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随着现代信息技术的飞速发展，以计算机为媒介的教学手段已广泛被用于教学活动之中，尤其是由多媒体辅助的教学活动，给教学带来了活力；但是任何事物都具有两面性。多媒体教学既有传统教学所不能比拟的优越性，也有传统教学所没有的负面影响，只有做到多媒体与教学科学有机地结合，才能发挥其最大效能，并且避免或消除它的消极作用，使其得到合理而科学的应用。
一、多媒体在生物教学中的价值
1、“序”化课堂教学。多媒体技术能“序”化课堂教学。如在讲“细胞的癌变”的内容时可以这样来组织教学:新课导入时可先播放一段著名影星梅艳芳和傅彪因患症逝世的新闻片段,并设问：“癌症是如何发生的？”“癌症为什么会致人死亡？”这样一下子就抓住了学生的眼球,使学生的思维集中在本节的教学内容上；过程中可根据学生的认知规律和教学顺序加进“癌细胞与正常细胞的比较”的图片、“哪些食物中含致癌因子”的补充资料,让学生通过观察、阅读、思考等自主学习活动建立一个清晰的立体知识网络,有利于知识的理解和记忆;末尾用多媒体课件将“癌细胞的主要特征”、“致癌因子”、“癌症的防治”等内容简要的展示在屏幕上,有利于学生巩固所学知识并加深记忆。
2、突出重难点。利用多媒体技术可以突出教材中的重点和难点。如“生长素的生理作用”一节的重点是“生长素作用的两重性”,这样可以安排“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”的实验让学生增加感性认识,具体做法是：提前安排实验课让学生按课本操作步骤亲自动手操作,在课堂教学时将学生的实验结果带到讲台上,让学生代表亲自上讲台观察,哪个浓度下插条生根快？哪个浓度下插条生根慢？哪个浓度下插条不生根？并让他描述他所观察到的实验现象给其他同学听,同时打出不同时期插条生根情况的照片,让其他的学生也能观察到实验结果,最后让学生通过推理和讨论得出实验结论。这样,通过实验与投影等多媒体手段使学生由感性认识升华为正确的理性结论,符合学生的认知特点,又突出了本节的重点,有利于学生理解和掌握。
3、实现高效课堂。以往的课堂教学手段单一,主要依靠老师讲和学生听,效率低,教学效果也有限。而合理利用各种多媒体手段可以增加课堂的容量,并提高了内容的生动性、形象性和准确性,从而实现了高效课堂。如讲“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”的实验时,洋葱根尖的培养需要较长时间(一般3～4天),学生亲自动手制作有丝分裂临时装片的难度较大,往往得不到现象或现象不明显。所以让学生亲自动手进行实验操作后,可用多媒体课件将最终的结果和现象放给学生看。这样不仅节约了课堂教学时间,效果也不错。
4、激发学生兴趣。兴趣是最好的老师,也是学习的最大动力。多媒体技术的应用能吸引学生的注意力,激发其求知欲,让他们积极主动地自主学习。例如：在讲“细胞的有丝分裂”时,学生理解显微世界中的动态变化有一定困难,针对既不容易观察又不便讲解的情况,可利用显微投影仪将马蛔虫受精卵的有丝分裂固定装片投放在银幕上,让学生观察并配合老师的讲解,大大增加了学生的学习兴趣,能很快掌握有丝分裂过程中各个时期的主要特征、染色体和染色单体的概念理解、有丝分裂中的相关数量变化规律(染色体、染色单体、DNA),提高了记忆效率和教学效果。
5、控制教学进度。利用多媒体技术可以有效地控制教学过程,哪些内容需要放慢速度重点讲解,哪些内容需要让学生略作浏览了解即可,都可以进行调控。如在讲“减数分裂与生殖细胞形成”时,教师可制作“减数分裂过程”的Flash课件将减数分裂的每一分裂时期做动态展示和定格处理,让学生看清每一时期染色体及染色单体的数量变化,及DNA的变化,然后用多媒体打出其变化过程的图像曲线,给学生一个完整的动态过程,提高了学生理解和掌握知识的效率。
6、增进师生感情。所谓“信其道方能亲其师”,利用多媒体技术可以让一些抽象的理论变得形象直观,易于接受,从而增加了学生对教师所传授知识的可信度。这样就缩短了师生之间的距离,增加了师生之间的感情。
二、多媒体教学的不足
1、过分依赖于多媒体，排斥传统教学手段。提高教学效率、实现教目标是计算机辅助教学的最终目的。多媒体和黑板、幻灯机、实物投影一样，属于教具，但实际教学中，常出现先进的教学手段与教学目标错位的现象，一些教师从组织教学到新授，从练习巩固到作业，从导入到评价，都由电脑包揽，对黑板、幻灯机等传统媒体不屑一顾。很多教师在课前设计好了上课的思路、步骤，教师变成了操作员、解说员，只要敲敲键盘、移动鼠标，一节课就可流水作业似的完成。部分教师从网络上下载一个课件，连设计思路都不是自己的，被课件牵着鼻子走，根本就不考虑学生的实际，计算机代替教师成了课堂的主导者，扼杀了学生的主体性。
2、教师把握教学过程的难度增加。多媒体教学信息量大，节奏快，难免重点不突出，信息过多过滥还会使学生无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程。有时教师展示一大篇材料，看完，时间太长，一闪而过学生又来不及思考。
3、追求多媒体的形式，忽视多媒体的功能。有的课件背景画面过于复杂，过多地使用动画、视频、图片和声音，对学生的注意力造成干扰。有些课件活泼生动，却很容易分散学生的注意力。视频、图片过多，学生很难静下心来深入思考。课件中的声音，会更增添一份吸引力，但声音的过分刺激，会喧宾夺主，容易打断或干扰学生的思维。因此，课件的制作和屏幕设计过程要注意科学性和界面友好、色彩柔和、搭配合理，符合学生的视觉心理。
4、削弱了学生的操作能力和观察能力。多媒体教学能够指导学生的实验操作，可以在较短的时间内介绍多种动植物的形态、结构、生长、生态等各方面知识，扩大学生的知识面，也可以重复观察。生物学是一门实验性很强的学科，学生的实验能力的形成，有时只能通过实际训练才能获得，但却不能够全面地培养学生的观察能力。只有让学生亲自接触大自然，做做，摸摸，闻闻，尝尝，才能得到真实完整的体验。
多媒体技术适当应用于生物课堂教学有利于教师开展教学,也利于学生的学习,多媒体技术适当应用能够促进教学，其价值不容小觑。
一、多媒体在生物教学中的价值
1、“序”化课堂教学。多媒体技术能“序”化课堂教学。如在讲“细胞的癌变”的内容时可以这样来组织教学:新课导入时可先播放一段著名影星梅艳芳和傅彪因患症逝世的新闻片段,并设问：“癌症是如何发生的？”“癌症为什么会致人死亡？”这样一下子就抓住了学生的眼球,使学生的思维集中在本节的教学内容上；过程中可根据学生的认知规律和教学顺序加进“癌细胞与正常细胞的比较”的图片、“哪些食物中含致癌因子”的补充资料,让学生通过观察、阅读、思考等自主学习活动建立一个清晰的立体知识网络,有利于知识的理解和记忆;末尾用多媒体课件将“癌细胞的主要特征”、“致癌因子”、“癌症的防治”等内容简要的展示在屏幕上,有利于学生巩固所学知识并加深记忆。
2、突出重难点。利用多媒体技术可以突出教材中的重点和难点。如“生长素的生理作用”一节的重点是“生长素作用的两重性”,这样可以安排“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”的实验让学生增加感性认识,具体做法是：提前安排实验课让学生按课本操作步骤亲自动手操作,在课堂教学时将学生的实验结果带到讲台上,让学生代表亲自上讲台观察,哪个浓度下插条生根快？哪个浓度下插条生根慢？哪个浓度下插条不生根？并让他描述他所观察到的实验现象给其他同学听,同时打出不同时期插条生根情况的照片,让其他的学生也能观察到实验结果,最后让学生通过推理和讨论得出实验结论。这样,通过实验与投影等多媒体手段使学生由感性认识升华为正确的理性结论,符合学生的认知特点,又突出了本节的重点,有利于学生理解和掌握。
3、实现高效课堂。以往的课堂教学手段单一,主要依靠老师讲和学生听,效率低,教学效果也有限。而合理利用各种多媒体手段可以增加课堂的容量,并提高了内容的生动性、形象性和准确性,从而实现了高效课堂。如讲“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”的实验时,洋葱根尖的培养需要较长时间(一般3～4天),学生亲自动手制作有丝分裂临时装片的难度较大,往往得不到现象或现象不明显。所以让学生亲自动手进行实验操作后,可用多媒体课件将最终的结果和现象放给学生看。这样不仅节约了课堂教学时间,效果也不错。
4、激发学生兴趣。兴趣是最好的老师,也是学习的最大动力。多媒体技术的应用能吸引学生的注意力,激发其求知欲,让他们积极主动地自主学习。例如：在讲“细胞的有丝分裂”时,学生理解显微世界中的动态变化有一定困难,针对既不容易观察又不便讲解的情况,可利用显微投影仪将马蛔虫受精卵的有丝分裂固定装片投放在银幕上,让学生观察并配合老师的讲解,大大增加了学生的学习兴趣,能很快掌握有丝分裂过程中各个时期的主要特征、染色体和染色单体的概念理解、有丝分裂中的相关数量变化规律(染色体、染色单体、DNA),提高了记忆效率和教学效果。
5、控制教学进度。利用多媒体技术可以有效地控制教学过程,哪些内容需要放慢速度重点讲解,哪些内容需要让学生略作浏览了解即可,都可以进行调控。如在讲“减数分裂与生殖细胞形成”时,教师可制作“减数分裂过程”的Flash课件将减数分裂的每一分裂时期做动态展示和定格处理,让学生看清每一时期染色体及染色单体的数量变化,及DNA的变化,然后用多媒体打出其变化过程的图像曲线,给学生一个完整的动态过程,提高了学生理解和掌握知识的效率。
6、增进师生感情。所谓“信其道方能亲其师”,利用多媒体技术可以让一些抽象的理论变得形象直观,易于接受,从而增加了学生对教师所传授知识的可信度。这样就缩短了师生之间的距离,增加了师生之间的感情。
二、多媒体教学的不足
1、过分依赖于多媒体，排斥传统教学手段。提高教学效率、实现教目标是计算机辅助教学的最终目的。多媒体和黑板、幻灯机、实物投影一样，属于教具，但实际教学中，常出现先进的教学手段与教学目标错位的现象，一些教师从组织教学到新授，从练习巩固到作业，从导入到评价，都由电脑包揽，对黑板、幻灯机等传统媒体不屑一顾。很多教师在课前设计好了上课的思路、步骤，教师变成了操作员、解说员，只要敲敲键盘、移动鼠标，一节课就可流水作业似的完成。部分教师从网络上下载一个课件，连设计思路都不是自己的，被课件牵着鼻子走，根本就不考虑学生的实际，计算机代替教师成了课堂的主导者，扼杀了学生的主体性。
2、教师把握教学过程的难度增加。多媒体教学信息量大，节奏快，难免重点不突出，信息过多过滥还会使学生无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程。有时教师展示一大篇材料，看完，时间太长，一闪而过学生又来不及思考。
3、追求多媒体的形式，忽视多媒体的功能。有的课件背景画面过于复杂，过多地使用动画、视频、图片和声音，对学生的注意力造成干扰。有些课件活泼生动，却很容易分散学生的注意力。视频、图片过多，学生很难静下心来深入思考。课件中的声音，会更增添一份吸引力，但声音的过分刺激，会喧宾夺主，容易打断或干扰学生的思维。因此，课件的制作和屏幕设计过程要注意科学性和界面友好、色彩柔和、搭配合理，符合学生的视觉心理。
4、削弱了学生的操作能力和观察能力。多媒体教学能够指导学生的实验操作，可以在较短的时间内介绍多种动植物的形态、结构、生长、生态等各方面知识，扩大学生的知识面，也可以重复观察。生物学是一门实验性很强的学科，学生的实验能力的形成，有时只能通过实际训练才能获得，但却不能够全面地培养学生的观察能力。只有让学生亲自接触大自然，做做，摸摸，闻闻，尝尝，才能得到真实完整的体验。
多媒体技术适当应用于生物课堂教学有利于教师开展教学,也利于学生的学习,多媒体技术适当应用能够促进教学，其价值不容小觑。