论文部分内容阅读
合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的，是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习的过程不仅仅是一个认知过程，更是一个交往过程与审美过程，在合作学习过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合中，不断地扩张和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，这些都是21世纪教师应有的素质。几年来教师在课堂教学中不断摸索实践，使合作学习的形式在课堂中付诸实践，发挥了学生的主体作用，有利于培养学生的合作意识，发展学生交往能力，但另一方面就合作学习内容方式来看，还存在一些问题，表面热闹的现象普遍存在，使合作学习失去了其本质意义。
教师在讲授口语表达及听力训练的课程时，许多学生积极主动地相互对话，教师只是简单地把按照座位把前后桌4名学生分成一组，就让他们独自练习口语，其中6个小组向教师寻求老师 的帮助，有两个小组训练得很成功，他们欢呼雀跃，因为这两组都是班上的积极活跃分子，还有三组同学就无事可做，开始说闲话，没有训练，还过一会儿，教室内嘈杂的声音此起彼伏，大多数同学还停留在迷茫的状态，这节课不得不草草地收场，为什么会这样呢？小组分配不合理，教师不按学生的差异进行组合，而是让前后桌的同学组成一组，这样由于小组内学生学习能力搭配不当，容易出现乱吵闹或沉默不语的现象，同时在小组合作学习时口语和听力较差的学生容易受到冷落，学习困难的学生由于基础差，说不出来自己的语言成了配角，结果有的组员根本不参与小组探讨，完全成了一个局外人，品学兼优的学生积极主动、大胆说，而有的学生缺乏主动性、依赖性很强，活动时不参与、不与其他同学不互动，而教师对差的成员参与情况关注更少，更多关注是积极活跃的小组。
忽视学习职责，教师引导学生讲解谈论的主题，虽然小组讨论很长时间了，教室里沸腾了学生你争我夺，全无秩序，待到汇报结果时学生都成了哑巴，只有几个同学才勉强说了几句，应该说教师的设想是好的，通过这样的训练讨论，提高他们听说能力，但是仔细分析便会发现，所谓学生的合作有名无实，并不能使小组中每个成员都积极参与到活动中去，这种现象较为普遍，合作学习方式采用了效果很不明显。汇报的不是组的意思，发言者只是小组的代表，发言者必须对所有成员的观点进行整理综合，这才能体现合作之意。
忽视评价策略，教师在讲解能够识别对方的疾病表述，如：have a stomachache / toothache，headache / a sore throat等能够识别对方，用Why don’t you？句型提出的与自己的情绪身体状况等相关的建议等，许多学生都能够听懂，但教师在教学中缺少了评价、竞争机制，缺少激励表扬措施，认为每个组都不错，这样泛泛地评价不能让学生满意，学生感觉有我的努力并没有凸显之处，从而让学生燃起不断学习的激情，收集的欲望熄灭了，教师忽视了评价反馈的作用，我们以“尊重每个学生，让每个学生都有进步”作为评价合作学习最终的目标尺度。
教师在教学中的不足，在教学中，只有学生强烈地感受到合作的需要时，才能激活他的合作意识，可是一些课堂里“合作”已经成了教师的潜心安排，精心授意，这一环节中学生只扮演了简单的操作工角色。学生根本就没有机会思考，合作失意，教师在讲解九年级Unit 5 It must belong to Carla， Section A 1c PAIRWORK. Practice the conversation in the picture above. The make comersations using the information in the chart in 1b.
A：Whose book is this？
B：It must be Mary’s Hemingway is her favorite author. 教师虽然重视并给学生提供了合作交流的机会，但对孩子们合作交流的学习方式显然重视不够、指导不到位，这里要不要合作？合作的目标是什么？应该怎样进行合作？这些问题我们教师是否已作过认真的思考？这种将浅易问题合作化的倾向，这种小组合作的盲目性、随意性已经失去了合作的应有的意义，这种走过场、摆样的合作表面上热热闹闹实质却是肤浅、低效，甚至无效的。正是这种合作的盲目性，逐渐导致了学生合作意识和能力的衰减，合作意愿的缺失。
指导失策教师让学生对话。A：whose book is this？B：It must be Marys Hemingway is her favorite author.尽管教师采用了合作学习的形式，但其合作目的并不清晰，学生虽然对话了，很机械没有融入情况中，缺少让学生从实际情境中感受语言交流的轻松，教师没有恰当指导，点拨与调控，游离于学生合作学习之外，没有参与到学生合作之中。
学生在教师指出问题或自我发现问题后，通过自读自悟的方式尝试自我解决，再进行小组合作学习，让学生交流学生情况展示学习思路，最后由反思与深化发现深一层次的或者是新的问题，从而推动小组学习的进一步深入。
教师在讲授口语表达及听力训练的课程时，许多学生积极主动地相互对话，教师只是简单地把按照座位把前后桌4名学生分成一组，就让他们独自练习口语，其中6个小组向教师寻求老师 的帮助，有两个小组训练得很成功，他们欢呼雀跃，因为这两组都是班上的积极活跃分子，还有三组同学就无事可做，开始说闲话，没有训练，还过一会儿，教室内嘈杂的声音此起彼伏，大多数同学还停留在迷茫的状态，这节课不得不草草地收场，为什么会这样呢？小组分配不合理，教师不按学生的差异进行组合，而是让前后桌的同学组成一组，这样由于小组内学生学习能力搭配不当，容易出现乱吵闹或沉默不语的现象，同时在小组合作学习时口语和听力较差的学生容易受到冷落，学习困难的学生由于基础差，说不出来自己的语言成了配角，结果有的组员根本不参与小组探讨，完全成了一个局外人，品学兼优的学生积极主动、大胆说，而有的学生缺乏主动性、依赖性很强，活动时不参与、不与其他同学不互动，而教师对差的成员参与情况关注更少，更多关注是积极活跃的小组。
忽视学习职责，教师引导学生讲解谈论的主题，虽然小组讨论很长时间了，教室里沸腾了学生你争我夺，全无秩序，待到汇报结果时学生都成了哑巴，只有几个同学才勉强说了几句，应该说教师的设想是好的，通过这样的训练讨论，提高他们听说能力，但是仔细分析便会发现，所谓学生的合作有名无实，并不能使小组中每个成员都积极参与到活动中去，这种现象较为普遍，合作学习方式采用了效果很不明显。汇报的不是组的意思，发言者只是小组的代表，发言者必须对所有成员的观点进行整理综合，这才能体现合作之意。
忽视评价策略，教师在讲解能够识别对方的疾病表述，如：have a stomachache / toothache，headache / a sore throat等能够识别对方，用Why don’t you？句型提出的与自己的情绪身体状况等相关的建议等，许多学生都能够听懂，但教师在教学中缺少了评价、竞争机制，缺少激励表扬措施，认为每个组都不错，这样泛泛地评价不能让学生满意，学生感觉有我的努力并没有凸显之处，从而让学生燃起不断学习的激情，收集的欲望熄灭了，教师忽视了评价反馈的作用，我们以“尊重每个学生，让每个学生都有进步”作为评价合作学习最终的目标尺度。
教师在教学中的不足，在教学中，只有学生强烈地感受到合作的需要时，才能激活他的合作意识，可是一些课堂里“合作”已经成了教师的潜心安排，精心授意，这一环节中学生只扮演了简单的操作工角色。学生根本就没有机会思考，合作失意，教师在讲解九年级Unit 5 It must belong to Carla， Section A 1c PAIRWORK. Practice the conversation in the picture above. The make comersations using the information in the chart in 1b.
A：Whose book is this？
B：It must be Mary’s Hemingway is her favorite author. 教师虽然重视并给学生提供了合作交流的机会，但对孩子们合作交流的学习方式显然重视不够、指导不到位，这里要不要合作？合作的目标是什么？应该怎样进行合作？这些问题我们教师是否已作过认真的思考？这种将浅易问题合作化的倾向，这种小组合作的盲目性、随意性已经失去了合作的应有的意义，这种走过场、摆样的合作表面上热热闹闹实质却是肤浅、低效，甚至无效的。正是这种合作的盲目性，逐渐导致了学生合作意识和能力的衰减，合作意愿的缺失。
指导失策教师让学生对话。A：whose book is this？B：It must be Marys Hemingway is her favorite author.尽管教师采用了合作学习的形式，但其合作目的并不清晰，学生虽然对话了，很机械没有融入情况中，缺少让学生从实际情境中感受语言交流的轻松，教师没有恰当指导，点拨与调控，游离于学生合作学习之外，没有参与到学生合作之中。
学生在教师指出问题或自我发现问题后，通过自读自悟的方式尝试自我解决，再进行小组合作学习，让学生交流学生情况展示学习思路，最后由反思与深化发现深一层次的或者是新的问题，从而推动小组学习的进一步深入。