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摘 要 新课程关注学生思维的开发和创新能力的培养，教师要努力给学生创造一个快乐天地，创设问题情境，激发学生的求知欲望，开设各种教学探究活动，让师生、生生之间思维不断碰撞，体验学习的乐趣和成功的喜悦。
关键词 生物学教学 思维开发 教学反思
中图分类号 Ｇ６３３． ９１ 文献标识码 Ｂ
随着新课改的推进，那种以教师传授知识为主，看似行云流水、丝丝入扣的教学方式，已逐渐被师生交往、相互探讨的互动教学方式所代替，思维的流动不再是一味地由教师传给学生，而是师生、生生相互碰撞、相互接纳的过程。那么如何在课堂中营造快乐天地，让师生之间、生生之间不断产生碰撞的火花，在“植物茎的输导功能”一课的教学中，我得到了以下启示。
1 创设问题情境，激发求知欲望
亚里斯多德认为“思维自惊奇和疑问开始”，创设问题情境是教学的起始，它需要教师在教学中发挥主体作用，运用多种方式激发学生的求知欲，活跃学生的思维，引导学生发现问题，进而解决问题。例如，学生在观察茎的基本结构时，常常会将外侧的木质部误认为是形成层，导致在后来的探究实验中，将茎中运输水和无机盐的部位误认为是形成层。针对这一问题，我最初在教学设计时用“你见过最粗的植物有多粗,它之所以能长的这么粗是与茎中哪一结构有关呢？”这个问题引导学生思考。再通过课件将形成层闪烁显示，强调形成层只有几层细胞，从而使学生了解形成层。但在教学中发现学生对这个看不见的结构仍然认识模糊。于是，我重新进行教学设计，及时表扬产生争议的小组“观察仔细、讨论热烈”，并抛出问题:“形成层到底在哪里呢？你能帮助他们小组解决疑问吗？”激起了其他学生的表现欲，争先恐后地来帮助他们在图中指出形成层的正确位置。问题的产生来自学生，问题的解决也由学生完成，给学生留下了深刻的印象。
2 开放探究环境，体验成功喜悦
要充分发挥学生的主体性，就要营造一种新的课堂生活，让具备不同知识水平的学生在小组探究中进行互补、互学，进一步学会思考、学会合作、学会欣赏和分享，碰撞出智慧的火花，让每个学生体验成功的喜悦，使他们在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己、展示自己、提高自己，为学生创新能力的发展提供一片广阔天地。
如我在进行“茎运输水和无机盐的部位”教学时，将书中的观察实验改为小组探究实验，让学生自主设计并实施实验，实验结论不是由教师直接传授给学生，而是由学生在经历知识的发生过程中自主得出。在教学中，我发现通过设计实验，学生的思维开阔了，有的小组不仅按书本设计出了实验方案，还改进了实验方案，用花来做实验，并将白色的花变成了彩色的花；有的小组还想到了用2根枝条来做实验，考虑到了将茎的各部分分开来进行研究，将树皮剥去后，1根枝条将树皮用蜡烛油封住，另1根枝条将树皮之内部分用蜡烛油封住，然后分别将它们插入红墨水中观察。当他们用自己设计的方案进行实验，并成功地得出正确结论之后，喜悦之情溢于言表。
3 回归生活实际，点亮思维灵感
在以往的教学中，教师非常重视知识“本身”的教学，忽视了生物知识与学生生活实际的联系。我们知道，生活经验正是他们学习活动的“不竭”源头活水，只有让生物从生活中来，才能激活学生的思维，点亮学生的灵感。在茎对有机物的运输教学中，学生对有机物很不理解，我选用学生生活中常见的蔬菜——莴苣，让学生在削莴苣皮的过程中，看到那白如牛奶的汁液，明确了它就是有机物中的一种，使得抽象的概念形象化，激活了学生的思维，一个个联想到了橡胶和松脂。
在学生进入生活实际的回想时，为了防止学生将有机物误认为就是一种有色物质，我又抛出生产实际中的常见实例“果树的环剥”，将学生拉回课堂，让对这一现象持有不同观点的学生进行辩论，学生的思维极大地活跃，不同的思想碰撞交融，去伪存真，对知识的理解更加深刻了，使整个教学在热烈活跃的气氛中进行。
4 运用趣味竞赛，反馈教学成果
“善始善终”才算一堂优质课，良好的开头虽然是成功的一半，但完善精要的结尾，犹如“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜，从而使教学活动画上一个完美的句号。因此，对于如何结束本节课的教学，我反复思考，是让学生谈收获，还是以归纳总结的形式开展呢？既想通过结课帮助学生将所学知识系统化，又想尽可能设计得生动活泼，有趣味，使学生乐学。通过听江苏省化学优质课，我得到了灵感，何不以央视频道“幸运52”中的经典竞技模式开展呢，让学生熟悉又惊喜。于是我在结课时，将全班分成男女生2个大组开展翻题板答题竞赛，极大地提高了学生参与的积极性，整个竞赛空前激烈，把课堂气氛推向高潮，展现出与众不同的魅力！
5 投入教学激情，引发情感共鸣
古人云：“山不在高，有仙则灵，水不在深，有龙则灵。”我认为课堂教学也是这样，教师上课的激情就是那山中“仙”、水中“龙”。充满激情的课堂，犹如洒满七彩阳光的绿地，绚丽灿烂；充满激情的课堂，正如涓涓的流水，时缓时急，铿锵有声。因为只有激情才能激发激情，才能点燃心灵圣火，拨动生命的琴弦；只有激情才能使教诲永远具有探究的魅力。因此，在教学中我总是全身心地投入，用充满激情的语言、饱满的热情、亲切的笑容来感染学生，将学生的情感激发出来，丰富起来，使他们全身心地投入到听课、思考、交流、体验之中。课堂气氛非常活跃，学生参与课堂活动积极性异常高涨，不仅让自己快乐地进行教学，也为学生的快乐学习创造了一片广阔天地。
我坚信新课标下的新课堂将成为一个充满生机与活力的知识乐园，是一个让学生学有所用的课堂，是一个充分张扬个性、不断碰撞思维，培养创新意识和实践能力的殿堂。
参考文献：
［1］ 卢一安.反思生物教学中的情境创设［J］.生物学教学，2006，4.
［2］ 张贵红.创设愉快课堂环境 引领学生健康成长［J］.中学生物教学，2006，7.
关键词 生物学教学 思维开发 教学反思
中图分类号 Ｇ６３３． ９１ 文献标识码 Ｂ
随着新课改的推进，那种以教师传授知识为主，看似行云流水、丝丝入扣的教学方式，已逐渐被师生交往、相互探讨的互动教学方式所代替，思维的流动不再是一味地由教师传给学生，而是师生、生生相互碰撞、相互接纳的过程。那么如何在课堂中营造快乐天地，让师生之间、生生之间不断产生碰撞的火花，在“植物茎的输导功能”一课的教学中，我得到了以下启示。
1 创设问题情境，激发求知欲望
亚里斯多德认为“思维自惊奇和疑问开始”，创设问题情境是教学的起始，它需要教师在教学中发挥主体作用，运用多种方式激发学生的求知欲，活跃学生的思维，引导学生发现问题，进而解决问题。例如，学生在观察茎的基本结构时，常常会将外侧的木质部误认为是形成层，导致在后来的探究实验中，将茎中运输水和无机盐的部位误认为是形成层。针对这一问题，我最初在教学设计时用“你见过最粗的植物有多粗,它之所以能长的这么粗是与茎中哪一结构有关呢？”这个问题引导学生思考。再通过课件将形成层闪烁显示，强调形成层只有几层细胞，从而使学生了解形成层。但在教学中发现学生对这个看不见的结构仍然认识模糊。于是，我重新进行教学设计，及时表扬产生争议的小组“观察仔细、讨论热烈”，并抛出问题:“形成层到底在哪里呢？你能帮助他们小组解决疑问吗？”激起了其他学生的表现欲，争先恐后地来帮助他们在图中指出形成层的正确位置。问题的产生来自学生，问题的解决也由学生完成，给学生留下了深刻的印象。
2 开放探究环境，体验成功喜悦
要充分发挥学生的主体性，就要营造一种新的课堂生活，让具备不同知识水平的学生在小组探究中进行互补、互学，进一步学会思考、学会合作、学会欣赏和分享，碰撞出智慧的火花，让每个学生体验成功的喜悦，使他们在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己、展示自己、提高自己，为学生创新能力的发展提供一片广阔天地。
如我在进行“茎运输水和无机盐的部位”教学时，将书中的观察实验改为小组探究实验，让学生自主设计并实施实验，实验结论不是由教师直接传授给学生，而是由学生在经历知识的发生过程中自主得出。在教学中，我发现通过设计实验，学生的思维开阔了，有的小组不仅按书本设计出了实验方案，还改进了实验方案，用花来做实验，并将白色的花变成了彩色的花；有的小组还想到了用2根枝条来做实验，考虑到了将茎的各部分分开来进行研究，将树皮剥去后，1根枝条将树皮用蜡烛油封住，另1根枝条将树皮之内部分用蜡烛油封住，然后分别将它们插入红墨水中观察。当他们用自己设计的方案进行实验，并成功地得出正确结论之后，喜悦之情溢于言表。
3 回归生活实际，点亮思维灵感
在以往的教学中，教师非常重视知识“本身”的教学，忽视了生物知识与学生生活实际的联系。我们知道，生活经验正是他们学习活动的“不竭”源头活水，只有让生物从生活中来，才能激活学生的思维，点亮学生的灵感。在茎对有机物的运输教学中，学生对有机物很不理解，我选用学生生活中常见的蔬菜——莴苣，让学生在削莴苣皮的过程中，看到那白如牛奶的汁液，明确了它就是有机物中的一种，使得抽象的概念形象化，激活了学生的思维，一个个联想到了橡胶和松脂。
在学生进入生活实际的回想时，为了防止学生将有机物误认为就是一种有色物质，我又抛出生产实际中的常见实例“果树的环剥”，将学生拉回课堂，让对这一现象持有不同观点的学生进行辩论，学生的思维极大地活跃，不同的思想碰撞交融，去伪存真，对知识的理解更加深刻了，使整个教学在热烈活跃的气氛中进行。
4 运用趣味竞赛，反馈教学成果
“善始善终”才算一堂优质课，良好的开头虽然是成功的一半，但完善精要的结尾，犹如“画龙点睛”，会使课堂教学再起波澜，从而使教学活动画上一个完美的句号。因此，对于如何结束本节课的教学，我反复思考，是让学生谈收获，还是以归纳总结的形式开展呢？既想通过结课帮助学生将所学知识系统化，又想尽可能设计得生动活泼，有趣味，使学生乐学。通过听江苏省化学优质课，我得到了灵感，何不以央视频道“幸运52”中的经典竞技模式开展呢，让学生熟悉又惊喜。于是我在结课时，将全班分成男女生2个大组开展翻题板答题竞赛，极大地提高了学生参与的积极性，整个竞赛空前激烈，把课堂气氛推向高潮，展现出与众不同的魅力！
5 投入教学激情，引发情感共鸣
古人云：“山不在高，有仙则灵，水不在深，有龙则灵。”我认为课堂教学也是这样，教师上课的激情就是那山中“仙”、水中“龙”。充满激情的课堂，犹如洒满七彩阳光的绿地，绚丽灿烂；充满激情的课堂，正如涓涓的流水，时缓时急，铿锵有声。因为只有激情才能激发激情，才能点燃心灵圣火，拨动生命的琴弦；只有激情才能使教诲永远具有探究的魅力。因此，在教学中我总是全身心地投入，用充满激情的语言、饱满的热情、亲切的笑容来感染学生，将学生的情感激发出来，丰富起来，使他们全身心地投入到听课、思考、交流、体验之中。课堂气氛非常活跃，学生参与课堂活动积极性异常高涨，不仅让自己快乐地进行教学，也为学生的快乐学习创造了一片广阔天地。
我坚信新课标下的新课堂将成为一个充满生机与活力的知识乐园，是一个让学生学有所用的课堂，是一个充分张扬个性、不断碰撞思维，培养创新意识和实践能力的殿堂。
参考文献：
［1］ 卢一安.反思生物教学中的情境创设［J］.生物学教学，2006，4.
［2］ 张贵红.创设愉快课堂环境 引领学生健康成长［J］.中学生物教学，2006，7.