论文部分内容阅读
【摘要】 在生物研究性课题教学中，教师要创设和谐的教学氛围，切实加强方法指导，组织学生开展多种形式的学习活动，使教学面向现实生活；创设生动活泼的问题情境，引导学生加强各学科知识的延伸和加深学习方法、研究方法的综合，培养学生在书本知识和社会实践的综合等方面的技能。
【关键词】 研究性课题教学；策略；认识
对于有关生物知识的研究性课题已进入中学课本多年，研究性学习内容也列入教学计划多年。这就对培养学生具有生物基础知识的老师在教育教学方面提出了挑战，要求教师能正确引导，帮助学生在研究性课题中主动进行学习，使学生利用课堂上学到的知识联系实际，理论指导实践，提高学生的观察能力，而且也使学生的智力水平、思维能力得到加强，综合素质得到进一步提高。而实际情况是大部分中学仍然没有重视该学科的教学，甚至出现了只要你是教师就可以教这门课的现象，这与其已列入中考的地位极不相称。我认为该科教师不但要专业，而且教师要在对研究性课题的教学中力求能做到以下六点：
一、教师地位的变化性，即创设和谐的教学氛围
教师既是研究性课题学习活动的领路人，又是一个普通的学习参与者。在研究性课题教学和学生研究性课题学习中，教师既要给予积极的指导，又不能以“权威”自居，要发扬教学民主，创设民主和谐的教学氛围，使学生自觉参与到学习活动中来。
二、方法的灵活性，即切实加强方法指导，组织学生开展多种形式的学习活动
在学生研究性课题学习中，教师除了在思想上要及时给予积极的鼓励外，更重要的是要切实加强方法的指导。如在明确学习内容后，如何围绕问题收集资料、如何实现观点和材料的统一，如何实现理论和实践的结合等问题，对于学生来说都存在不同程度的困难。此时，教师应因题而异、因人而异地切实加强“入门”指导和“过程”指导，使学生能较快地进入角色和状态，从而有效地完成学习任务。
三、内容的现实性，即面向现实生活，创设生动活泼的问题情境
在研究性课题教学和研究性课题学习中，教师要从学生实际出发，从教学的需要出发，坚持面向现实，围绕社会热点，突出时事重点，创设生动活泼的问题意境，引导学生通过某一问题现象的深入研究来全面把握和深刻理解知识问题。
如在学习调查媒体对生物科学技术发展的报道的研究性课题中，教师能以此确定研究专题，积极引导学生从不同方面对生物科学技术发展的报道进行分析，从中选材，引导学生从不同角度进行讨论，会明显增强学生的亲近感和认同感，激发起学习的兴趣和求知欲，增强学生认识社会、分析问题的能力。引导学生认识和理解问题不在于多，而在于精；不在于大，而在于有意义。
四、知识的综合性、渗透性，即加强各科知识的延伸性和加深学习方法、研究方法上的综合，以及书本知识和社会实践、科学技能的综合
针对研究性课题内容的教学和学习，涉及内容并非仅是各学科知识的延伸和加深，而是知识的综合。综合的含义不仅是学科间知识的综合，还包括学习方法和研究方法上的综合以及书本知识和社会实践、科学技能的综合。如参与研究性课题：（1）空气中哪些有害成分会影响人体呼吸健康？（2）汽车等红灯时不熄火利大还是弊大？学生们在课外研究结束后，可要求他们完成研究报告，并将结论写成一篇观点明确、论据充分的小论文。
五、文化的体验性、思维的创造性，即加强学生的文化体验，培养学生的创造性思维
在研究性课题学习中，学生通过动手收集信息，自己动手实验，自己分析、归纳、总结，其过程实质上是学生文化体验的过程。学生通过学习人类文化，为了分析问题，必须将人类文化内化为个体文化；为了解决问题，最终要在个体文化的基础上创造出新的文化。所以说在研究性课题学习过程中，学生有着强烈的文化体验，同时文化体验的过程，也是科学的内涵、历史的责任激励学生、促其奋发向上的过程。这是人类情感上的一种高层次的体验，这种文化体验可以逐步培养起学生的科学素质和科学精神，使学生成为真正含义上的高素质人才。
六、评价的三注重，即注重对学生学习过程中的表现评价和结果以及应用的评价
三注重，即重过程、重结果、重应用。
重过程是指我们在评价学生研究性课题学习活动时，应该关注：（1）学生为什么选择这个课题？（2）他们用哪些学过的知识来完成这个课题？（3）遇到实际困难问题时，他们是如何解决的？（4）他们是如何查找资料、处理信息的？（5）他们是如何合作的？（6）他们的思维过程有哪些巧妙的闪光的地方？
重应用的目的是鼓励学生努力把自己研究性课题学习的成果运用到社会实际中去，尽可能使研究性学习成果转变为社会生产力或推动社会进步的力量因素，而不是让成果仅仅停留在纸上，可以说重应用是重过程的深化。
综上所述，在学生进行研究性课题的学习过程中，对学生的调查研究应给予充分指导、帮助和配合，对其研究过程中的表现应给予充分的肯定，对其研究结果要让同学充分讨论并给予应用，使学生在对研究性课题学习和教师的教学中都能充分发挥个性、各显其所能、各有所获。
【关键词】 研究性课题教学；策略；认识
对于有关生物知识的研究性课题已进入中学课本多年，研究性学习内容也列入教学计划多年。这就对培养学生具有生物基础知识的老师在教育教学方面提出了挑战，要求教师能正确引导，帮助学生在研究性课题中主动进行学习，使学生利用课堂上学到的知识联系实际，理论指导实践，提高学生的观察能力，而且也使学生的智力水平、思维能力得到加强，综合素质得到进一步提高。而实际情况是大部分中学仍然没有重视该学科的教学，甚至出现了只要你是教师就可以教这门课的现象，这与其已列入中考的地位极不相称。我认为该科教师不但要专业，而且教师要在对研究性课题的教学中力求能做到以下六点：
一、教师地位的变化性，即创设和谐的教学氛围
教师既是研究性课题学习活动的领路人，又是一个普通的学习参与者。在研究性课题教学和学生研究性课题学习中，教师既要给予积极的指导，又不能以“权威”自居，要发扬教学民主，创设民主和谐的教学氛围，使学生自觉参与到学习活动中来。
二、方法的灵活性，即切实加强方法指导，组织学生开展多种形式的学习活动
在学生研究性课题学习中，教师除了在思想上要及时给予积极的鼓励外，更重要的是要切实加强方法的指导。如在明确学习内容后，如何围绕问题收集资料、如何实现观点和材料的统一，如何实现理论和实践的结合等问题，对于学生来说都存在不同程度的困难。此时，教师应因题而异、因人而异地切实加强“入门”指导和“过程”指导，使学生能较快地进入角色和状态，从而有效地完成学习任务。
三、内容的现实性，即面向现实生活，创设生动活泼的问题情境
在研究性课题教学和研究性课题学习中，教师要从学生实际出发，从教学的需要出发，坚持面向现实，围绕社会热点，突出时事重点，创设生动活泼的问题意境，引导学生通过某一问题现象的深入研究来全面把握和深刻理解知识问题。
如在学习调查媒体对生物科学技术发展的报道的研究性课题中，教师能以此确定研究专题，积极引导学生从不同方面对生物科学技术发展的报道进行分析，从中选材，引导学生从不同角度进行讨论，会明显增强学生的亲近感和认同感，激发起学习的兴趣和求知欲，增强学生认识社会、分析问题的能力。引导学生认识和理解问题不在于多，而在于精；不在于大，而在于有意义。
四、知识的综合性、渗透性，即加强各科知识的延伸性和加深学习方法、研究方法上的综合，以及书本知识和社会实践、科学技能的综合
针对研究性课题内容的教学和学习，涉及内容并非仅是各学科知识的延伸和加深，而是知识的综合。综合的含义不仅是学科间知识的综合，还包括学习方法和研究方法上的综合以及书本知识和社会实践、科学技能的综合。如参与研究性课题：（1）空气中哪些有害成分会影响人体呼吸健康？（2）汽车等红灯时不熄火利大还是弊大？学生们在课外研究结束后，可要求他们完成研究报告，并将结论写成一篇观点明确、论据充分的小论文。
五、文化的体验性、思维的创造性，即加强学生的文化体验，培养学生的创造性思维
在研究性课题学习中，学生通过动手收集信息，自己动手实验，自己分析、归纳、总结，其过程实质上是学生文化体验的过程。学生通过学习人类文化，为了分析问题，必须将人类文化内化为个体文化；为了解决问题，最终要在个体文化的基础上创造出新的文化。所以说在研究性课题学习过程中，学生有着强烈的文化体验，同时文化体验的过程，也是科学的内涵、历史的责任激励学生、促其奋发向上的过程。这是人类情感上的一种高层次的体验，这种文化体验可以逐步培养起学生的科学素质和科学精神，使学生成为真正含义上的高素质人才。
六、评价的三注重，即注重对学生学习过程中的表现评价和结果以及应用的评价
三注重，即重过程、重结果、重应用。
重过程是指我们在评价学生研究性课题学习活动时，应该关注：（1）学生为什么选择这个课题？（2）他们用哪些学过的知识来完成这个课题？（3）遇到实际困难问题时，他们是如何解决的？（4）他们是如何查找资料、处理信息的？（5）他们是如何合作的？（6）他们的思维过程有哪些巧妙的闪光的地方？
重应用的目的是鼓励学生努力把自己研究性课题学习的成果运用到社会实际中去，尽可能使研究性学习成果转变为社会生产力或推动社会进步的力量因素，而不是让成果仅仅停留在纸上，可以说重应用是重过程的深化。
综上所述，在学生进行研究性课题的学习过程中，对学生的调查研究应给予充分指导、帮助和配合，对其研究过程中的表现应给予充分的肯定，对其研究结果要让同学充分讨论并给予应用，使学生在对研究性课题学习和教师的教学中都能充分发挥个性、各显其所能、各有所获。