苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，语文课堂教学是培养学生口语交际能力的主阵地，口语交际活动是一种双向或多向互动的活动，口语交际能力是现代公民的必备能力。小学语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”“语文课程应该是开放而富有活力的。”培养学生的口语交际能力是实现语文交际工具最突出的要求。语文教学中要让学生在交流与互动中焕发活力，而课堂教学是师生交往的双向互动过程，每一堂课都应为学生口语能力的发展提供舞台。
　　一、消除心理障碍，培养学生敢想敢说的能力
　　心理学研究表明，要提高学生的口语交际能力，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会心情舒畅，思维活跃，才能敢想敢说。别看平时学生们聚在一起，叽叽喳喳说个不完，可是，真要让他们围绕一个主题表达自己的看法，交流各自的思想，他们却你看看我，我看看你，担心自己说话不当、举止失措而出丑，害怕一旦说错被同学嗤笑，这些问题成为不少学生口语交际中的心理障碍。帮助学生克服这种心理障碍，树立口语交际的自信心，保护口语交际的自尊心，鼓励他们敢于说话，非常重要。平时我注重为学生营造一种轻松、活泼、愉快的语言环境，建立和谐平等的师生关系，从根本上消除学生口语交际的心理障碍。首先对学生要多一份赏识。赏识是一种爱，当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。根据这一心理特点，在课堂上对学生的发言，我都给予肯定，即使是说得不太好，也不训斥，还会从另一方面找出优点，比如“你的声音真响亮”、“你的普通话说得真标准”等，给每一个发言的同学以不同的鼓励。教师的赏识激发了孩子说话的积极性，有些内向不喜欢在众人面前开口说话的学生，经过鼓励，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得与老师、同学交流是一件简单有趣的事情，小小的讲台成了同学们向往的舞台。语文课堂上，学生进行口语交际时，教师应该是学生真诚的听众，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。
　　二、创设交际的环境，激发学生说话的欲望
　　在语文教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交际，是培养学生口语交际能力的重要手段，只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际能力。在语文教学中，我们可以把图片、投影、游戏、故事等手段引进课堂，创设口语交际的情境，培养与提高学生口语交际的兴趣。
　　三、借助文本角色，让学生表演进行说话练习
　　口语交际是听与说双方互动的过程，是面对面你来我往的信息交流，课堂上应安排大量时间，注重采取多种有效形式，特别是全班学生都能参与的，生生互动、群体互动等，让每个学生都参与其间，人人都得到锻炼的机会，而不是把口语交际课变成少数人的舞台。根据多年的教学实践，课堂教学中的说话训练，可以通过以下几方面进行：（1）借助课文中的插图，让学生看图说话。语文文本配有一幅幅富有诗情畫意的插图，在教学前，让学生从整体上观察图画，说说图上有哪些景物，哪些人物等，这样就培养了学生的口头表达能力，在学生说话中，教师要鼓励学生用上学过的好词好句，同时也适当地教给学生一些好词好句，长此以往，学生在看图说话中就积累了大量的词汇，还怕他们将来不会出口成章吗？（2）借助课文中的空白，让学生进行想象说话练习。语文文本中有许多富有想象余地的文章，可以引导学生进行想象。（3）借助课文中的角色、情节，让学生表演练习说话。
　　四、说写结合，强化学生的口语交际能力
　　语文教学的质量，往往是通过书面形式来表现的，也就是说，口语交际必须与书面语言相衔接，这样才能使口语交际具备实质性的效用。否则，光说不写，或偏重口语轻视书面的训练，势必导致学生眼高手低，养成不良习惯。因此，口语交际课程中，我们还要不失时机地进行一些写的训练，这样才能使学生的口语交际能力得以强化。