语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语用视角下学本课堂提出语文课堂要给学生营造言语运用氛围，创造言语表达时机，通过字词句篇、听说读写等丰富多彩的言语实践活动，引导学生发现言语表达规则，习得言语运用本领。本人有幸参加了《语用视角下学本课堂的实践与思考》研讨活动，三位老师在课堂上带领学生品味语言，指导学生正确、规范地运用语言给了我很大启发。
　　一、准确理解字词，为合理运用服务
　　课堂中教师准确把握文中的字词，由词入文，词语的巧妙教学使课堂荡起层层涟漪。以刘老师执教的《会睡觉的植物》为例，她把字词教学落实得非常扎实。例如在学习“休息、工作、学习”这三个词语时，刘老师出示图片和词语卡片（有三个生字是用拼音代替的），请学生将词语贴在对应的图片下面，并根据图片和生字回答： “（谁）在（哪里）（做什么）”。刘老师巧妙运用图片帮助学生认识生字，运用生字来说话。生字教学并没有到此就结束，刘老师继续设计“我会写”环节：“刚才的词语卡片中有三个生字是用拼音代替的，你能写出来吗？”接着指导学生读帖、临摹。针对三个词语，刘老师从会读、会说，到会写，步步扎实。学习文中植物睡觉的动词时，教师请学生边读词做动作，体会它们的区别，不仅降低了理解难度，还增加了学习的趣味性。学生在读、演中明白了植物睡觉的样子。学到此，刘老师的教学活动“柳暗花明又一村”。她设计了“我会说”环节，请学生扮演三叶草，进行自我介绍。“我是（谁），（什么时候），我的花儿就会（ ），表明我已经进入梦乡。”整个课堂中，刘老师指导学生读准、读好词语后，给学生搭建运用词语的平台，关注学生的言语表达能力。学生在言语实践中掌握了字词的使用方法。
　　二、动情诵读课文，为生动表达服务
　　叶圣陶先生说过：“语言文字的教科书应该偏重与读，关注的不仅仅是所写的内容，而更重要的是所写的语言形式，如文章的结构、词句的式样、描写的方法等等。”蔡老师执教的二年级语文《学棋》，亮点之一正是朗读课文内容，关注语言形式。在学到“另一个学生学棋”时，蔡老师请学生有感情朗读相关段落，运用边读边想象和边读边做动作的方法，读好“学生开小差”的部分。在反复诵读课文的基础上，蔡老师设计了说话训练：“秋是下棋高手，有学生来向他学棋时，他就要讲这两个学生的故事给他们听。”蔡老师首先进行示范，把自己当成秋，讲述故事。然后，请学生模仿老师，把自己当成故事中的某个角色，练习讲述故事。有了前面动情的朗读，学生讲起故事流利又生动。动情朗读课文，帮助学生熟悉了语言的规则，有助于学生生动表达。
　　孙老师在执教《尊严》一课中，也细致地指导了朗读，帮助学生熟悉课文的语言形式。孙老师紧紧围绕哈默的三处语言进行朗读指导。学生第一遍朗读哈默的话，声音响亮语速稍快。老师及时提醒学生：“此时哈默又累又饿，他的声音会这么响亮吗？”学生再读哈默的话，语气不够坚决。孙老师便提醒学生，语言再诚恳一些，读书要像说话一样自然。紧接着，他请学生和自己一起表演哈默与杰克逊大叔的对话，表演中还加上人物的动作。为了能顺利表演对话，学生们非常认真地练习朗读。通过学生们的反复朗诵、揣摩，人物的形象逐渐清晰地呈现在同学们的脑海里。孙老师不仅与文本对话，更与学生对话，几次交流，几抹浅笑，以讲助读，领着学生真正走进人物的内心世界，使朗读发挥了如此神奇的力量。吴忠豪教授说：“有的学生写不好句子或者写不出习作，是因为他的语言不规范。只有多读，把课文中规范的语言内化成为自己的语言了，才能写出准确的句子。”可见朗读教学是语文教学的一个重要部分，它能帮助学生生动表达言语。
　　三、细致品味阅读，为传神写作服务
　　薛法根老師说：“阅读教学着力于语言形式，并非止步于各种语言形式与表达方法的认识，而在于运用”。“写”作为一种语言表达方式，也可以通过模仿学会。孙老师执教四年级语文《尊严》，先请学生找出描写人物动作和外貌的词语，进行品读。学生在读、演中察觉到了课文词句表达的妙处。接着孙老师请学生观察一幅难民图，同时提供了描写人物外貌和神态的词语，请学生以“当食物送到他们面前时……”为开头，抓住动作、神态和语言描写难民没有尊严的样子，可以参照课文写哈默的方法写难民。在模仿中实践，学生逐渐习得表达、描写的本领。
　　学习语言是为了准确、恰当、生动地运用语言。这三堂课充分发挥了学本课堂的理念，关注文本的语言形式，培养学生的言语表达能力。