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摘要： 网络时代，大学教学各个环节都应进行改革，适应培养创新人才的需要，尤其是在教学内容上，实现由“知识中心”到“问题中心”的转变；在教学方法上，实现由“讲授式”到“讨论式”的转变；在评价方式上，实现由“考试式”到“论文式”的转变。
关键词： 网络时代大学教学教学改革创新人才
一、教学内容：由“知识中心”向“问题中心”转变
传统教学以知识为中心，强调知识的灌输、接受、记忆、运用等，但这种教学方法在网络时代是不合时宜的。一方面，知识呈现出爆炸式增长的态势，且更新愈来愈快，除学生必须掌握的基础知识外，教师讲授的即是“最新动态”，会因“动态变化”而很快“过时”。另一方面，百度、Google、Sogou等搜索引擎提供了强大的搜索功能，学生能够轻而易举地在网上找到需要的信息，师生可以说是“信息对称”的，因此，在网络时代，大学教学应实现从“知识中心”到“问题中心”的转变。
首先，树立问题意识。大学教师不仅自己要树立问题意识，而且要在教学过程中培养学生的问题意识，使学生在学习和实践的各个环节，都善于发现问题、提出问题、直面问题、研究问题、回答问题、积极解决问题。
其次，鼓励学生大胆质疑。在教学各个环节，教师要有意识地引导学生在掌握基础知识后，对教材内容和教学要点大胆质疑，积极探索。在课堂教学中，教师应创造宽松、活跃的课堂气氛和质疑、讨论、启发的和谐氛围。如果学生没有问题或提不出有价值的问题，教师就应有意识地与学生互换角色，提出重点问题；对学生提出的有价值的问题，教师要及时肯定、鼓励、表扬；对学生提出的难点问题，可让学生自由讨论，尝试解答，教师重点谈自己对问题的看法和见解；对学生提出的“题外”问题或“牛角尖”问题，教师要适当引导，以免偏离教学主题。
再次，提升学生问题的层次。面对学生提出的问题，教师应分清层次：一是学生在学习过程中发现谬误或对教材或教师的见解产生异议，这是高层次的问题；二是对所学的内容、观点不理解而产生疑问，这是低层次的问题。这两种层次的问题都很重要，但前者更适合学生创造性思维能力的锻炼和培养。教师要鼓励学生在深入钻研基本概念和原理的基础上，克服“习以为常”的思维惰性，不断提升问题的层次，从而培养学生的创造性思维能力。
最后，培养学生的发散思维能力。长期以来受应试教育的影响，不少学生思路狭窄单一，思维迟钝呆板，解题只会按例题硬套或照搬老师讲过的方法，各学科知识之间不会迁移、变通，缺乏思维灵活性和创造性。究其原因，学生发散思维能力较差是一个重要方面。因此，在以问题为中心的教学中，在解决问题阶段，教师就要鼓励学生对一个问题从多个角度、多个方向、多个侧面、多个层次、多种结构想办法，培养学生的发散思维能力。
二、教学方法：由“讲授式”向“讨论式”转变
在传统的大学教学中，大多采用讲授式，基本模式是教师讲授自己的教案或PPT，学生听讲和记笔记。在前网络时代，由于教师与学生“信息不对称”，教师的讲授能给学生新鲜感，往往能吸引学生的注意力。但是，在网络时代，讲授式的優势被弱化，大学课堂常常会出现这样的“悲剧”情节：教师满口白沫，学生自行其是；教师自我陶醉，学生昏昏欲睡。这样教学，效果可想而知。教师必须转变教学方法，尤其是由讲授式向讨论式转变。
讨论式教学法可以有效改变这种状况，尤其适合以问题为中心的教学。这种教学方法强调参与、互动、平等、创新的学习理念，教师可以围绕某一理论问题或应用问题，组织和指导学生各抒己见，展开讨论、对话、辩论等。教师要耐心指导，因势利导，调动全班同学的积极性，形成和谐的课堂氛围，使学生能够大胆发表见解，把讨论引向深入，从而解决问题。
许多有经验的教师都在研究讨论式教学法，并探索出一些很有价值的模式。其中，“八步教学法”就是一种具有可操作性和实用价值的模式。其基本程序是：教师提出问题——学生查阅资料——教师引导讲解——学生课堂讨论——教师重点总结——学生写小论文——教师评改论文——学生交流论文。这是一种把课内与课外、“会学”与“学会”、学习与创新等有效结合起来的教学方法。实践证明，采用这种教学方法能激发学生的学习兴趣，扩大学生的知识面，促使学生掌握学习和科研的方法，提高表达能力、创新能力和综合素质。同时，在实施的过程中，极大地加强了师生互动，有助于实现“教学相长”。［1］
我在读本科时，积极参与了我的老师进行的这项教学改革实验，取得了明显的成效，与老师合作完成的论文得以发表，并被人大报刊复印资料全文转载。［2］研究生毕业后，在自己的教学实践中，也有意识地对这种模式进行推广，效果显著。
三、评价方式：由“考试式”向“论文式”转变
实施以问题为中心的讨论式教学模式和方法，必须转变教育和教学理念，在教学各个环节进行配套改革，尤其是改革考试和评价的体系和方法。
在传统教学模式下，教学和学习评价的方法是“考试式”的。教师按照教学大纲甚至教学日历完成讲授后，大多采用以命题闭卷的形式让学生考试，题型有选择题、填空题、解释名词题、简答题、论述题等。这种方式实际上是应试教育的产物，鼓励学生课堂记笔记、课后抄笔记、考前复印笔记和背笔记，很难培养学生的创新能力和综合素质。
由考试式到论文式的转变，是一种教学和学习评价方式的根本转变。论文式鼓励的是学生发现问题、探索问题和解决问题，强调的是创新能力的培养和综合素质的提高。
论文式评价方法有多种多样的形式，我们探索出一种“三位一体”的方法。其中“三位”指的是微论文、小论文和大论文，“一体”指的是三种论文按不同分值比例共同综合一个完整评价体系。
微论文即微博论文，这是网络时代一种最新的教学形式。在章节教学中，教师可以就某一重点或难点问题写一条引导式或讨论式的微博，由学生评论，通过师生、生生评论、互评、再评，产生思想火花，使对问题的探究逐步深入，最后形成一些有代表性或启发性的创新观点。由于微博限定字数是140字，促使人表达简练，观点集中，也可以鼓励学生发长微博，发表自己的观点。
小论文一般可以放在课程授课中间，教师可根据教学内容布置一些相关题目，有学生选择，要求观点明确，中心突出，用3000字左右集中论述一个问题。
大论文是课程论文，放在一门课结束时。要求学生根据课程的内容，就某一理论问题或应用热点发表看法，严格按照论文格式，写出一篇5000字左右的论文。大论文评价的重点放在创新性上，即论文在内容和形式上是否有新意，是否是自己的观点或看法等。
微论文、小论文和大论文按照2∶3∶5的分值比例构成课程评价体系，作为学生的总成绩。
教学实践表明，评价方式实现由考试式向论文式的转变，有助于改变学生死记硬背的不良学习习惯，提高学生学习和科研的积极性，提高创新能力，同时也为教师有效进行师生互动、发现人才和落实因材施教奠定了基础。
参考文献：
［1］刁生富.哲学教学中培养学生创新能力的“八步教学法”［J］.教书育人，2001.
［2］刁生富，王燕玲.论网络伦理与大学生思想政治工作创新［J］.华南理工大学学报，2003.
关键词： 网络时代大学教学教学改革创新人才
一、教学内容：由“知识中心”向“问题中心”转变
传统教学以知识为中心，强调知识的灌输、接受、记忆、运用等，但这种教学方法在网络时代是不合时宜的。一方面，知识呈现出爆炸式增长的态势，且更新愈来愈快，除学生必须掌握的基础知识外，教师讲授的即是“最新动态”，会因“动态变化”而很快“过时”。另一方面，百度、Google、Sogou等搜索引擎提供了强大的搜索功能，学生能够轻而易举地在网上找到需要的信息，师生可以说是“信息对称”的，因此，在网络时代，大学教学应实现从“知识中心”到“问题中心”的转变。
首先，树立问题意识。大学教师不仅自己要树立问题意识，而且要在教学过程中培养学生的问题意识，使学生在学习和实践的各个环节，都善于发现问题、提出问题、直面问题、研究问题、回答问题、积极解决问题。
其次，鼓励学生大胆质疑。在教学各个环节，教师要有意识地引导学生在掌握基础知识后，对教材内容和教学要点大胆质疑，积极探索。在课堂教学中，教师应创造宽松、活跃的课堂气氛和质疑、讨论、启发的和谐氛围。如果学生没有问题或提不出有价值的问题，教师就应有意识地与学生互换角色，提出重点问题；对学生提出的有价值的问题，教师要及时肯定、鼓励、表扬；对学生提出的难点问题，可让学生自由讨论，尝试解答，教师重点谈自己对问题的看法和见解；对学生提出的“题外”问题或“牛角尖”问题，教师要适当引导，以免偏离教学主题。
再次，提升学生问题的层次。面对学生提出的问题，教师应分清层次：一是学生在学习过程中发现谬误或对教材或教师的见解产生异议，这是高层次的问题；二是对所学的内容、观点不理解而产生疑问，这是低层次的问题。这两种层次的问题都很重要，但前者更适合学生创造性思维能力的锻炼和培养。教师要鼓励学生在深入钻研基本概念和原理的基础上，克服“习以为常”的思维惰性，不断提升问题的层次，从而培养学生的创造性思维能力。
最后，培养学生的发散思维能力。长期以来受应试教育的影响，不少学生思路狭窄单一，思维迟钝呆板，解题只会按例题硬套或照搬老师讲过的方法，各学科知识之间不会迁移、变通，缺乏思维灵活性和创造性。究其原因，学生发散思维能力较差是一个重要方面。因此，在以问题为中心的教学中，在解决问题阶段，教师就要鼓励学生对一个问题从多个角度、多个方向、多个侧面、多个层次、多种结构想办法，培养学生的发散思维能力。
二、教学方法：由“讲授式”向“讨论式”转变
在传统的大学教学中，大多采用讲授式，基本模式是教师讲授自己的教案或PPT，学生听讲和记笔记。在前网络时代，由于教师与学生“信息不对称”，教师的讲授能给学生新鲜感，往往能吸引学生的注意力。但是，在网络时代，讲授式的優势被弱化，大学课堂常常会出现这样的“悲剧”情节：教师满口白沫，学生自行其是；教师自我陶醉，学生昏昏欲睡。这样教学，效果可想而知。教师必须转变教学方法，尤其是由讲授式向讨论式转变。
讨论式教学法可以有效改变这种状况，尤其适合以问题为中心的教学。这种教学方法强调参与、互动、平等、创新的学习理念，教师可以围绕某一理论问题或应用问题，组织和指导学生各抒己见，展开讨论、对话、辩论等。教师要耐心指导，因势利导，调动全班同学的积极性，形成和谐的课堂氛围，使学生能够大胆发表见解，把讨论引向深入，从而解决问题。
许多有经验的教师都在研究讨论式教学法，并探索出一些很有价值的模式。其中，“八步教学法”就是一种具有可操作性和实用价值的模式。其基本程序是：教师提出问题——学生查阅资料——教师引导讲解——学生课堂讨论——教师重点总结——学生写小论文——教师评改论文——学生交流论文。这是一种把课内与课外、“会学”与“学会”、学习与创新等有效结合起来的教学方法。实践证明，采用这种教学方法能激发学生的学习兴趣，扩大学生的知识面，促使学生掌握学习和科研的方法，提高表达能力、创新能力和综合素质。同时，在实施的过程中，极大地加强了师生互动，有助于实现“教学相长”。［1］
我在读本科时，积极参与了我的老师进行的这项教学改革实验，取得了明显的成效，与老师合作完成的论文得以发表，并被人大报刊复印资料全文转载。［2］研究生毕业后，在自己的教学实践中，也有意识地对这种模式进行推广，效果显著。
三、评价方式：由“考试式”向“论文式”转变
实施以问题为中心的讨论式教学模式和方法，必须转变教育和教学理念，在教学各个环节进行配套改革，尤其是改革考试和评价的体系和方法。
在传统教学模式下，教学和学习评价的方法是“考试式”的。教师按照教学大纲甚至教学日历完成讲授后，大多采用以命题闭卷的形式让学生考试，题型有选择题、填空题、解释名词题、简答题、论述题等。这种方式实际上是应试教育的产物，鼓励学生课堂记笔记、课后抄笔记、考前复印笔记和背笔记，很难培养学生的创新能力和综合素质。
由考试式到论文式的转变，是一种教学和学习评价方式的根本转变。论文式鼓励的是学生发现问题、探索问题和解决问题，强调的是创新能力的培养和综合素质的提高。
论文式评价方法有多种多样的形式，我们探索出一种“三位一体”的方法。其中“三位”指的是微论文、小论文和大论文，“一体”指的是三种论文按不同分值比例共同综合一个完整评价体系。
微论文即微博论文，这是网络时代一种最新的教学形式。在章节教学中，教师可以就某一重点或难点问题写一条引导式或讨论式的微博，由学生评论，通过师生、生生评论、互评、再评，产生思想火花，使对问题的探究逐步深入，最后形成一些有代表性或启发性的创新观点。由于微博限定字数是140字，促使人表达简练，观点集中，也可以鼓励学生发长微博，发表自己的观点。
小论文一般可以放在课程授课中间，教师可根据教学内容布置一些相关题目，有学生选择，要求观点明确，中心突出，用3000字左右集中论述一个问题。
大论文是课程论文，放在一门课结束时。要求学生根据课程的内容，就某一理论问题或应用热点发表看法，严格按照论文格式，写出一篇5000字左右的论文。大论文评价的重点放在创新性上，即论文在内容和形式上是否有新意，是否是自己的观点或看法等。
微论文、小论文和大论文按照2∶3∶5的分值比例构成课程评价体系，作为学生的总成绩。
教学实践表明，评价方式实现由考试式向论文式的转变，有助于改变学生死记硬背的不良学习习惯，提高学生学习和科研的积极性，提高创新能力，同时也为教师有效进行师生互动、发现人才和落实因材施教奠定了基础。
参考文献：
［1］刁生富.哲学教学中培养学生创新能力的“八步教学法”［J］.教书育人，2001.
［2］刁生富，王燕玲.论网络伦理与大学生思想政治工作创新［J］.华南理工大学学报，2003.