语文教学中,相当一部分学生对作文产生畏惧心理,这与教师在批改和讲评中惯用的“纠缪法”——只罗列学生作文中的不足,不肯定学生作文中的闪光点有很大的关系。一个人一旦有了自信,就会产生追求完美的愿望,从而促使自己的创新潜能得到充分的发展。作文讲评是作文教学的一个重要环节,尤其需要激励。上好作文讲评课,对于激发学生的创新动机和提高学生作文的审题立意、谋篇布局、语言表达以及认识问题、分析问题的能力都很重要。笔者认为一堂有效的作文讲评课应从以下几个环节入手。
　　一、赏识性批改
　　赏识性批改是上好作文讲评课的心理基础。在这一环节中,教师通过批改学生的作文,除了给学生一个恰当的评价外,还要了解学生倾向性的问题,更要利用赏识心理,培养学生成功的心态。因为鼓励和欣赏永远是激发学生写作积极性的有效方法。作文评语应以褒扬为主,肯定学生在遣词造句、立意构思上的优点,即使对待较差的作文,也应坚持以欣赏的眼光来寻找“亮点”。批语中切忌出现“刺眼”的语言,如果要指出缺点,语言尽可能要温和,少否定,多从正面提建议,多指出努力的方向。
　　二、针对性讲评
　　这是上好作文讲评课的重中之重。学生写作水平参差不齐,每次作文总有这样那样的毛病。如果一次作文讲评既要涉及审题立意、布局谋篇,又要涉及遣词造句、语法修辞,那么势必会造成面面俱到而收效不大的结果。况且作文教学是循序渐进地培养学生写作能力的过程,作文训练应按《语文课程标准》的要求,有计划有目的地进行。作文讲评课也应在整个作文教学计划的指导下,有明确的目的和要求,坚决避免随意性。为提高实效,作文讲评时要体现针对性的原则,力求讲好“这一次”,一课必让学生有一得。教师应该根据批改的实际情况确立讲评目的,并选取重点问题,做到一次讲评主要解决一个问题。讲评的目的应包含以下两方面:一是一学年或一学期要达到的目标;二是具体到每次作文要达到的目的。目标明确,讲评才能有针对性。
　　三、“下水文”引路
　　这是上好作文讲评课的有效途径。“下水文”引路就是教师通过亲自写范文指导学生写作的一种方法,用好这一方法,可以起到事半功倍的效果。
　　教师可一是可采用“示范性下水文”的方式。教师可把它呈现给一些作文基础差的学生,当他们对作文无所适从、不知如何写起时,让他们首先阅读“下水文”,给他们提供一个可以模仿的范例。二是可采用 “片段式下水文”的方式,片段可以起到抛砖引玉的作用,教师可根据学生作文最需要突破的点,写几个片段给学生作示范,以解决学生作文的局部问题。
　　四、升格性重作
　　这是提高写作水平的重要保证。所谓升格性重作,也就是在教师的作文讲评完成后,学生对自己作文的整体情况已经有所了解,并在体味教师所给范文的基础上,针对自己作文的缺点重写作文的过程。升格性重作力求让学生在原作的基础上有所提高,避免前一次作文出现的误区和“雷区”,使重作后的作文能脱胎换骨。当然,升格作文也不是要求学生进行面面俱到的升格,只要扣住讲评要点,有所进步即可。
　　总之,作文讲评应该是一面“镜子”,让学生看到自己作文的优劣得失;作文讲评也应该是一座“加油站”,给学生补充向前行进的作文“能源”。