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新课程以“一切为了每一个学生的发展”为总目标,这就要求教师在教学过程中,强调师生间的交往,帮助学生转变学习方式,优化自己的教学过程,重视创设教学情境,注重对学生在实践与探索等方面进行培养等。然而,通过对一个阶段教学的实践情况进行分析,我们看到了一个不愿看到的事实:部分学生的能力没有提高,而且对基本知识、基本技能的掌握也不尽如人意。虽然新的评价体系强调以纵向发展的眼光对学生进行评价,但综合分析,他们确实成了新课程下的“学困生”。
一、学困生成因分析
1.个性心理特点。
中学阶段是青少年学生长身体、长知识和世界观逐步形成的时期,是他们从不成熟到成熟、不定型到定型的关键阶段。但其自控能力差,不能持之以恒,缺乏艰苦奋斗精神,他们希望学有所成,有所作为,但往往知难而退,缺乏实干精神。
2.学习方式未调整。
受传统的学习方式的影响,多数学生(特别是学困生)获取知识的主要途径还是被动地听老师讲,模仿例题练。而一旦需要他们主动参与,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流、评价等活动去获得知识与技能时,他们则不能很快地适应。如在小组讨论中,虽然教师给学生提供了充分交流的时间和机会,但事实上一部分学生不能积极参与,他们只是在听别的同学说,只是在等其他同学和老师的解答,坐、靠、等依赖思想突出,其结果是思维没能得到训练,导致思维能力的发展缓慢。
3.知识的跨度增大。
新课程对教学内容作了较大的调整和增删,使得知识间的跨度增大,知识的连续性减弱。如在旧教材中,整式的加减这一知识,学生先学习整式、同类项,再学习去括号与添括号,最后学习整式的加减,知识连接的较紧,学时也较多,共用11课时。而新教材中,主要安排了合并同类项和去括号这两节内容,仅为3课时,虽然教学参考中提出:对于整式及其运算,本书采用了螺旋上升的方法,在本章中教师不宜补充整式及其运算内容,也不宜做超过书本习题难度或复杂程度的练习,但是学生在做书本上的整式加减题时,常常因不能正确添括号而出错。
二、预防和转化学困生的策略
虽然完全消除学困生是很困难的,但认真地分析不同学困生的形成原因,采取有效的措施,因材施教,最大限度地缩短差距,成功地转化和预防是完全可能的。
1.转变学困生,必须转变教师的观念和教学方法。
(1)要转变学困生,教师必须转变对学困生的教育观念,要辩证地看待学困生,要正确分析每一位学困生的成因,不能绝对化,要换位思考,正确对待,因材施教。教师必须认识到:学习成绩参差不齐是正常的,原因是多种多样的,有所发展才是正确的。把对学困生态度从先入为主的认识中矫正过来,以无私的爱心和诚心,充分的信心和恒心,高度的责任心和同情心,调整自己的情感,客观公正地对待学困生,和他们多接触、多谈心、多启发、多引导,建立和谐的师生关系,培养学困生坚韧不拔的毅力和耐挫能力。关注学生的情感体验,重视对学生的成功教育,保护他们的的自尊心。教师的观念不转变,转变学困生就是一句空话。
(2)要转变学困生,教师必须转变教学方法。教师应该是课程的开发者和实施者,是学生学习的促进者,教师必须选择恰当的教学方法,运用高超的教学艺术,使学困生建立起信心,有效地促使他们进入良性循环状态。教必须适应学,教师必须抓好第一节课、第一次提问、第一次作业,要低起点,对待学困生,提问和作业都应降低难度,精心设疑,激发其学习动机。运用灵活多样的教学方法,激发其学习兴趣,使他们有可能参与教学活动,尽最大努力使学生早有成就感,早有自信心,早有兴趣,早发展思维能力,避免积重难返。总之,要长期不懈转变学困生,绝不可急功近利。
2.整体把握教材,进行知识铺垫。
新教材中许多知识的掌握都采用螺旋上升的方法,分散教学,总体达成,这就需要教师整体把握教材,控制好知识的难度、深度和广度,同时对有些具有一定跨度的知识进行重新组合或知识铺垫,使其整体性更完善。如在进行整式加减时,学生计算1-(2a-b)-(3a 3b)时,这样做:原式=1-2a b-3a-3b=1-(2a-3a) (b-3b),添括号时符号出错,究其原因,课本例题上仅出现所添括号前带有“ ”号的括号,而没有出现添带有“-”号的括号,学生对添括号不能很好地理解和加以运用。若在去括号法则后适当提及一下其逆用——添括号,就能减少这种错误。
3.转变学困生的学习方式。
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征,改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究学习方式是课改的核心任务。帮助学困生及时调整、转变学习方式,是转变学困生的重要手段。在教学中,教师应增加尝试活动,减少学生模仿。因为在人的认知需求上,苏霍姆林斯基指出,“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是个发现者、研究者和探索者”,这种认知的“探索”需要,学困生绝对不会例外。当然,探索的难度宜小不宜大,使学困生真正投入到问题的尝试之中,这有利于他们较为清晰地掌握知识和减少应用中的常见错误。在教学中,教师还应将学习内容以问题的形式间接呈现出来,激发学困生的兴趣和求知欲,促进思维的主动性,让学生积极发现、探索和交流合作,要给学生提供大量的独立钻研和自主实践的时间、空间和具体条件,要在“导”字上下功夫。创设的情境和设计的问题尽可能贴近学生的能力和生活实际。
4.重视双基基础上的培养能力。
新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流合作的能力。而能力的培养离不开对基础知识和基本技能的掌握,连一般的有理数混合运算都掌握不好的学困生哪来的能力去灵活解题和综合运用知识去解决问题呢。所以我认为要转化学困生,应重视他们的双基,只有在双基到位的基础上进一步培养能力,才能真正的转化学困生。如教材中负号的引入及符号法则是代数运算的一个重要起点,教学中除重视理解外,应特别注意其应用要点,帮助学困生选择思维起点和设计思维程序,强调运算时认真审题,确定符号,步步有依据,规范书写,及时检验。减少运算中的盲目性,提高运算的正确性以发展学困生的逻辑思维能力。
出现学困生是一个普遍的现象,也是一个沉重的话题,形成学困生的因素很多,有智力的和非智力的因素,有内部的和外部的因素,预防和转化学困生更是一项艰巨的工作,教师要反思自己的教学理念和教学行为,让学困生从厌恶数学到喜欢数学,最后达到会学数学,学好数学,为自身的终生学习、发展打好基础。
参考文献:
[1]全日制义务教育数学课程标准.北京师范大学出版社,2002.1.
[2]李幕菊.走进新课程.北京师范大学出版社,2002.4.
一、学困生成因分析
1.个性心理特点。
中学阶段是青少年学生长身体、长知识和世界观逐步形成的时期,是他们从不成熟到成熟、不定型到定型的关键阶段。但其自控能力差,不能持之以恒,缺乏艰苦奋斗精神,他们希望学有所成,有所作为,但往往知难而退,缺乏实干精神。
2.学习方式未调整。
受传统的学习方式的影响,多数学生(特别是学困生)获取知识的主要途径还是被动地听老师讲,模仿例题练。而一旦需要他们主动参与,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流、评价等活动去获得知识与技能时,他们则不能很快地适应。如在小组讨论中,虽然教师给学生提供了充分交流的时间和机会,但事实上一部分学生不能积极参与,他们只是在听别的同学说,只是在等其他同学和老师的解答,坐、靠、等依赖思想突出,其结果是思维没能得到训练,导致思维能力的发展缓慢。
3.知识的跨度增大。
新课程对教学内容作了较大的调整和增删,使得知识间的跨度增大,知识的连续性减弱。如在旧教材中,整式的加减这一知识,学生先学习整式、同类项,再学习去括号与添括号,最后学习整式的加减,知识连接的较紧,学时也较多,共用11课时。而新教材中,主要安排了合并同类项和去括号这两节内容,仅为3课时,虽然教学参考中提出:对于整式及其运算,本书采用了螺旋上升的方法,在本章中教师不宜补充整式及其运算内容,也不宜做超过书本习题难度或复杂程度的练习,但是学生在做书本上的整式加减题时,常常因不能正确添括号而出错。
二、预防和转化学困生的策略
虽然完全消除学困生是很困难的,但认真地分析不同学困生的形成原因,采取有效的措施,因材施教,最大限度地缩短差距,成功地转化和预防是完全可能的。
1.转变学困生,必须转变教师的观念和教学方法。
(1)要转变学困生,教师必须转变对学困生的教育观念,要辩证地看待学困生,要正确分析每一位学困生的成因,不能绝对化,要换位思考,正确对待,因材施教。教师必须认识到:学习成绩参差不齐是正常的,原因是多种多样的,有所发展才是正确的。把对学困生态度从先入为主的认识中矫正过来,以无私的爱心和诚心,充分的信心和恒心,高度的责任心和同情心,调整自己的情感,客观公正地对待学困生,和他们多接触、多谈心、多启发、多引导,建立和谐的师生关系,培养学困生坚韧不拔的毅力和耐挫能力。关注学生的情感体验,重视对学生的成功教育,保护他们的的自尊心。教师的观念不转变,转变学困生就是一句空话。
(2)要转变学困生,教师必须转变教学方法。教师应该是课程的开发者和实施者,是学生学习的促进者,教师必须选择恰当的教学方法,运用高超的教学艺术,使学困生建立起信心,有效地促使他们进入良性循环状态。教必须适应学,教师必须抓好第一节课、第一次提问、第一次作业,要低起点,对待学困生,提问和作业都应降低难度,精心设疑,激发其学习动机。运用灵活多样的教学方法,激发其学习兴趣,使他们有可能参与教学活动,尽最大努力使学生早有成就感,早有自信心,早有兴趣,早发展思维能力,避免积重难返。总之,要长期不懈转变学困生,绝不可急功近利。
2.整体把握教材,进行知识铺垫。
新教材中许多知识的掌握都采用螺旋上升的方法,分散教学,总体达成,这就需要教师整体把握教材,控制好知识的难度、深度和广度,同时对有些具有一定跨度的知识进行重新组合或知识铺垫,使其整体性更完善。如在进行整式加减时,学生计算1-(2a-b)-(3a 3b)时,这样做:原式=1-2a b-3a-3b=1-(2a-3a) (b-3b),添括号时符号出错,究其原因,课本例题上仅出现所添括号前带有“ ”号的括号,而没有出现添带有“-”号的括号,学生对添括号不能很好地理解和加以运用。若在去括号法则后适当提及一下其逆用——添括号,就能减少这种错误。
3.转变学困生的学习方式。
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征,改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究学习方式是课改的核心任务。帮助学困生及时调整、转变学习方式,是转变学困生的重要手段。在教学中,教师应增加尝试活动,减少学生模仿。因为在人的认知需求上,苏霍姆林斯基指出,“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是个发现者、研究者和探索者”,这种认知的“探索”需要,学困生绝对不会例外。当然,探索的难度宜小不宜大,使学困生真正投入到问题的尝试之中,这有利于他们较为清晰地掌握知识和减少应用中的常见错误。在教学中,教师还应将学习内容以问题的形式间接呈现出来,激发学困生的兴趣和求知欲,促进思维的主动性,让学生积极发现、探索和交流合作,要给学生提供大量的独立钻研和自主实践的时间、空间和具体条件,要在“导”字上下功夫。创设的情境和设计的问题尽可能贴近学生的能力和生活实际。
4.重视双基基础上的培养能力。
新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流合作的能力。而能力的培养离不开对基础知识和基本技能的掌握,连一般的有理数混合运算都掌握不好的学困生哪来的能力去灵活解题和综合运用知识去解决问题呢。所以我认为要转化学困生,应重视他们的双基,只有在双基到位的基础上进一步培养能力,才能真正的转化学困生。如教材中负号的引入及符号法则是代数运算的一个重要起点,教学中除重视理解外,应特别注意其应用要点,帮助学困生选择思维起点和设计思维程序,强调运算时认真审题,确定符号,步步有依据,规范书写,及时检验。减少运算中的盲目性,提高运算的正确性以发展学困生的逻辑思维能力。
出现学困生是一个普遍的现象,也是一个沉重的话题,形成学困生的因素很多,有智力的和非智力的因素,有内部的和外部的因素,预防和转化学困生更是一项艰巨的工作,教师要反思自己的教学理念和教学行为,让学困生从厌恶数学到喜欢数学,最后达到会学数学,学好数学,为自身的终生学习、发展打好基础。
参考文献:
[1]全日制义务教育数学课程标准.北京师范大学出版社,2002.1.
[2]李幕菊.走进新课程.北京师范大学出版社,2002.4.