读、写是语文的重要组成部分，两者相辅相成，但是也会出现一些混乱的情况，如下面两个例子：①义务教育课程标准实验《语文》教科书一年级下册（现用教材）第1页的内容是“识字1”，列举了春回大地、万物复苏、柳绿花红、莺歌燕舞、冰雪融化、泉水叮咚、百花齐放、百鸟争鸣8个词；②人民教育出版社出版的《教师教学用书》对“识字1”的评析是：“8个四字词语写的都是春天的典型事物或现象，构成了一幅春景图，引人进入春天的美好境界。8个词语排列整齐，韵律和谐，读起来朗朗上口。”非常明显，例1完全是由8个四字短语组成，而例2却说是“8个四字词语”。“词语”是词和短语（也叫词组）的合称，虽然它也有“字眼”的意思，但是这里的“8个四字词语”属于大词小用，客观上混淆了短语和词语这两个不同的概念。在例2中，“8个四字词语写的都是春天的典型事物或现象”这句话中的“事物”一词，在《现代汉语词典》里的解释是“指客观存在的一切物体和现象”。从这个解释中我们可以看出，“事物”是并列式合成词。因此，原文里的“事物或现象”属于语素意与词意之间的重复，应该删去“或现象”三个字，例2这句话就修改成：“8个四字短语写的都是春天的典型事物，构成了一幅春景图，引人进入春天的美好境界。8个短语排列整齐，韵律和谐，读起来朗朗上口。”
　　仔细阅读例2这两句话，结合第一句的“构成了一幅春景图”去思考，就会觉得“引人进入春天的美好境界”的阐述角度发生了变化，前者从客观效果的角度来写，后者却是从主观行为的角度来写，两个分句合在一起显得不协调。第二句都是4个音节的短语，大部分是主谓结构，只有“排列整齐”中的“排列”用得不恰当，而且“摆放”与下一分句“韵律和谐”没有关系。笔者认为，我们应该仔细斟酌，作出修改，更加规范地使用语言，自觉维护语言的纯洁和健康。
　　又如以下这个例子：①春回大地。（单句）②春回大地，万物复苏。（并列复句）③春回大地！（单句）④春回大地？（单句）⑤春回大地。（单句）⑥春回大地（短语，没有标点符号，没有语气语调）。第⑥句既包含了第①句的意思，又包含了第②句的意思，它还有可能包含了第③、④、⑤句的某项意思。可见，只有句子体现出语气、语调，能够表达意思，才具有交际功能；如果句子没有语气、语调，不能表达意思，它就不具备交际功能。例2既然表示例1“构成了一幅春景图，引人进入春天的美好境界”，那么在文章范围内，例1就能够表达意思，具有交际功能。但是第⑥句为什么不加标点符号呢？如前所述，例1是在文章的范围内，如果给它加上标点符号，就应该依次每两个短语中间用逗号，后面用句号。这样，全文就只有4个句子，共32个字，但是却两次写到花开和鸟鸣，显得有些重复。因此，我们可以删去“百花齐放”“百鸟争鸣”，以“风和日丽”“芳草鲜美”来替换。
　　众所周知，时间也有顺序。因此，例1中的第一句“春回大地，万物复苏”后面应该紧跟“冰雪融化，泉水叮咚”，但是例1却把它放在了第3句。真不知道这样前后颠倒的时间顺序，会对学生产生怎样的耳濡目染和潜移默化的效果。
　　2011年第9期《中学语文教学》的封二里有两段话：①语文首先是一门课程。作为一门课程，语文首先是一门科学。百年现代语文，事实上从来没有过对真正科学精神的追求。②语文课程与教学改革，最需要的是在真正科学精神的指导下，建构合宜的教学内容体系。而这，尚未引起语文界同仁的广泛重视。这些论述告诉我们，“建构合宜的教学内容体系”是亟待完成的任务，而如果我们“从来没有过对真正科学精神的追求”，就会使读写教学无法摆脱师生疲惫不堪、社会抱怨不断的困境。
　　结合当今学生混乱的读写状况，笔者认为，优化读写的知识结构，提高学生的思想认识水平，让学生自己阅读、自己分析、自己写作、自己评改，以达到立竿见影、触类旁通的效果，促进读写教学的规范化和科学化，这才是我们应该走的路。
　　（作者系江西省安福县退休教师）