学生的首创精神;②要让学生有多种机会,在不同的情景下,应用所学的知识;③要让学生能根据自身行动的反馈信息认识客观事物并解决实际问题。这种以学生为主的学习理论更加强调学习的主动性、社会性、情境性、协作性。建构主义提倡一种更加开放的学习,使教室从封闭走向开放,实现课堂与社会的有机结合。不难看出建构主义对教师与学生的作用有了重新的定位:学生不是知识的被动接受者,而是知识的主动获取与建构者,它要求学生:①在学习过程中用探索法、发现法建构知识的意义;②在意义建构过程中搜集并分析相关的大量信息和资料;③需要将新、旧知识联系起来,并对这种联系加以认真思考。教师从以讲授知识为主变加以指导、辅导学生的学习为主,成为学生建构意义的帮助者、指导者。这种帮助和指导作用体现在:①激发学生的兴趣,帮助学生形成持久的学习动机;②通过创设符合教学内容要求的情景和提示新、旧知识之间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义;③为了意义建构更有效,教师应在可能的条件下组织协作学习,并对协作学习过程进行引导。
4.新教学模式的形成与实践形式
4.1新的教学模式的形成。
基于以上理论的指导,2007年,我们开始了在我校2006级和2007级本科学生中进行新教学模式的尝试。我们所要实验的新的教学模式坚持“听说为先,阅读为本,读写为精”的基本教学理念,防止重点抓听说,忽视阅读和读写的片面教学倾向的出现。重点在于既要注重在网络环境下培养学生的自主学习能力,同时又要符合我校学生的实际英语水平。我校是一所新升格的地方本科院校,起步晚,基础薄弱,教学条件有限,生源质量相对差,根据这些具体情况,我校实行小班授课与小班操练,创建以课堂教学为主渠道,以第二课堂活动、自主学习为辅助的教学体系,初步把我校大学英语教学模式定为“课堂教学 学生课外自主学习 二课堂实践活动”,即构建理论与实践互动、一二课堂相结合、融合现代教育技术与传统教学为一体的教学模式。
4.2教学大纲、教学目的与要求。
为了顺利地实施这一教学模式,首先我们为此设计了相应的课程教学大纲并制订了大学英语课程教学改革方案。大纲提出了本课程的教学目的与要求:旨在进行英语语言素质教育,通过对学生学习方法的指导和教学引导,使学生学会查找并使用各种英语工具书(包括Internet这一现代工具)和参考书,形成独立获取知识的能力和自学能力。在英语语言方面,打下坚实的语音、语法、词汇基础,培养学生实际运用英语语言的能力,同时,培养学生的逻辑思维能力,以及提出问题、分析问题和解决问题的能力。大纲详细列出了课堂教学和课外自主学习所要使用的教材、考核形式与方式、课程内容、学分及学时分配。根据大纲,我校大学英语课程覆盖大学两个学年,共有四个学期,16个学分。每学期共18周,其中第一、二学期每周有4个学时;第三、四学期每周有5个学时,共计324学时。从2007年开始,普通本科各专业学生的大学英语分两种课型,即读写课和听说课,并分别由不同教师讲授(试行)。在第一学年平均每周4个学时中有3个学时用于读写课,进行阅读、写作和翻译训练,有1个学时用于听说课,进行听说技能(主要是口头表述)的训练,每两周上一次课;在第二学年增加了1个学时的听说课。
根据英语是一门实践性的课程这一特点,为保证课堂教学效果,我校的读写课和听说课都按自然班级上课,读写课和听说课采用教师面授和学生自主学习相结合的方式进行。我们为读写课选用了《新视野大学英语读写教程》,完成一个教学单元(两篇课文)需要两周6个学时。为听说课选用了《全新版大学英语听说教程》,完成一个教学单元需要1—2个学时。在学校局域网上安装这两种教材的学习软件,学生可自主完成本单元的相关练习达到自测巩固的效果,这样使学生及时了解对所学知识掌握的情况。鼓励学生以宿舍为单位或根据英语专项技能情况组成英语学习互助小组。
4.3课堂教学活动、方法与环境。
读写课的课堂教学活动在普通教室或多媒体教室进行;课堂以教材中的话题为中心,采用各种教学方式,重视课堂互动。课堂教学中,教师的一个重要任务是了解学生的学习需求和学习困难,选择某些重点语言形式,通过适当的交际活动和形式操练活动。由于课前学生要自主学习大量的老师布置的内容,因此课堂活动主要检查学生课外独立学习的效果如何。在阅读方面,可以采取“判断式”、“归纳主题式”、“问答式”等。例如老师在讲解课文前,要求学生搜集与话题相关的内容并让学生在课前自己找问题(包括文化背景知识、语言知识点、篇章结构等)。讲解时,让学生提出问题,然后是自己尝试解决问题,由于大家是有备而来,学生会主动站起来解答其他学生的问题,有时同一问题会引出不同的解决方法,最后由老师总结或引导学生提出更深层的问题。这样不但提高了学生的参与意识,营造了一种轻松、民主的课堂学习氛围,而且使学生学到了很多书本以外的知识,培养了学生的创新意识和分析解决问题的能力。为了扩大学生的词汇量和知识面,提高阅读技能,我们还为学生选用辅助资料,如由上海外语教育出版社出版的《大学英语快速阅读》和复旦大学出版社出版的《大学英语阅读教程》(只选用其中一种),要求学生每周自学完成一个单元,遇到问题的学生会主动向其他同学、任课老师或二课堂指导老师请教寻求解决途径。此外还鼓励那些学有余力的学生进一步扩大阅读量,阅读范围不限,但必须是英语材料,并有学习记录或写出自己对所读内容的理解和感想,引导学生养成良好的阅读习惯。教师定期检查,并把指定在课外自学的教材内容完成情况、读书笔记作为平时成绩的依据之一,而且在期末笔试中,阅读占35%。
写作和翻译方面以学生实践为主,简要介绍各单元讲到的基本的写作技巧及翻译技巧。要求学生根据课文的写作技巧,在5—8分中内写一篇微型作文。此外,根据教材内容,结合大学生生活实际或根据教师所给的经典作品选段或小诗(作品选段或小诗采用听写的形式)要求学生每两周写一篇120—150字的作文,然后尝试着先让组内同学互相批改,写出评语,再进行修改,最后由老师作进一步批改,老师在课堂上有选择地对学生的作文进行按例分析;这样让学生在互相学习中逐渐提高。对于翻译部分,要求学生在课前根据自己已学过的词汇和技巧先翻译,然后提问个别同学,发现存在的共同问题,老师才给出参考答案。鼓励并指导那些对翻译有浓厚兴趣而且学有余力的学生做更多相关的练习,实现学生的个性化发展。
说的方面结合课文对相关问题开展小组讨论或课堂辩论赛,开展此项活动时,教师在课前告诉学生正反两方要辩论的主题,他们为了获胜,课下多方收集各种资料,课上与其他同学精诚合作,逐渐塑造了他们的团队合作精神。此外,还要求学生在学完每篇课文后,用所学课文中的词或词块编故事。
听说课的模式采用课堂面授和学生自主学习的方式。听说教材中的C、D部分内容由学生借助二课堂的教学电台或课程的网络学习资源自主学习完成。课堂教学活动在多媒体语言实验室进行。面授课上主要检查和解决学生课外自主学习的问题,扩展学生在这一个单元的词汇和句型,重点培养学生的口头交际能力,掌握诸如Listening for the main idea,Drawing inferences,Summarizing 等重要听力技能,帮助他们从整体上理解听力材料,获得重要信息。学生的听说水平的提高可通过结合教材就每个单元的主题开展讨论、自编对话等。有时增加额外素材,有时要求学生跟读听力材料,转换人称复述或听写所听的内容,然后要求学生根据录音材料朗读所写下的对话或短文,在此基础上再要求学生把它改成短剧,同时要求有编剧、导演和演员,各司其职,加强学生之间的学习协作,有的小组不但加编了剧情,而且在表演时加上了道具,相当精彩。这样的学习不但提高了学生的学习积极性,开发了他们的创造性,而且提高了他们的英语听、说、读、写的综合能力。
4.4教师课堂教学要求。
这种教学模式要求教师在课堂上的主要任务是:设情景,导方向,激兴趣,教方法,引思路,诱思考,排疑难,补漏洞,合理有效地整和课堂各种因素,鼓励创新。因此,要求教师在课堂教学中要努力提高“六度”:“参与度”,主要指课堂教学的学生要求全员参与、全程参与、主动参与和有效参与。“亲和度”,师生之间要有愉快的合作态度、真诚交流的心理和默契合作的行为。“自由度”,主要是指民主气氛的创设,要让学生积极思考,敢于表明观点,既可见仁又可见智,特别是鼓励学生发散思维和求异思维。“学会学习最重要的是学会提出问题。鼓励学生提出问题就要容忍,甚至鼓励学生提出错误的问题”。[8]“整和度”,整体把握学科知识体系,培养学生整和知识的智慧和方法。“联系度”,让学生充分利用自己的感觉器官和思维器官,动手、动口、动脑,充分体现学生的主体地位。“延展度”,在知识整和的基础上,向广度和深度延展,从课堂走向社会,从书本走向现实生活。
4.5课外实践活动。
根据Rivers的教学原则,要使学生把一门外语真正学到手,除了课堂教学以外,还必须创造能让学生进行实际交际交往的生动活泼的外语环境,以提高学生实际运用外语的兴趣和能力(转载甘美)。[9]积极开展外语第二课堂教学,大学英语课外实践活动的主要方法有:成立“大学英语二课堂活动中心”(下面简称“中心”),该“中心”下设三个协会(口语协会、读写协会、文娱协会);创建大学英语广播站、大学英语无限调频台和“大学英语二课堂活动学习网站”。除了教务处领导和分管大学英语教学工作的系领导加强对该“中心”的管理外,还安排一名教师负责整个“中心”的具体工作,同时每个协会又配一名指导老师具体负责指导本协会的常规活动。此外,各协会有理事长、秘书、理事等成员协助指导老师的工作。学校每年拨专项经费支持该“中心”的工作。自该“中心”成立以来,开展了许多丰富多彩的课外活动,我们把这些活动称为“每每每英语活动”,即每天大学英语广播站和教学电台向全院师生播放英语听力节目;每周要组织学生参加如英语角、英语影视欣赏、英语读书活动、课外自主学习和过级考试辅导等常规活动;每年举行大学英语知识竞赛、英语演讲赛、英语阅读比赛、听力比赛、写作比赛、英语辩论赛、英语歌曲赛、英语戏剧赛、大学英语文化节和圣诞晚会等10多次大型的英语活动或竞赛。真正做到周周有活动,月月有竞赛,期期有大赛,为学生提供了一个多维度的英语学习环境。并使之具有系统性、持续性和目的性;也为学生搭建了学习英语的平台,创造操练交际英语的机会,提供施展才华、培养特长的场所。现在我院大学英语第二课堂活动已成为我院一道靓丽的风景线,也是我院大学英语课程教学的特色之一。
总之,这种有组织、有计划、多形式的体验英语活动可使第一、二课堂相辅相承,弥补第一课堂因学时少、容量大、难以达到学以致练的不足,使第二课堂成为消化、实践和扩展第一课堂所学知识的基地,使知识变为能力,有效促进学生的知识结构、技能结构和能力结构的同步提高。
4.6新教学模式中的评价方式。
学习评价是教学全过程中的一个重要组成部分,是大学英语课程教学的一个重要环节,全面、客观、科学、规范、公平和准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。“不同的教学方法应该有与之相适应的测试方式。好的测试方式不仅能检查学生是否已掌握所学的内容,并且能激发学生的学习热情,成为学生进一步学习的动力”。[10]所以在实施新的教学模式和教学方法的同时,我们也对其评价方式进行了改革,采取多元化的评价形式,从原来的以评估语法、阅读理解为主转变到评估学生的听说能力及英语综合应用能力上来。
评价形式:形成性评价 终结性评价。形成性评价指任课教师对学生的评价,通过出勤、课堂活动、课后作业和课外活动及课外学习记录等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督,促进学生有效地学习;终结性评价是指期末课程考试和能力水平考试,以评价学生的英语综合能力为主,按大学英语课程考试大纲的要求和大学英语四级考试题型组织考试。
评价方式:考试 考查。前三个学期的终结性评价采用全校统一闭卷考试,考核内容包括教师课堂讲授和学生课外自主学习内容。第四学期采用考查方式。
评价类别:笔试 口试。为了考查学生实际运用语言的能力,笔试、口试有合理的比例,考核内容也都有合理的比例。
学生的大学英语学习成绩的统计采用的方法是:以每学期的期末课程考试和形成性评价成绩综合计分:口试占9%,形成性评价占21%,期末考试成绩占70%。
5.结论
通过近三年的教学实践证明,这种新教学模式激发了学生学习英语的兴趣,提高了他们学好英语的自信心,可全方位培养学生的英语综合运用能力,尤其是课外自主学习能力和听说能力。我校大学英语四级考试通过率较改革前有大幅度的提高,而且大学英语四级考试和英语考研成绩呈逐年上升趋势。在2008“CCTV杯”全国大学生英语演讲赛暨湖南省第十五届大学生英语演讲大赛中,我校获团体二等奖,其中两名非英语专业选手分别获一、二等奖。现在参加课外实践活动和各类英语竞赛的人数明显增加,同时,这种新教学模式也得到了越来越多的老师和学生的认可,但是该模式有待进一步完善,对新的教学模式中出现的新问题也有待于进一步地研究。
参考文献:
[1]王守仁.高校大学外语教育发展报告[M].上海外语教育出版社,2008:70.
[2]贾国栋.新模式,新要求,新发展——学习《大学英语课程教学要求》(试行)中教学模式部分[J].外语界,2004,(5).
[3]教育部教高厅.大学英语课程教学要求[Z].2007,(9).
[4]王守仁.高校大学外语教育发展报告[M].上海外语教育出版社,2008:82.
[5]王守仁.高校大学外语教育发展报告[M].上海外语教育出版社,2008:84.
[6]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海外语教育出版社,2004:192.
[7]Mc.Donough,S.H.Strategy and Skill in Learing a Foreign Language [M].London: Edwars Arnold,1955.
[8]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海外语教育出版社,2004:207.
[9]甘美,李敬华.试论交互式教学模式的理论框架[J].Sino-Us English Teaching,2006,(4):44-47.
[10]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海外语教育出版社,2004:248.
本文系湖南人文科技学院资助科研项目部分成果,项目编号:RKJGZ0805
关键词: 新建地方院校 大学英语教学 交互式教学模式 构建与实践
1.引言
教学模式是指在教学思想或教学理论指导下为了达到设定的教学目标而建立起来的教学活动框架体系。教学模式包含以下几个要素:教学理念,教学目标,教学方法,教学程序、教学支撑条件,教学评价方法和标准等。[1]随着中国与国际的交流日益频繁,社会对于大学毕业生的英语交际能力要求越来越高,这就需要大学的英语教学模式也相应地进行改革。大学英语课程的教学改革是“高等学校教学质量与改革工程”的一项重要内容,“教学模式的改革是这次大学英语教学改革的重点”。[2]《大学英语课程教学要求》也明确指出“教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的转变,而且是教学理念的转变,是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践,向以学生为中心、既传授语言知识与技能,更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变,也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变”。[3]
2002年12月,教育部高教司下发《关于启动大学英语教学改革部分项目的通知》,在教育部的推动下,大学英语教学改革规模迅速扩大,越来越多的高校加入到新教学模式试点行列。为进一步深化大学英语教学改革,高教司分别于2006年4月和2007年6月在试点单位中共选出65所高校作为大学英语教学改革示范点项目学校,明确要求通过大学英语教学改革示范点的建设,总结并推广教学改革成功经验,“完善并推进基于网络和多媒体的大学英语新教学模式”。在示范点项目建设过程中,大部分学校建立起适合自身特点的基于计算机和课堂的大学英语新教学模式。[4]然而,在一些基础薄弱的学校,计算机网络基础设施不到位,影响了教学模式的实施。课堂教学与自主学习脱节,没有做到有机结合。[5]尤其在新建地方院校,由于受思想观念、经济条件、地理位置等因素的影响,目前部分新建地方院校无网络自主学习中心,甚至多媒体教室也有限,无法将大学英语教学的课堂面授与网络自主学习相结合,学生学习英语的积极性和主动性不强,语言学习的自我意识也慢慢淡化。因此,探讨如何加强学生的语言认知动机和学习意识,探索构建适合新建地方院校的大学英语教学模式,对于提高大学英语教学质量,培养学生的英语综合应用能力具有理论和实际意义。
2.传统教学模式及其不足
在传统教学模式中,课堂教学是大学英语教学的主要甚至唯一场所。长期以来,课堂教学局限于传统的“三P”模式,即Presentation(呈现性知识),Practice(实践)和Production(输出),可以说课堂教学承担了外语教学的多项功能:已有知识的巩固、新知识的呈现和练习、课外作业的布置等,其中又以新知识的传授为最主要的任务。[6]大学英语课堂形式单一,上课程序化、模式化。教师是大学英语课堂的主体,侧重于英语知识的传授,上课已经成了简单的程序;学生则是课上忙于记笔记,课下忙着背单词和语言知识点。有的学校的课堂教学甚至完全为大学英语等级考试服务,课堂教学以学生做题、教师讲题为主。教师担任了讲解员的职责,学生配合课堂练习,被动接受教师课堂上所讲的一切,师生间缺乏真正的交流;课堂的功能基本上是灌输新知识。教师单方面讲解,主要是为了完成教学计划,对学生了解不多,配合练习很少。教师往往要求学生尽力避免错误,对学生的错误会采取有错必纠的态度,但并不关心学生已经了解了多少,他们究竟需要什么,如何克服学习中的困难,课后应该如何自主学习。这一传统的教学法扼杀了学生学习的积极性和主动性,其语言学习的自我意识也慢慢淡化,使得“哑巴英语”成为普遍现象。我们培养出来的高校毕业生无法在实际工作中运用英语,很多人在工作后不得不继续上培训班补课,这无疑是教育资源的极大浪费。
3.构建新教学模式的必要性和理论依据
古人云:“授人以鱼,不如授之以渔。”我们的大学英语教育不应停留在“传道、授业、解惑”上,而应培养学习者独立学习、思考和解决各种问题所需的能力与技巧,[7]为他们日后继续学习打下扎实的基础。而在以教为主的传统教学模式中,课堂上除了粉笔和黑板外,虽然部分教室有图文声并茂的投影、录像、录音等视听媒体,但只适合作为教师的演示工具,缺乏学生自主学习、进行探索与发现的工具,所以培养学生的自主学习能力和语言实际应用能力便无从谈起。众所周知,外语学习具有其本身特殊的规律,大量事实证明学生所学到的大部分内容并非课堂所教,也就是说,课堂的讲解对学生的外语学习起到的作用实际上十分有限。因为课堂教学无论在时间还是在功能上都是有限的,学生不可能仅通过课堂学习就获得有关目的语的所有知识,并获得用目的语进行交际的能力,外语学习是一个艰苦的实践和积累的过程,是一种语言意识不断提高的过程。大量的成功经验说明仅靠课堂教学是无法真正培养学生综合运用英语的能力的。大学英语教学应该着重学生兴趣的培养、学习策略的训练、英语交际能力的提高等。教师应该鼓励和指导学生在课堂之外有目的地学习和使用目的语。大学英语教学除了课堂上向学生提供接触和练习使用目的语的机会外,更应该为学生的课外自主学习起到一个引导、指导和检查、督促的作用。因此改革传统的教学模式已势在必行。
强调以学生为中心的建构主义认为:①要在学习过程中,充分发挥学生的主动性,要能体现出学生的首创精神;②要让学生有多种机会,在不同的情景下,应用所学的知识;③要让学生能根据自身行动的反馈信息认识客观事物并解决实际问题。这种以学生为主的学习理论更加强调学习的主动性、社会性、情境性、协作性。建构主义提倡一种更加开放的学习,使教室从封闭走向开放,实现课堂与社会的有机结合。不难看出建构主义对教师与学生的作用有了重新的定位:学生不是知识的被动接受者,而是知识的主动获取与建构者,它要求学生:①在学习过程中用探索法、发现法建构知识的意义;②在意义建构过程中搜集并分析相关的大量信息和资料;③需要将新、旧知识联系起来,并对这种联系加以认真思考。教师从以讲授知识为主变加以指导、辅导学生的学习为主,成为学生建构意义的帮助者、指导者。这种帮助和指导作用体现在:①激发学生的兴趣,帮助学生形成持久的学习动机;②通过创设符合教学内容要求的情景和提示新、旧知识之间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义;③为了意义建构更有效,教师应在可能的条件下组织协作学习,并对协作学习过程进行引导。
4.新教学模式的形成与实践形式
4.1新的教学模式的形成。
基于以上理论的指导,2007年,我们开始了在我校2006级和2007级本科学生中进行新教学模式的尝试。我们所要实验的新的教学模式坚持“听说为先,阅读为本,读写为精”的基本教学理念,防止重点抓听说,忽视阅读和读写的片面教学倾向的出现。重点在于既要注重在网络环境下培养学生的自主学习能力,同时又要符合我校学生的实际英语水平。我校是一所新升格的地方本科院校,起步晚,基础薄弱,教学条件有限,生源质量相对差,根据这些具体情况,我校实行小班授课与小班操练,创建以课堂教学为主渠道,以第二课堂活动、自主学习为辅助的教学体系,初步把我校大学英语教学模式定为“课堂教学 学生课外自主学习 二课堂实践活动”,即构建理论与实践互动、一二课堂相结合、融合现代教育技术与传统教学为一体的教学模式。
4.2教学大纲、教学目的与要求。
为了顺利地实施这一教学模式,首先我们为此设计了相应的课程教学大纲并制订了大学英语课程教学改革方案。大纲提出了本课程的教学目的与要求:旨在进行英语语言素质教育,通过对学生学习方法的指导和教学引导,使学生学会查找并使用各种英语工具书(包括Internet这一现代工具)和参考书,形成独立获取知识的能力和自学能力。在英语语言方面,打下坚实的语音、语法、词汇基础,培养学生实际运用英语语言的能力,同时,培养学生的逻辑思维能力,以及提出问题、分析问题和解决问题的能力。大纲详细列出了课堂教学和课外自主学习所要使用的教材、考核形式与方式、课程内容、学分及学时分配。根据大纲,我校大学英语课程覆盖大学两个学年,共有四个学期,16个学分。每学期共18周,其中第一、二学期每周有4个学时;第三、四学期每周有5个学时,共计324学时。从2007年开始,普通本科各专业学生的大学英语分两种课型,即读写课和听说课,并分别由不同教师讲授(试行)。在第一学年平均每周4个学时中有3个学时用于读写课,进行阅读、写作和翻译训练,有1个学时用于听说课,进行听说技能(主要是口头表述)的训练,每两周上一次课;在第二学年增加了1个学时的听说课。
根据英语是一门实践性的课程这一特点,为保证课堂教学效果,我校的读写课和听说课都按自然班级上课,读写课和听说课采用教师面授和学生自主学习相结合的方式进行。我们为读写课选用了《新视野大学英语读写教程》,完成一个教学单元(两篇课文)需要两周6个学时。为听说课选用了《全新版大学英语听说教程》,完成一个教学单元需要1—2个学时。在学校局域网上安装这两种教材的学习软件,学生可自主完成本单元的相关练习达到自测巩固的效果,这样使学生及时了解对所学知识掌握的情况。鼓励学生以宿舍为单位或根据英语专项技能情况组成英语学习互助小组。
4.3课堂教学活动、方法与环境。
读写课的课堂教学活动在普通教室或多媒体教室进行;课堂以教材中的话题为中心,采用各种教学方式,重视课堂互动。课堂教学中,教师的一个重要任务是了解学生的学习需求和学习困难,选择某些重点语言形式,通过适当的交际活动和形式操练活动。由于课前学生要自主学习大量的老师布置的内容,因此课堂活动主要检查学生课外独立学习的效果如何。在阅读方面,可以采取“判断式”、“归纳主题式”、“问答式”等。例如老师在讲解课文前,要求学生搜集与话题相关的内容并让学生在课前自己找问题(包括文化背景知识、语言知识点、篇章结构等)。讲解时,让学生提出问题,然后是自己尝试解决问题,由于大家是有备而来,学生会主动站起来解答其他学生的问题,有时同一问题会引出不同的解决方法,最后由老师总结或引导学生提出更深层的问题。这样不但提高了学生的参与意识,营造了一种轻松、民主的课堂学习氛围,而且使学生学到了很多书本以外的知识,培养了学生的创新意识和分析解决问题的能力。为了扩大学生的词汇量和知识面,提高阅读技能,我们还为学生选用辅助资料,如由上海外语教育出版社出版的《大学英语快速阅读》和复旦大学出版社出版的《大学英语阅读教程》(只选用其中一种),要求学生每周自学完成一个单元,遇到问题的学生会主动向其他同学、任课老师或二课堂指导老师请教寻求解决途径。此外还鼓励那些学有余力的学生进一步扩大阅读量,阅读范围不限,但必须是英语材料,并有学习记录或写出自己对所读内容的理解和感想,引导学生养成良好的阅读习惯。教师定期检查,并把指定在课外自学的教材内容完成情况、读书笔记作为平时成绩的依据之一,而且在期末笔试中,阅读占35%。
写作和翻译方面以学生实践为主,简要介绍各单元讲到的基本的写作技巧及翻译技巧。要求学生根据课文的写作技巧,在5—8分中内写一篇微型作文。此外,根据教材内容,结合大学生生活实际或根据教师所给的经典作品选段或小诗(作品选段或小诗采用听写的形式)要求学生每两周写一篇120—150字的作文,然后尝试着先让组内同学互相批改,写出评语,再进行修改,最后由老师作进一步批改,老师在课堂上有选择地对学生的作文进行按例分析;这样让学生在互相学习中逐渐提高。对于翻译部分,要求学生在课前根据自己已学过的词汇和技巧先翻译,然后提问个别同学,发现存在的共同问题,老师才给出参考答案。鼓励并指导那些对翻译有浓厚兴趣而且学有余力的学生做更多相关的练习,实现学生的个性化发展。
说的方面结合课文对相关问题开展小组讨论或课堂辩论赛,开展此项活动时,教师在课前告诉学生正反两方要辩论的主题,他们为了获胜,课下多方收集各种资料,课上与其他同学精诚合作,逐渐塑造了他们的团队合作精神。此外,还要求学生在学完每篇课文后,用所学课文中的词或词块编故事。
听说课的模式采用课堂面授和学生自主学习的方式。听说教材中的C、D部分内容由学生借助二课堂的教学电台或课程的网络学习资源自主学习完成。课堂教学活动在多媒体语言实验室进行。面授课上主要检查和解决学生课外自主学习的问题,扩展学生在这一个单元的词汇和句型,重点培养学生的口头交际能力,掌握诸如Listening for the main idea,Drawing inferences,Summarizing 等重要听力技能,帮助他们从整体上理解听力材料,获得重要信息。学生的听说水平的提高可通过结合教材就每个单元的主题开展讨论、自编对话等。有时增加额外素材,有时要求学生跟读听力材料,转换人称复述或听写所听的内容,然后要求学生根据录音材料朗读所写下的对话或短文,在此基础上再要求学生把它改成短剧,同时要求有编剧、导演和演员,各司其职,加强学生之间的学习协作,有的小组不但加编了剧情,而且在表演时加上了道具,相当精彩。这样的学习不但提高了学生的学习积极性,开发了他们的创造性,而且提高了他们的英语听、说、读、写的综合能力。
4.4教师课堂教学要求。
这种教学模式要求教师在课堂上的主要任务是:设情景,导方向,激兴趣,教方法,引思路,诱思考,排疑难,补漏洞,合理有效地整和课堂各种因素,鼓励创新。因此,要求教师在课堂教学中要努力提高“六度”:“参与度”,主要指课堂教学的学生要求全员参与、全程参与、主动参与和有效参与。“亲和度”,师生之间要有愉快的合作态度、真诚交流的心理和默契合作的行为。“自由度”,主要是指民主气氛的创设,要让学生积极思考,敢于表明观点,既可见仁又可见智,特别是鼓励学生发散思维和求异思维。“学会学习最重要的是学会提出问题。鼓励学生提出问题就要容忍,甚至鼓励学生提出错误的问题”。[8]“整和度”,整体把握学科知识体系,培养学生整和知识的智慧和方法。“联系度”,让学生充分利用自己的感觉器官和思维器官,动手、动口、动脑,充分体现学生的主体地位。“延展度”,在知识整和的基础上,向广度和深度延展,从课堂走向社会,从书本走向现实生活。
4.5课外实践活动。
根据Rivers的教学原则,要使学生把一门外语真正学到手,除了课堂教学以外,还必须创造能让学生进行实际交际交往的生动活泼的外语环境,以提高学生实际运用外语的兴趣和能力(转载甘美)。[9]积极开展外语第二课堂教学,大学英语课外实践活动的主要方法有:成立“大学英语二课堂活动中心”(下面简称“中心”),该“中心”下设三个协会(口语协会、读写协会、文娱协会);创建大学英语广播站、大学英语无限调频台和“大学英语二课堂活动学习网站”。除了教务处领导和分管大学英语教学工作的系领导加强对该“中心”的管理外,还安排一名教师负责整个“中心”的具体工作,同时每个协会又配一名指导老师具体负责指导本协会的常规活动。此外,各协会有理事长、秘书、理事等成员协助指导老师的工作。学校每年拨专项经费支持该“中心”的工作。自该“中心”成立以来,开展了许多丰富多彩的课外活动,我们把这些活动称为“每每每英语活动”,即每天大学英语广播站和教学电台向全院师生播放英语听力节目;每周要组织学生参加如英语角、英语影视欣赏、英语读书活动、课外自主学习和过级考试辅导等常规活动;每年举行大学英语知识竞赛、英语演讲赛、英语阅读比赛、听力比赛、写作比赛、英语辩论赛、英语歌曲赛、英语戏剧赛、大学英语文化节和圣诞晚会等10多次大型的英语活动或竞赛。真正做到周周有活动,月月有竞赛,期期有大赛,为学生提供了一个多维度的英语学习环境。并使之具有系统性、持续性和目的性;也为学生搭建了学习英语的平台,创造操练交际英语的机会,提供施展才华、培养特长的场所。现在我院大学英语第二课堂活动已成为我院一道靓丽的风景线,也是我院大学英语课程教学的特色之一。
总之,这种有组织、有计划、多形式的体验英语活动可使第一、二课堂相辅相承,弥补第一课堂因学时少、容量大、难以达到学以致练的不足,使第二课堂成为消化、实践和扩展第一课堂所学知识的基地,使知识变为能力,有效促进学生的知识结构、技能结构和能力结构的同步提高。
4.6新教学模式中的评价方式。
学习评价是教学全过程中的一个重要组成部分,是大学英语课程教学的一个重要环节,全面、客观、科学、规范、公平和准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。“不同的教学方法应该有与之相适应的测试方式。好的测试方式不仅能检查学生是否已掌握所学的内容,并且能激发学生的学习热情,成为学生进一步学习的动力”。[10]所以在实施新的教学模式和教学方法的同时,我们也对其评价方式进行了改革,采取多元化的评价形式,从原来的以评估语法、阅读理解为主转变到评估学生的听说能力及英语综合应用能力上来。
评价形式:形成性评价 终结性评价。形成性评价指任课教师对学生的评价,通过出勤、课堂活动、课后作业和课外活动及课外学习记录等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督,促进学生有效地学习;终结性评价是指期末课程考试和能力水平考试,以评价学生的英语综合能力为主,按大学英语课程考试大纲的要求和大学英语四级考试题型组织考试。
评价方式:考试 考查。前三个学期的终结性评价采用全校统一闭卷考试,考核内容包括教师课堂讲授和学生课外自主学习内容。第四学期采用考查方式。
评价类别:笔试 口试。为了考查学生实际运用语言的能力,笔试、口试有合理的比例,考核内容也都有合理的比例。
学生的大学英语学习成绩的统计采用的方法是:以每学期的期末课程考试和形成性评价成绩综合计分:口试占9%,形成性评价占21%,期末考试成绩占70%。
5.结论
通过近三年的教学实践证明,这种新教学模式激发了学生学习英语的兴趣,提高了他们学好英语的自信心,可全方位培养学生的英语综合运用能力,尤其是课外自主学习能力和听说能力。我校大学英语四级考试通过率较改革前有大幅度的提高,而且大学英语四级考试和英语考研成绩呈逐年上升趋势。在2008“CCTV杯”全国大学生英语演讲赛暨湖南省第十五届大学生英语演讲大赛中,我校获团体二等奖,其中两名非英语专业选手分别获一、二等奖。现在参加课外实践活动和各类英语竞赛的人数明显增加,同时,这种新教学模式也得到了越来越多的老师和学生的认可,但是该模式有待进一步完善,对新的教学模式中出现的新问题也有待于进一步地研究。
参考文献:
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[2]贾国栋.新模式,新要求,新发展——学习《大学英语课程教学要求》(试行)中教学模式部分[J].外语界,2004,(5).
[3]教育部教高厅.大学英语课程教学要求[Z].2007,(9).
[4]王守仁.高校大学外语教育发展报告[M].上海外语教育出版社,2008:82.
[5]王守仁.高校大学外语教育发展报告[M].上海外语教育出版社,2008:84.
[6]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海外语教育出版社,2004:192.
[7]Mc.Donough,S.H.Strategy and Skill in Learing a Foreign Language [M].London: Edwars Arnold,1955.
[8]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海外语教育出版社,2004:207.
[9]甘美,李敬华.试论交互式教学模式的理论框架[J].Sino-Us English Teaching,2006,(4):44-47.
[10]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海外语教育出版社,2004:248.
本文系湖南人文科技学院资助科研项目部分成果,项目编号:RKJGZ0805