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【内容摘要】在青少年生长发育过程中，性教育不可或缺，但是父母知识有限，学校没有安排专门的课程，性教育严重落后。生物学是生命的科学，性是生物的正常生理现象，是生物学研究的范畴，因此生物课是普及性教育的最好载体。利用生物课，普及性教育，用科学知识武装学生的头脑，提高学生素质，能够帮助学生更好的度过青春期，避免由于无知而带来的伤害。
【关键词】生物课 性教育
记得一位女同事曾经和我说过一件事：那是夏日一节普通的课，她正耐心的给同学们讲解课文，当她走到坐在过道旁的一名男同学身旁时，发现他神神秘秘的在搞小动作。“他在干什么？”细心观察后这名同事不由得火冒三丈，原来那名男同学脚下踩了一块小镜子，当老师走过时，他便把脚往前一伸，从镜子中正可以看见老师的裙下风景！“下流！”这名同事抢下小镜子，一个巴掌打了过去……且不说这名同学的“道德问题”，也不说这样的教育效果怎么样，我想讨论的是为什么这名同学会铤而走险去做这种事？因为处于青春期的孩子不可能对性没有任何想法，对于这个年龄阶段的男孩子来说，表现出好奇、窥探、发问等行为。只是在孩子的成长过程中，如果父母老师忽视了性教育，那么孩子只能自己去探索，甚至走向歧途，给自己带来遗憾！因此对孩子进行性教育是必要的，只有让孩子具有良好的心理卫生，才能避免类似事件的发生。我们甚至可以这样说，没有性教育的教育不是完整的教育。
现在我国很少有学校设置专门的性教育课程，只有少数老师在教学过程中涉及到性教育，可以说性教育在我国的中小学几乎是一个盲区。那么一方面是青少年内心极大的渴望，另一方面是落后的性教育，如何才能解决这一矛盾呢？我认为如果能利用生物课的有关章节普及性教育，将能起到事半功倍的效果。
性教育是一个内容丰富而严密的体系，至少包括性生理、性心理、性道德、性美学等内容；生物学是生命的科学，性是生物的正常生理现象，是生物学研究的范畴，因此生物课是普及性教育的最好载体，可以依据课程设置情况，根据学生年龄特征、性别特征及不同的性心理表征，适时地、有针对性地进行性教育。从初中到高中的生物教材中都有与性教育有关的内容，虽然涉及的不深，但至少可以解决性生理的基础知识问题，有了科学的基础知识做后盾，正常的心理发展就有了保障。另外，教师可以根据实际情况，利用教材所设置的情境，适当的对教材的深广度加以拓宽，而不要仅局限于教材的内容。
一、初中阶段的性教育
周恩来总理曾郑重提出，应当在男孩子首次遗精之前，在女孩子来初潮之前，将性的知识教给他们。初中生物教材七年级下的第一章《人的由来》可以让学生了解生殖系统的结构和功能，了解自身的身体和心理特点，对性形成一个正确的态度。
我在给学生上《人的生殖》这节课时发现，看到男女生殖器图画时，多数女生害羞的低下了头，少数男生则趁势捣乱，有的发出怪叫，有的嘻嘻哈哈直笑，一个调皮的男生见我是年轻女教师，把书举起来，手指着图大声说：“老师，你看这是什么？”我并没有被他们吓退或是脸红，或是觉得这节课应该让学生自学，而是扫视了一下全班，面带微笑的说：“同学们，如果我问你我们是从哪里来的，你或许会告诉我，是妈妈生的，对，这就是生殖问题，是生物正常的生理现象，这并不神秘，也不可耻，而是科学！我们每一个人都应该了解生殖的有关知识，要不然你怎么能回答为什么爸爸不生孩子这个常识问题呢！”孩子们都笑了！我又接着说：“因为爸爸是男性，妈妈是女性，人类的生殖要靠生殖系统来完成，男女的生殖系统不同，自然爸爸不会生小孩了！下面大家就仔细观察图Ⅳ-3和Ⅳ-5，请分别指出男女生殖器官的名称，并讨论这些生殖器官的功能是什么。”就这样这节看似尴尬的课有了开头，同学们也不再感到害羞或别扭了，我想这也是同学们有正确性观念的良好开端。
《青春期》这节课让学生理解男孩遗精、女孩月经来潮的原因。在课上也可以组织学生讨论对早恋、个别少女做母亲等问题的看法，教师要适时做好引导。有些问题由于学生的害羞心理，不适宜讨论，比如说男孩子的包皮过长和包茎问题，女孩子的痛经问题，手淫、窥探等现象，这些问题如果不处理好，轻则会影响学生的学习生活，重则可能会导致严重的心理疾病。
二、高中阶段的性教育
性教育应该是一个终身教育过程，高中生敏感且思想幼稚，容易因冲动而出现过激行为。一项对蓉城600名中学生的性观念调查显示，有超过三成的调查对象对婚前性行为表示赞成，有近四成的人认为只要一见钟情即可以发生性行为。因此在高中阶段应该着重给学生渗透和性有关的法律、道德及美学知识，让学生安全度过这个“高危期”。我认为可以采取以下三个措施进行教育：
第一，给学生讲解与性有关的法律知识和美学知识，提高学生自身素质，这样学生才能欣赏真正的美，抵制低俗的东西，才能分辨信息的好坏，才能了解行为的后果，具有自控的力量。我们还应看到绝大多数的学生没有受到艳照的严重影响，这说明相同的信息对不同的人影响程度不同，自身素质良好的人受不良信息影响的程度小，所以要提高学生的素质。
第二，加强心理疏导。当发现学生出现如早恋等感情问题时，应该在取得学生信任的基础上以心理疏导为主，而不能强势命令学生不许谈。告子关于“食色，性也”的说法被后人经常引用。处于青春期的学生怎么可能对性没有需求呢？可以说这种需求还特别强烈。那么你就不能用禁止的方法去压制这种需求。正如罗素所说：“回避绝对自然的东西就意味着加强，而且是以最病态的形式加强对它的兴趣，因为愿望的力量同禁令的严厉程度是成正比的。”关键是引导学生用理智、用道德、用法律的力量去理性对待自己的感情，既珍惜对待，又不能让其如洪水猛兽横行。
第三，利用生物必修2《减数分裂》和《受精作用》、生物选修3《细胞工程》等有关章节，向学生介绍什么情况下人会怀孕，女性排卵的规律，如何利用早早孕试纸诊断是否怀孕，以及如何避孕等知识。这样如果学生发生了性行为，可以将伤害减小到最轻。比如在讲单克隆抗体的应用时，告知早早孕试纸已经被非常广泛地应用了，现在各大药店都有出售，而且用法也非常简单，在家中自己就能检验。再比如讲《体内受精和早期胚胎发育》时，可以以此为情境介绍女性的排卵规律，可以根据排卵规律避孕。总之，用科学知识武装学生的头脑，加强学生，特别是女学生的自我保护意识，就能少一些少女妈妈，少一些悲剧，避免因为学生的无知和冲动而无视性行为对自身带来的伤害。
综上所述，教育的对象是人，人是教育的结果，面对青春期性心理的稚嫩，有时候语言表达有一定的难度，因此要尽量的科学对待。在备课、讲课、解答的教学过程中，作为生物教师应该利用自己的专业优势，创造更多的机会为学生提供性教育，这让我对生物学有了新的认识，让我有了更崇高的使命感。联想起马克思曾经引用过古罗马的格言：“我作为人，没有什么人类的东西对我来说是无关的。”因此我在教学过程中同时提升了自己的教学理念，优化了教学的三维目标。
【参考文献】
[1] 孙云晓.《教育的秘诀是真爱》，同心出版社，2003.10.
[2] 张敦福.《从兽性到人性——人对自身行为的再认识》，山东人民出版社，2004.3.
（作者单位：江苏省外国语学校）
【关键词】生物课 性教育
记得一位女同事曾经和我说过一件事：那是夏日一节普通的课，她正耐心的给同学们讲解课文，当她走到坐在过道旁的一名男同学身旁时，发现他神神秘秘的在搞小动作。“他在干什么？”细心观察后这名同事不由得火冒三丈，原来那名男同学脚下踩了一块小镜子，当老师走过时，他便把脚往前一伸，从镜子中正可以看见老师的裙下风景！“下流！”这名同事抢下小镜子，一个巴掌打了过去……且不说这名同学的“道德问题”，也不说这样的教育效果怎么样，我想讨论的是为什么这名同学会铤而走险去做这种事？因为处于青春期的孩子不可能对性没有任何想法，对于这个年龄阶段的男孩子来说，表现出好奇、窥探、发问等行为。只是在孩子的成长过程中，如果父母老师忽视了性教育，那么孩子只能自己去探索，甚至走向歧途，给自己带来遗憾！因此对孩子进行性教育是必要的，只有让孩子具有良好的心理卫生，才能避免类似事件的发生。我们甚至可以这样说，没有性教育的教育不是完整的教育。
现在我国很少有学校设置专门的性教育课程，只有少数老师在教学过程中涉及到性教育，可以说性教育在我国的中小学几乎是一个盲区。那么一方面是青少年内心极大的渴望，另一方面是落后的性教育，如何才能解决这一矛盾呢？我认为如果能利用生物课的有关章节普及性教育，将能起到事半功倍的效果。
性教育是一个内容丰富而严密的体系，至少包括性生理、性心理、性道德、性美学等内容；生物学是生命的科学，性是生物的正常生理现象，是生物学研究的范畴，因此生物课是普及性教育的最好载体，可以依据课程设置情况，根据学生年龄特征、性别特征及不同的性心理表征，适时地、有针对性地进行性教育。从初中到高中的生物教材中都有与性教育有关的内容，虽然涉及的不深，但至少可以解决性生理的基础知识问题，有了科学的基础知识做后盾，正常的心理发展就有了保障。另外，教师可以根据实际情况，利用教材所设置的情境，适当的对教材的深广度加以拓宽，而不要仅局限于教材的内容。
一、初中阶段的性教育
周恩来总理曾郑重提出，应当在男孩子首次遗精之前，在女孩子来初潮之前，将性的知识教给他们。初中生物教材七年级下的第一章《人的由来》可以让学生了解生殖系统的结构和功能，了解自身的身体和心理特点，对性形成一个正确的态度。
我在给学生上《人的生殖》这节课时发现，看到男女生殖器图画时，多数女生害羞的低下了头，少数男生则趁势捣乱，有的发出怪叫，有的嘻嘻哈哈直笑，一个调皮的男生见我是年轻女教师，把书举起来，手指着图大声说：“老师，你看这是什么？”我并没有被他们吓退或是脸红，或是觉得这节课应该让学生自学，而是扫视了一下全班，面带微笑的说：“同学们，如果我问你我们是从哪里来的，你或许会告诉我，是妈妈生的，对，这就是生殖问题，是生物正常的生理现象，这并不神秘，也不可耻，而是科学！我们每一个人都应该了解生殖的有关知识，要不然你怎么能回答为什么爸爸不生孩子这个常识问题呢！”孩子们都笑了！我又接着说：“因为爸爸是男性，妈妈是女性，人类的生殖要靠生殖系统来完成，男女的生殖系统不同，自然爸爸不会生小孩了！下面大家就仔细观察图Ⅳ-3和Ⅳ-5，请分别指出男女生殖器官的名称，并讨论这些生殖器官的功能是什么。”就这样这节看似尴尬的课有了开头，同学们也不再感到害羞或别扭了，我想这也是同学们有正确性观念的良好开端。
《青春期》这节课让学生理解男孩遗精、女孩月经来潮的原因。在课上也可以组织学生讨论对早恋、个别少女做母亲等问题的看法，教师要适时做好引导。有些问题由于学生的害羞心理，不适宜讨论，比如说男孩子的包皮过长和包茎问题，女孩子的痛经问题，手淫、窥探等现象，这些问题如果不处理好，轻则会影响学生的学习生活，重则可能会导致严重的心理疾病。
二、高中阶段的性教育
性教育应该是一个终身教育过程，高中生敏感且思想幼稚，容易因冲动而出现过激行为。一项对蓉城600名中学生的性观念调查显示，有超过三成的调查对象对婚前性行为表示赞成，有近四成的人认为只要一见钟情即可以发生性行为。因此在高中阶段应该着重给学生渗透和性有关的法律、道德及美学知识，让学生安全度过这个“高危期”。我认为可以采取以下三个措施进行教育：
第一，给学生讲解与性有关的法律知识和美学知识，提高学生自身素质，这样学生才能欣赏真正的美，抵制低俗的东西，才能分辨信息的好坏，才能了解行为的后果，具有自控的力量。我们还应看到绝大多数的学生没有受到艳照的严重影响，这说明相同的信息对不同的人影响程度不同，自身素质良好的人受不良信息影响的程度小，所以要提高学生的素质。
第二，加强心理疏导。当发现学生出现如早恋等感情问题时，应该在取得学生信任的基础上以心理疏导为主，而不能强势命令学生不许谈。告子关于“食色，性也”的说法被后人经常引用。处于青春期的学生怎么可能对性没有需求呢？可以说这种需求还特别强烈。那么你就不能用禁止的方法去压制这种需求。正如罗素所说：“回避绝对自然的东西就意味着加强，而且是以最病态的形式加强对它的兴趣，因为愿望的力量同禁令的严厉程度是成正比的。”关键是引导学生用理智、用道德、用法律的力量去理性对待自己的感情，既珍惜对待，又不能让其如洪水猛兽横行。
第三，利用生物必修2《减数分裂》和《受精作用》、生物选修3《细胞工程》等有关章节，向学生介绍什么情况下人会怀孕，女性排卵的规律，如何利用早早孕试纸诊断是否怀孕，以及如何避孕等知识。这样如果学生发生了性行为，可以将伤害减小到最轻。比如在讲单克隆抗体的应用时，告知早早孕试纸已经被非常广泛地应用了，现在各大药店都有出售，而且用法也非常简单，在家中自己就能检验。再比如讲《体内受精和早期胚胎发育》时，可以以此为情境介绍女性的排卵规律，可以根据排卵规律避孕。总之，用科学知识武装学生的头脑，加强学生，特别是女学生的自我保护意识，就能少一些少女妈妈，少一些悲剧，避免因为学生的无知和冲动而无视性行为对自身带来的伤害。
综上所述，教育的对象是人，人是教育的结果，面对青春期性心理的稚嫩，有时候语言表达有一定的难度，因此要尽量的科学对待。在备课、讲课、解答的教学过程中，作为生物教师应该利用自己的专业优势，创造更多的机会为学生提供性教育，这让我对生物学有了新的认识，让我有了更崇高的使命感。联想起马克思曾经引用过古罗马的格言：“我作为人，没有什么人类的东西对我来说是无关的。”因此我在教学过程中同时提升了自己的教学理念，优化了教学的三维目标。
【参考文献】
[1] 孙云晓.《教育的秘诀是真爱》，同心出版社，2003.10.
[2] 张敦福.《从兽性到人性——人对自身行为的再认识》，山东人民出版社，2004.3.
（作者单位：江苏省外国语学校）