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【摘要】在新课改背景下，语文课程资源的开发与利用对丰富学生的语言积累，拓展思维，健全人格，全面提升语文综合素养具有重要价值。语文课程资源具有普遍性。现阶段，农村初中可以着重开发好文字类与生活类资源。教师应充分利用现有条件，指导学生开展丰富多彩的语文学习和社会实践活动，培养其感悟生活的能力。同时，教师应不断提升自身素质，充分展示教学个性，善于开发师生自身资源。课程资源的开发与利用永远伴随学生学习过程，教师必须不断探索、实践，才能真正培养与提高学生语文素养。
【关键词】开发；语文；资源；素养在语文课程资源的平台上，乡村学校在条件性课程资源方面处于弱势，但在素材性课程资源方面有着自己明显的优势。《语文课程标准》指出：“语文的学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。《纲要》指出：“要积极开发并合理利用校内外课程资源”。因此，我们乡村教师要充分开发和利用农村特有的课程资源，弥补农村教学资源的不足，缩小城乡课程资源的差距，从而更好地提升学生的语文素养。 那么，教师怎样做课程资源的开发者呢？
1.课题的现实背景及意义
语文素养的重要性，《语文课程标准》将其表述为“是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。可见，语文教学的目的就在于“使学生获得基本的语文素养”。但多年来，语文教学的一个明显误区是：重课内，轻课外；重学习，轻运用。以为抓好课堂教学，落实好教材上的知识点，就完成了语文教学任务，以致学生被牢牢地束缚在教室里，课本内。教师课堂上讲得很辛苦，课后作业一大堆，辛勤耕耘一载载，学生所获却不令人满意，多年来，语文教师也屡受指责。问题出在哪里？就出在学生被捆得太死，语文课程资源贫乏，因贫乏而枯燥，严重影响了学生学习语文的积极性和主动性，从而导致了知识上的“贫血症”。表现在作文上，那就是套话、空话、假话、作文选上搬来的话多，真情实感少；课堂上参与课堂活动时唯唯喏喏，人云亦云，没有个性，没有创新活力，最终使语文教学陷入被动局面。
对此，《语文课程标准》作了明确的纠正：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和运用的领域，”语文课程应该是开放而富有创新活动力的。课题组认为，语文教学迫切需要在拓宽课程资源上下功夫，应在认真抓好课堂教学的同时，通过让学生积极参与丰富多彩的语文学习和实践活动来为学生营造学习语文的氛围，拓展学习空间，丰富语言积累；以使学生能够真正理解和继承祖国优秀的传统文化，培养感悟生活的能力，拓展思维，提高思想品位，提高审美情趣和能力，逐步形成良好的个性和健全的人格，从而提高语文素养，真正成为一个全面发展，具备创新活力和创造能力的人。
2.课题研究过程中所遵循的理论基础
开放性首先表现在面向全体学生，即充分调动每个学生的学习积极性，使每一个学生都能投入到语文课程资源的开发与利用中去，学习积极性和潜能得到充分的发挥，个性得到展示。其次，是开放的教学时空与开放的教学形式，使语文课程从课内向课外延伸，向生活延伸，向大自然延伸。让学生在动态、开放、多元的学习环境中学习，打破传统的“封闭式”教学模式，让语文课堂充满生命活力，让学生在轻松愉快的氛围中汲取知识的营养。
语文是实践性很强的课程，因而语文课程资源的开发还应通过语文实践这一途径才能实现。而语文实践的机会无处不在，丰富校园生活，参与社会实践，了解当地风土民情，接触大自然，组织相关活动等，都有助于拓展学生视野，陶冶学生情操，为学生创造学习与运用语文的机会，提高其语文综合能力。学生是学习和发展的主体，因而也是课程资源开发的主体。新课改的一个重要理念就是要培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。因而在本课题的研究中，必须让学生积极参与，并根据学生的特点和需要进行操作。作为学生，他们生活环境不同，性格不同，在生活经验、兴趣智能和身心发展上也存在个性差异。通过参与本课题研究，他们能够实现合作学习。在合作中，互相交流，互相探讨，互相促进，差异共享。这必然会使得学生对学习中碰到的问题看法更全面，探究更深入，对学习的兴趣更浓厚。从而增强学习的自主性，丰富知识领域，提升探究问题的能力。
3.课题研究实施过程
3.1社会课程资源开发。 社会课程资源对学生的发展具有独特的价值，与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的，具有开放性的，它以其具体形象，生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生各种感观参与活动，激发学生学习兴趣，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，形成正确的态度和价值观，这是传统的教科书所无法替代的。
综合实践活动是新课程的增长点，对于培养学生的创新精神和实践能力至关重要。教师应鼓起热情，给予关注，给学生作现场引领，充分利用农村特有的资源，让学生实实在在去做，以实践代替想象。作为农村学生，应当让学生了解并熟悉农业生产，培养学生热爱农民、关心农业、热爱家乡的思想感情。每个地方的农业发展状况各不相同，这就给学生提供了一个广阔的报道空间。教师可组织学生拍摄富有“农情”的照片，撰写关于“农情”的报道。在深入农村生活、具有切身体验的基础上的作品，显示出十足的“农情味”，从中也锻炼了学生的社会实践能力。
3.2网络多媒体资源开发 。 进入21世纪，网络技术发展迅猛，互联网的出现延伸了人脑，其动态的爆炸式的知识量使传统的文字信息相形见绌，也使网络信息成为师生取之不尽、用之不竭的课程资源。但因我校是农村初中，网络条件并不理想，现有多媒体教室一个，教师用电脑仅数台，学生教学用电脑房一个。所以，在网络信息利用方面，并不理想，但我们也认真的探索与实践。
教师利用“中学语文教学资源网”，下载课件、教案、教学案例、试卷、教学论文和学生优秀作品等，充实课堂教学，提升自身业务素质。但从总体情况看，仍处于低水平状态。
——指导学生利用网络信息，进行课前预习，或在课堂教学时进行知识扩充，或问题探讨时提供论据。我校学生家庭电脑普及仅约13%，而实际能利用电脑学习的学生更少。所以，更有待进一步努力。
3.3生活类课程资源开发 。 俗话说：“语文的外延与生活相等。”哪里有生活，哪里就有语文。因而，生活类资源的开发也是语文课程资源开发的一个重点。课题组认为，学生热爱生活，能感悟生活，是思想成熟的前提，也是积累语文元素的重要过程。教师只有引导学生积级投入到校园生活，家庭生活，社会生活，投入到大自然的怀抱，用心去体验生活的酸甜苦竦，多角度地观察生活中的景和物，人和事，用心灵去感受去发现其中的真善美与假恶丑，才能为语文这一“方塘”注入永远不竭的生活之清泉，才能使语文课堂焕发青春魅力，才能使学生真正爱语文，并用心去学好语文。
3.4教师应不断提升自身素质，挖掘自身资源 。 课题研究的实施过程使我们深切感受到，教师自身素质对语文教学的成败至关重要。在新课改全面实施的今天，教师面临的不仅仅是传统教学中碰到的学科知识上的困难，更在于面临新课改背景下的学生在学习探求知识过程中，向教师发出的种种挑战。现在的学生，已冲破传统的师道观念，他们思想敏捷，接受新事物的能力强，在信息化时代，他们接受知识的途径并非仅在学校，他们的所见所闻有时往往超过教师。针对同一问题，他们有自己的认知角度与是非标准，未必都盲从于教师。所以，不断学习，全面提升自身综合素质是每一位教师面临的迫切任务。教师只有确立先进的教学理念，具备丰富的知识，广博的文化素养，掌握当代信息技术，并把积累自身语文课程资源当作永恒的主题，才能在语文教学中展示自己的风采。
【关键词】开发；语文；资源；素养在语文课程资源的平台上，乡村学校在条件性课程资源方面处于弱势，但在素材性课程资源方面有着自己明显的优势。《语文课程标准》指出：“语文的学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。《纲要》指出：“要积极开发并合理利用校内外课程资源”。因此，我们乡村教师要充分开发和利用农村特有的课程资源，弥补农村教学资源的不足，缩小城乡课程资源的差距，从而更好地提升学生的语文素养。 那么，教师怎样做课程资源的开发者呢？
1.课题的现实背景及意义
语文素养的重要性，《语文课程标准》将其表述为“是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。可见，语文教学的目的就在于“使学生获得基本的语文素养”。但多年来，语文教学的一个明显误区是：重课内，轻课外；重学习，轻运用。以为抓好课堂教学，落实好教材上的知识点，就完成了语文教学任务，以致学生被牢牢地束缚在教室里，课本内。教师课堂上讲得很辛苦，课后作业一大堆，辛勤耕耘一载载，学生所获却不令人满意，多年来，语文教师也屡受指责。问题出在哪里？就出在学生被捆得太死，语文课程资源贫乏，因贫乏而枯燥，严重影响了学生学习语文的积极性和主动性，从而导致了知识上的“贫血症”。表现在作文上，那就是套话、空话、假话、作文选上搬来的话多，真情实感少；课堂上参与课堂活动时唯唯喏喏，人云亦云，没有个性，没有创新活力，最终使语文教学陷入被动局面。
对此，《语文课程标准》作了明确的纠正：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和运用的领域，”语文课程应该是开放而富有创新活动力的。课题组认为，语文教学迫切需要在拓宽课程资源上下功夫，应在认真抓好课堂教学的同时，通过让学生积极参与丰富多彩的语文学习和实践活动来为学生营造学习语文的氛围，拓展学习空间，丰富语言积累；以使学生能够真正理解和继承祖国优秀的传统文化，培养感悟生活的能力，拓展思维，提高思想品位，提高审美情趣和能力，逐步形成良好的个性和健全的人格，从而提高语文素养，真正成为一个全面发展，具备创新活力和创造能力的人。
2.课题研究过程中所遵循的理论基础
开放性首先表现在面向全体学生，即充分调动每个学生的学习积极性，使每一个学生都能投入到语文课程资源的开发与利用中去，学习积极性和潜能得到充分的发挥，个性得到展示。其次，是开放的教学时空与开放的教学形式，使语文课程从课内向课外延伸，向生活延伸，向大自然延伸。让学生在动态、开放、多元的学习环境中学习，打破传统的“封闭式”教学模式，让语文课堂充满生命活力，让学生在轻松愉快的氛围中汲取知识的营养。
语文是实践性很强的课程，因而语文课程资源的开发还应通过语文实践这一途径才能实现。而语文实践的机会无处不在，丰富校园生活，参与社会实践，了解当地风土民情，接触大自然，组织相关活动等，都有助于拓展学生视野，陶冶学生情操，为学生创造学习与运用语文的机会，提高其语文综合能力。学生是学习和发展的主体，因而也是课程资源开发的主体。新课改的一个重要理念就是要培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。因而在本课题的研究中，必须让学生积极参与，并根据学生的特点和需要进行操作。作为学生，他们生活环境不同，性格不同，在生活经验、兴趣智能和身心发展上也存在个性差异。通过参与本课题研究，他们能够实现合作学习。在合作中，互相交流，互相探讨，互相促进，差异共享。这必然会使得学生对学习中碰到的问题看法更全面，探究更深入，对学习的兴趣更浓厚。从而增强学习的自主性，丰富知识领域，提升探究问题的能力。
3.课题研究实施过程
3.1社会课程资源开发。 社会课程资源对学生的发展具有独特的价值，与传统教科书相比，课程资源是丰富的、大量的，具有开放性的，它以其具体形象，生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生各种感观参与活动，激发学生学习兴趣，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，形成正确的态度和价值观，这是传统的教科书所无法替代的。
综合实践活动是新课程的增长点，对于培养学生的创新精神和实践能力至关重要。教师应鼓起热情，给予关注，给学生作现场引领，充分利用农村特有的资源，让学生实实在在去做，以实践代替想象。作为农村学生，应当让学生了解并熟悉农业生产，培养学生热爱农民、关心农业、热爱家乡的思想感情。每个地方的农业发展状况各不相同，这就给学生提供了一个广阔的报道空间。教师可组织学生拍摄富有“农情”的照片，撰写关于“农情”的报道。在深入农村生活、具有切身体验的基础上的作品，显示出十足的“农情味”，从中也锻炼了学生的社会实践能力。
3.2网络多媒体资源开发 。 进入21世纪，网络技术发展迅猛，互联网的出现延伸了人脑，其动态的爆炸式的知识量使传统的文字信息相形见绌，也使网络信息成为师生取之不尽、用之不竭的课程资源。但因我校是农村初中，网络条件并不理想，现有多媒体教室一个，教师用电脑仅数台，学生教学用电脑房一个。所以，在网络信息利用方面，并不理想，但我们也认真的探索与实践。
教师利用“中学语文教学资源网”，下载课件、教案、教学案例、试卷、教学论文和学生优秀作品等，充实课堂教学，提升自身业务素质。但从总体情况看，仍处于低水平状态。
——指导学生利用网络信息，进行课前预习，或在课堂教学时进行知识扩充，或问题探讨时提供论据。我校学生家庭电脑普及仅约13%，而实际能利用电脑学习的学生更少。所以，更有待进一步努力。
3.3生活类课程资源开发 。 俗话说：“语文的外延与生活相等。”哪里有生活，哪里就有语文。因而，生活类资源的开发也是语文课程资源开发的一个重点。课题组认为，学生热爱生活，能感悟生活，是思想成熟的前提，也是积累语文元素的重要过程。教师只有引导学生积级投入到校园生活，家庭生活，社会生活，投入到大自然的怀抱，用心去体验生活的酸甜苦竦，多角度地观察生活中的景和物，人和事，用心灵去感受去发现其中的真善美与假恶丑，才能为语文这一“方塘”注入永远不竭的生活之清泉，才能使语文课堂焕发青春魅力，才能使学生真正爱语文，并用心去学好语文。
3.4教师应不断提升自身素质，挖掘自身资源 。 课题研究的实施过程使我们深切感受到，教师自身素质对语文教学的成败至关重要。在新课改全面实施的今天，教师面临的不仅仅是传统教学中碰到的学科知识上的困难，更在于面临新课改背景下的学生在学习探求知识过程中，向教师发出的种种挑战。现在的学生，已冲破传统的师道观念，他们思想敏捷，接受新事物的能力强，在信息化时代，他们接受知识的途径并非仅在学校，他们的所见所闻有时往往超过教师。针对同一问题，他们有自己的认知角度与是非标准，未必都盲从于教师。所以，不断学习，全面提升自身综合素质是每一位教师面临的迫切任务。教师只有确立先进的教学理念，具备丰富的知识，广博的文化素养，掌握当代信息技术，并把积累自身语文课程资源当作永恒的主题，才能在语文教学中展示自己的风采。