阅读教学要与学生的生活联系起来，让学生体会到，学习是把别人的文字化为自己的生活体验，也是要借自我体验把生活化为文字，从而主动积极地投身阅读中。只有当学生走进文本，与自己的生活相联系，与作者产生情感共鸣，文本语言、情感才能化作丰富的营养滋润学生的生命成长。
　　一、铺设桥梁，唤醒生活经历
　　每个学生的成长环境、文化背景都不相同，对同一处景、同一件事、同一个人，会有不同的认知，因此在阅读教学过程中要唤醒学生各自的生活经验，把文本内容和自己的认知经验结合起来，体会文本内容，从而感受到语文的趣味和作用。
　　如教学《白杨》，讲到白杨的外形时，首先出示戈壁滩上白杨图。
　　师：请看大屏幕，这就是生长在茫茫戈壁上的白杨。看到这戈壁滩上的白杨，你们想到了哪些词语来形容它？
　　生：高大挺拔、傲然直立……
　　师：请同学们自由读读描写戈壁滩上白杨树的段落，并画出相关的句子。
　　师：（出示内地白杨图），看到这内地的白杨，你们想到了什么词？
　　生：枝叶交错、姿态婆娑……
　　师：我们一起看看作者是如何介绍戈壁滩上的白杨？（出示“白杨树从来就这么直……”文句）作者从哪几方面介绍了白杨？读了作者的介绍，看了图，这戈壁滩上的白杨留给你什么印象？
　　师：同样是白杨，内地和戈壁滩上的白杨的外形却不一样，这是为什么？
　　生：因为生长环境的不同，内地白杨的生长环境优越；而戈壁滩上的白杨却要经历狂风烈日、寒冷干旱等恶劣环境的考验。
　　师：是啊，接下来请同学默读1～3自然段，画出词句体会一下白杨树的生长环境。
　　生：（自读后）它生长在茫茫的大戈壁上，那里没有山，没有水，也没有人烟。几乎没有什么生命存在。
　　师：（演示图片或课件）这里常年干旱，并经常有沙尘暴出现，风沙一起，遮天蔽日，简直就是生命的禁区。可就在这大戈壁上，却有一点绿色，那就是高大挺秀的白杨。请同学再来读爸爸的介绍。（生再读）
　　师：大家想象一下，白杨树还可能生长在哪儿？请试着填进去，读给大家听。
　　这样的引导，不动声色地唤醒了学生的生活经历，把文本所叙情境切换成了学生身边的、眼前的、似曾相识的情境，在学生和文本之间铺设起桥梁，阅读和生活对接起来了，理解的难度降低了，阅读的效率提高了。
　　二、共鸣情感，还原生活情境
　　“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对语言文字的感悟理解也是如此。教师通过图片、多媒体、语言把课文所描绘的生活现象展现在学生面前，让他们身临其境，再联系其已有的生活经验去感悟，去内化。
　　如教学《晏子使楚》，讲到晏子和楚王第一次斗智这个部分时，我是这样设计的：
　　师：现在就让我们穿越时空隧道，来到当时楚国城门外，你们就是当时的齐国大夫晏子，你会如何反击楚王？
　　生：我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？
　　生：唉，谁让我访问狗国呢，只好从狗洞里钻过去了！
　　生：这是个狗洞！不是城门。只有访问狗国的人，才从狗洞进去！
　　这时，学生转换成“晏子”，课堂切换成“楚国城门外”。学生在这样的情境中，情感得到共鸣，思维得到启迪，不仅理解了晏子是如何巧妙地反击了楚王，维护了自己和国家的尊严，而且在提升语言感悟能力的同时，产生了对这个充满节气和智慧的历史人物的崇敬之情。
　　三、借助媒体，弥补生活空白
　　面对文本中远离学生生活的内容，怎样才能让学生似曾相识呢？如在教学《再见了，亲人》一文时，学生对“抗美援朝”这段历史知之甚少，又远离现实生活实际，学习的兴趣不高。因此借助媒体就很有必要，我让他们在课堂上再看史料录像，听那一时期的革命歌曲。通过媒体这一弥补，学生的学习热情就被点燃了，学生与文本的距离拉近了，对文本理解的难度降低了。
　　四、角色扮演，模拟生活情境
　　在教学中，文本中讲述的故事尽管曲折惊险、生动感人，还是有隔膜之感。因此教学时应该让学生置身于文中描述的情境中，通过扮演文中角色，强化角色意识，浓厚生活意识，变阅读文本为经历生活，变感受人物情感为自我流露情感，从而促进学生投入地阅读文本，真实地感受情境，真切地体验情感。
　　如教学《将相和》一课时，先让学生通过阅读课文弄明白课文是以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，主要记述了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”这三个小故事，剖析了将相之间由不和到和好的经过。接着，请学生自由组合选择他们喜欢的其中一个小故事，再分别选择角色，进行表演，同时鼓励学生发挥创造力，再现文中场景。学生们在自己解读文本的基础上，再小组合作，生动地演绎出了蔺相如的机智勇敢……
　　总之，在阅读教学中，教师如能挖掘教材中的生活因素，找准课文与学生生活的连接点，让学生的生活走进阅读教学，让阅读教学张力充盈，走向更广阔的世界，学生可以体验到更丰富的情感，阅读教学定会因生活而精彩！
　　（作者单位：江西省赣州市崇义县章源实验小学）
　　□责任编辑：万永勇