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【摘要】应用技术型本科教育是一种介于研究型高校教育与高职型院校教育之间的形态，是高职教育培养理念的延伸。党的十八大指出，“以科学发展为主题，以加快转变经济发展方式为主线，是关系我国发展全局的战略抉择”，在推动“以高层次人才、高技能人才为重点统筹推进各类人才队伍建设”的进程中，建设现代职业教育体系，发展应用技术型本科教育。随着应用技术型转型，为深化独立学院大学英语教学改革，提高大学英语教学质量，探讨了大学英语分级教学模式实践。
【关键词】应用技术型 大学英语 分级教学
一、引言
应用技术型本科教育是一种介于研究型高校教育与高职型院校教育之间的形态，是高职教育培养理念的延伸。党的十八大指出，“以科学发展为主题，以加快转变经济发展方式为主线，是关系我国发展全局的战略抉择”，在推动“以高层次人才、高技能人才为重点统筹推进各类人才队伍建设”的进程中，建设现代职业教育体系，发展应用技术型本科教育。
我校为独立学院，并设有少数民族预科班，该班是根据少数民族学生的特点，目的为在高等院校本科进行专业学习打下良好基础所开设的一种教学班制度。然而，该班学生在预科学习结束后，升到本科进入专业班级学习后，存在诸多问题。就大学英语而言，这些学生和班上其他正常参加高考入学的新生相比，他们的英语学习明显处于落后状态，学生普遍表现出缺乏英语学习的兴趣和热情，频繁旷课，调查后学生反映上课听不懂老师讲的内容，因为他们大都来自少数民族，地方英语学习有差异，入学前英语基础本来就薄弱，进入大学后英语水平更是参差不齐，最后导致期末考试挂科。为适应应用技术型转型背景下的改革教学，针对这一情况，我院在2015年度做了分级教学的尝试，把2015级大一所有的预科生集中在一个教学班组织大学英语教学，根据学生的实际知识水平及其接受知识的潜能，制定相应的教学目标，采用相应的教学方法，实行相应的考核方式。
二、应用技术型转型理念指导下的独立学院大学英语分级教学实践
所谓分级教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种学习条件和必要的全新的学习机会。美国教育家布鲁姆在20世纪60年代提出掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。
基于分级教学的大趋势，我院校在大学英语教学设置时，针对学生实际英语水平，采取了分级教学模式，获得了明显提升的教学反射效果。下面谈谈预科生分级教学的实践特点。
1.分級教学有利于教师掌握学生的总体学习情况。实施分级编班后，每个教学班的学生整体英语水平接近，便于教师对学生的把握，可以做到“因才施教”。教师可以根据学生实际水平开展课堂教学活动。如预科生普遍英语基础薄弱，在该班教师更多重视英语基础的教学，如单词，语法等。
2.分级教学有利于调动学生学习的积极性。分级教学改革前，预科生在专业班的大学英语课堂上，不是上课睡觉就是玩手机，甚至旷课，考试挂科。而在分级教学中， 由于强调了出勤率为考核的一个重要指标，故学生出勤率有了保证。由于制定了符合学生特点的教学内容，他们上课也能听懂了，所以在课堂上能认真学习，还能参与老师的课堂教学活动，积极思考，回答问题，不再像以前那样，只顾坐在教室最后一排。心理学研究表明：人们对符合自身能力水平、抱有成功希望的活动容易产生兴趣，这样获得成功的可能性会增多，获得成功就能产生满足感，产生进一步学习的愿望。
3.分级教学有利于优化师资配备。给预科班的学生上课，需要教学经验丰富，擅长把基础概念讲得生动活泼、浅显易懂，并且有耐心的教师。这样学生不仅易于接受，也利于教师授课更有针对性，不仅调动学生学习积极性，也能激发教师教学积极性。分级教学除教学目标、教学方法不同外，在师资方面做到了让每个学生都平等地享受到最优质的教学资源。
三、结语
分级教学是大学英语教学改革深化的必然结果， 是以应用技术型人才改革目标的体现，符合大学生英语学习的规律，适应大学英语教学发展的需求。我院的分级教学改革，以培养学生的能力为最终目的，，逐步建立一个适合自身院校发展的教学模式，利于提高大学英语课程教学质量，成为公共外语教学改革的一个新的课题。
参考文献：
[1]熊伟.应用技术型高校大学英语教学改革探索[J].外语教育教学，2015.
[2]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
[3]邓利蓉.论大学英语分级教学改革模式[J].四川教育学院学报，2004.
[4]教育部.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[5]黄兆信.大学英语分级教学改革探讨[J].中国大学教学，2004.
[6]林雪燕.加强技术应用型本科实践教学建设的思考与探索[J].长春工业大学学报，2001.
作者简介：张茹（1981-），女，湖北宜昌人，汉族，三峡大学科技学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言学。
【关键词】应用技术型 大学英语 分级教学
一、引言
应用技术型本科教育是一种介于研究型高校教育与高职型院校教育之间的形态，是高职教育培养理念的延伸。党的十八大指出，“以科学发展为主题，以加快转变经济发展方式为主线，是关系我国发展全局的战略抉择”，在推动“以高层次人才、高技能人才为重点统筹推进各类人才队伍建设”的进程中，建设现代职业教育体系，发展应用技术型本科教育。
我校为独立学院，并设有少数民族预科班，该班是根据少数民族学生的特点，目的为在高等院校本科进行专业学习打下良好基础所开设的一种教学班制度。然而，该班学生在预科学习结束后，升到本科进入专业班级学习后，存在诸多问题。就大学英语而言，这些学生和班上其他正常参加高考入学的新生相比，他们的英语学习明显处于落后状态，学生普遍表现出缺乏英语学习的兴趣和热情，频繁旷课，调查后学生反映上课听不懂老师讲的内容，因为他们大都来自少数民族，地方英语学习有差异，入学前英语基础本来就薄弱，进入大学后英语水平更是参差不齐，最后导致期末考试挂科。为适应应用技术型转型背景下的改革教学，针对这一情况，我院在2015年度做了分级教学的尝试，把2015级大一所有的预科生集中在一个教学班组织大学英语教学，根据学生的实际知识水平及其接受知识的潜能，制定相应的教学目标，采用相应的教学方法，实行相应的考核方式。
二、应用技术型转型理念指导下的独立学院大学英语分级教学实践
所谓分级教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种学习条件和必要的全新的学习机会。美国教育家布鲁姆在20世纪60年代提出掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。
基于分级教学的大趋势，我院校在大学英语教学设置时，针对学生实际英语水平，采取了分级教学模式，获得了明显提升的教学反射效果。下面谈谈预科生分级教学的实践特点。
1.分級教学有利于教师掌握学生的总体学习情况。实施分级编班后，每个教学班的学生整体英语水平接近，便于教师对学生的把握，可以做到“因才施教”。教师可以根据学生实际水平开展课堂教学活动。如预科生普遍英语基础薄弱，在该班教师更多重视英语基础的教学，如单词，语法等。
2.分级教学有利于调动学生学习的积极性。分级教学改革前，预科生在专业班的大学英语课堂上，不是上课睡觉就是玩手机，甚至旷课，考试挂科。而在分级教学中， 由于强调了出勤率为考核的一个重要指标，故学生出勤率有了保证。由于制定了符合学生特点的教学内容，他们上课也能听懂了，所以在课堂上能认真学习，还能参与老师的课堂教学活动，积极思考，回答问题，不再像以前那样，只顾坐在教室最后一排。心理学研究表明：人们对符合自身能力水平、抱有成功希望的活动容易产生兴趣，这样获得成功的可能性会增多，获得成功就能产生满足感，产生进一步学习的愿望。
3.分级教学有利于优化师资配备。给预科班的学生上课，需要教学经验丰富，擅长把基础概念讲得生动活泼、浅显易懂，并且有耐心的教师。这样学生不仅易于接受，也利于教师授课更有针对性，不仅调动学生学习积极性，也能激发教师教学积极性。分级教学除教学目标、教学方法不同外，在师资方面做到了让每个学生都平等地享受到最优质的教学资源。
三、结语
分级教学是大学英语教学改革深化的必然结果， 是以应用技术型人才改革目标的体现，符合大学生英语学习的规律，适应大学英语教学发展的需求。我院的分级教学改革，以培养学生的能力为最终目的，，逐步建立一个适合自身院校发展的教学模式，利于提高大学英语课程教学质量，成为公共外语教学改革的一个新的课题。
参考文献：
[1]熊伟.应用技术型高校大学英语教学改革探索[J].外语教育教学，2015.
[2]朱纯.外语教学心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
[3]邓利蓉.论大学英语分级教学改革模式[J].四川教育学院学报，2004.
[4]教育部.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[5]黄兆信.大学英语分级教学改革探讨[J].中国大学教学，2004.
[6]林雪燕.加强技术应用型本科实践教学建设的思考与探索[J].长春工业大学学报，2001.
作者简介：张茹（1981-），女，湖北宜昌人，汉族，三峡大学科技学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言学。