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一、实验课存在的问题
1 学生动手能力差
在实验课上，学生有的不敢动手，这主要发生在一些女生当中，胆子特别小，教师在课堂中讲的一些实验事故，都成为她们不敢做实验的主要原因，而且在一些动物的解剖实验中更是体现出来。有的不会动手，这主要发生在一些上课不认真听课的学生当中，特别是调皮的男生和成绩不理想的学生。他们有的到了实验室中，胆子倒大，什么都不怕。教师讲什么他没有听到，只对实验桌上的药品兴趣浓厚，什么都拿过来看看，仪器也要一一拿过来过目，等到大家都开始做了，他们却不知道从何人手。有的是因为根本没有预习，不知道做什么实验。还有一部分是成绩不理想。没有做实验的兴趣，就懒得动手，也不会动手。其中个别学生还因此失去了信心，对实验课敷衍了事，甚至转而影响其他同学的实验。还有少部分的学生没法动手，这一部分学生是因为当了合作者，当他们的合作者做完了实验之后，时间上不充裕，他们来不及做完甚至于没有开始做。
2 缺少自主创新的能力
由于本校的学生大部分来自农村，在小学时不大接触探索实验，在进行探究性的实验教学中就遇到了前所未有的困难。学生面对探究性实验时，缺少从理论走向实验的能力。即便教师在课堂教学中进行了探究实验的教学，但在实际操作上却仍是困难重重。在学生自主实验的过程中，缺少探索问题的能力。
二、解决实验课问题的对策
1 初期，以写代看
以前的实验课之前，笔者总是一般性地对学生布置下预习的作业，一半左右的学生也是一般性地翻翻书，没有什么明确的目的，剩下的学生连书也不翻，直接进入实验室。这也是导致实验时间不够的一大原因。知道这个情况后，笔者改变了以往的做法，在实验之前都尽量在投影仪上放一张实验的目标和注意事项，而且是以填空题的形式出现。我们学校的学生有一个普遍的现象，就是口头的作业往往不被重视。这样的改变就出现了意想不到的效果，大大减少了不明实验内容的学生的人数，也就解决了浪费时间的问题。
2 中前期，欲纵故擒
科学实验是以科学探究为主要的方式。学生实验的最终目的也是能提高自身的探究能力。但探究是要在一定的基础上才能进行的。对一个学生而言，如果他对科学实验一窍不通，那就要让他进行探究实验，让他自己选择实验的器材，实验的内容，实验的方案。实验的步骤。这无疑是行不通的。由于本校的学生几乎全部在小学时没有接触过科学实验，没有过动手的机会，所以这方面严重不足。在让学生进行探究实验之前，必须对学生进行实验操作的训练和实验技能的培训。所以在让学生自己做实验之前，即“纵”之前应先“擒”。
“擒”之一，要培养实验观察的能力。科学课中有大量的观察实验，教师要让学生亲自动手进行观察实验，使学生不仅要在书本上学习科学知识，而且还要在自己亲自动手的过程中获取知识，当然也获取了乐趣，培养科学的行为方式。如在进行硫酸铜加热的实验中，演示实验的可见度就太低了，改成分组实验，而且是可以放在教室里进行，学生在实验的过程中兴趣浓厚，观察仔细，而且轻而易举地得出了结论。经過一段时间的锻炼，学生的观察能力有了提高。观察过程中，要指导学生观察各种事物的方法，包括明确观察目的，把握观察重点，有计划、有步骤地按顺序观察、多角度观察、边观察边思考、边观察边研讨、边观察边记录等等，从而培养学生认真细致的科学态度，掌握基本的科学方法。
“擒”之二，传授科学探究的方法。在探究活动之前，教师要教给学生“发现问题——作出假设——实验验证——得出结论”的科学研究的基本方法。学生一旦掌握了这些方法，就能在探求科学的过程中，不断获取新知识。教师还要教给学生记录与整理、思维和逻辑等科学研究的方法，使学生逐步养成从实际出发，实事求是地分析问题的习惯，使他们养成全面而不片面、联系而不孤立、发展而不静止地看问题的习惯，从而使学生学会良好的科学方法。
“纵”，就是在学生有了一定的实验基础之后，给他们充分的自由，让他们自主选择实验器材、实验内容、实验方案。有的学校甚至于对实验进行了开放，让学生带着自己的问题。自己的设计方案，自己来探究，自己来处理信息，从而得出自己的实验结果，进而分析得出结论。在“纵”的过程中，学生实验的成功与否就不是实验的关键，学生探究的过程才是重点所在。如在进行“电阻的测量”的实验中，笔者就不做任何讲解，只提供器材，让学生自己选择器材，自己设计实验方案、实验步骤，自己进行实验，自己得出数据。教师所做的只是对学生的实验过程中出现的问题加以指导。对学生的实验结论加以分析，以能得出更科学的结论。当然这需要学生有较强的实验能力。
3 中期，探索实验
探究实验是科学实验的主要方式，在有了一定基础之后。实验中教师就要引导学生带着积极的思维状态，划着“求索之舟”深入“藕花深处”。要有针对性地学习与探索，得出科学的结论，这是整个教学过程中最大核心的一个教学环节。要在有限的教学时间中最大限度地抽取足够的时间给予学生去深入探索。在学习“光合作用”时，光合作用是否需要二氧化碳，针对书本上的实验，笔者让学生加以改正，学生加以思考后，有一组的学生提出了这样的方案：取相同的两盆长得相似的植物，经黑暗处理后，分别用塑料袋将整株密封，其中一盆放上二氧化碳吸收剂，如碱石灰，另一盆放上汽水，在阳光下照四小时，再进行碘液试验，比较结果。这样的方案虽然没有新意，但学生能不看课外书自己设计出来，笔者认为已经很不容易了。
另外，也要引导学生从实践中收集、整理数据，分析事实，探求规律，形成科学概念，把实验中获得的感性认识提高到理性认识，得出科学结论。因此，实验终止时，组织学生研讨，汇集大家的思考、分析，得出科学结论是实验教学的关键。学生在实验中，各自都有不同的发现，不同的感知和想法，教师组织他们交流汇报，让他们充分发表自己的意见，鼓励各种不同意见的发表与争论，引导他们用自己的语言描述出事物的本质特征，然后根据客观事实和现象，按照科学认识的方法进行整理概括，得出科学性的结论。
4 后期，互相评价
笔者在实验之前就把学生每三人分成一小组，在每次的实验之中，让一个人先进两个操作，让另外两个同学进行评价，要写出操作不规范之处，记录在表格中，完成后再交换角色。学生们大多做得非常认真，害怕被同组同学指出错误。而笔者不仅能比较轻松地了解全班同学的实验纪律情况，对学生进行有的放矢的指导，而且还能通过查看他们的记录表格。了解实验的实际操作情况，可谓是一举多得。最后，教师根据在实验室内的巡视和记录，对实验课内的学生活动进行总结，比较出同组学生的操作优秀者，给予表扬。再根据学生记录的表格和教师自己的观察，评出本次实验的最佳操作者，公布在教室里。特别是注意鼓励进步较快的学生和完成得较好的学生，以使他们能带着更大的干劲进入下一节实验课，并带动其他同学。这样一来，学生的实验兴趣就有了大大的提高，而且在实验的操作规范性上也有了明显的改善。
1 学生动手能力差
在实验课上，学生有的不敢动手，这主要发生在一些女生当中，胆子特别小，教师在课堂中讲的一些实验事故，都成为她们不敢做实验的主要原因，而且在一些动物的解剖实验中更是体现出来。有的不会动手，这主要发生在一些上课不认真听课的学生当中，特别是调皮的男生和成绩不理想的学生。他们有的到了实验室中，胆子倒大，什么都不怕。教师讲什么他没有听到，只对实验桌上的药品兴趣浓厚，什么都拿过来看看，仪器也要一一拿过来过目，等到大家都开始做了，他们却不知道从何人手。有的是因为根本没有预习，不知道做什么实验。还有一部分是成绩不理想。没有做实验的兴趣，就懒得动手，也不会动手。其中个别学生还因此失去了信心，对实验课敷衍了事，甚至转而影响其他同学的实验。还有少部分的学生没法动手，这一部分学生是因为当了合作者，当他们的合作者做完了实验之后，时间上不充裕，他们来不及做完甚至于没有开始做。
2 缺少自主创新的能力
由于本校的学生大部分来自农村，在小学时不大接触探索实验，在进行探究性的实验教学中就遇到了前所未有的困难。学生面对探究性实验时，缺少从理论走向实验的能力。即便教师在课堂教学中进行了探究实验的教学，但在实际操作上却仍是困难重重。在学生自主实验的过程中，缺少探索问题的能力。
二、解决实验课问题的对策
1 初期，以写代看
以前的实验课之前，笔者总是一般性地对学生布置下预习的作业，一半左右的学生也是一般性地翻翻书，没有什么明确的目的，剩下的学生连书也不翻，直接进入实验室。这也是导致实验时间不够的一大原因。知道这个情况后，笔者改变了以往的做法，在实验之前都尽量在投影仪上放一张实验的目标和注意事项，而且是以填空题的形式出现。我们学校的学生有一个普遍的现象，就是口头的作业往往不被重视。这样的改变就出现了意想不到的效果，大大减少了不明实验内容的学生的人数，也就解决了浪费时间的问题。
2 中前期，欲纵故擒
科学实验是以科学探究为主要的方式。学生实验的最终目的也是能提高自身的探究能力。但探究是要在一定的基础上才能进行的。对一个学生而言，如果他对科学实验一窍不通，那就要让他进行探究实验，让他自己选择实验的器材，实验的内容，实验的方案。实验的步骤。这无疑是行不通的。由于本校的学生几乎全部在小学时没有接触过科学实验，没有过动手的机会，所以这方面严重不足。在让学生进行探究实验之前，必须对学生进行实验操作的训练和实验技能的培训。所以在让学生自己做实验之前，即“纵”之前应先“擒”。
“擒”之一，要培养实验观察的能力。科学课中有大量的观察实验，教师要让学生亲自动手进行观察实验，使学生不仅要在书本上学习科学知识，而且还要在自己亲自动手的过程中获取知识，当然也获取了乐趣，培养科学的行为方式。如在进行硫酸铜加热的实验中，演示实验的可见度就太低了，改成分组实验，而且是可以放在教室里进行，学生在实验的过程中兴趣浓厚，观察仔细，而且轻而易举地得出了结论。经過一段时间的锻炼，学生的观察能力有了提高。观察过程中，要指导学生观察各种事物的方法，包括明确观察目的，把握观察重点，有计划、有步骤地按顺序观察、多角度观察、边观察边思考、边观察边研讨、边观察边记录等等，从而培养学生认真细致的科学态度，掌握基本的科学方法。
“擒”之二，传授科学探究的方法。在探究活动之前，教师要教给学生“发现问题——作出假设——实验验证——得出结论”的科学研究的基本方法。学生一旦掌握了这些方法，就能在探求科学的过程中，不断获取新知识。教师还要教给学生记录与整理、思维和逻辑等科学研究的方法，使学生逐步养成从实际出发，实事求是地分析问题的习惯，使他们养成全面而不片面、联系而不孤立、发展而不静止地看问题的习惯，从而使学生学会良好的科学方法。
“纵”，就是在学生有了一定的实验基础之后，给他们充分的自由，让他们自主选择实验器材、实验内容、实验方案。有的学校甚至于对实验进行了开放，让学生带着自己的问题。自己的设计方案，自己来探究，自己来处理信息，从而得出自己的实验结果，进而分析得出结论。在“纵”的过程中，学生实验的成功与否就不是实验的关键，学生探究的过程才是重点所在。如在进行“电阻的测量”的实验中，笔者就不做任何讲解，只提供器材，让学生自己选择器材，自己设计实验方案、实验步骤，自己进行实验，自己得出数据。教师所做的只是对学生的实验过程中出现的问题加以指导。对学生的实验结论加以分析，以能得出更科学的结论。当然这需要学生有较强的实验能力。
3 中期，探索实验
探究实验是科学实验的主要方式，在有了一定基础之后。实验中教师就要引导学生带着积极的思维状态，划着“求索之舟”深入“藕花深处”。要有针对性地学习与探索，得出科学的结论，这是整个教学过程中最大核心的一个教学环节。要在有限的教学时间中最大限度地抽取足够的时间给予学生去深入探索。在学习“光合作用”时，光合作用是否需要二氧化碳，针对书本上的实验，笔者让学生加以改正，学生加以思考后，有一组的学生提出了这样的方案：取相同的两盆长得相似的植物，经黑暗处理后，分别用塑料袋将整株密封，其中一盆放上二氧化碳吸收剂，如碱石灰，另一盆放上汽水，在阳光下照四小时，再进行碘液试验，比较结果。这样的方案虽然没有新意，但学生能不看课外书自己设计出来，笔者认为已经很不容易了。
另外，也要引导学生从实践中收集、整理数据，分析事实，探求规律，形成科学概念，把实验中获得的感性认识提高到理性认识，得出科学结论。因此，实验终止时，组织学生研讨，汇集大家的思考、分析，得出科学结论是实验教学的关键。学生在实验中，各自都有不同的发现，不同的感知和想法，教师组织他们交流汇报，让他们充分发表自己的意见，鼓励各种不同意见的发表与争论，引导他们用自己的语言描述出事物的本质特征，然后根据客观事实和现象，按照科学认识的方法进行整理概括，得出科学性的结论。
4 后期，互相评价
笔者在实验之前就把学生每三人分成一小组，在每次的实验之中，让一个人先进两个操作，让另外两个同学进行评价，要写出操作不规范之处，记录在表格中，完成后再交换角色。学生们大多做得非常认真，害怕被同组同学指出错误。而笔者不仅能比较轻松地了解全班同学的实验纪律情况，对学生进行有的放矢的指导，而且还能通过查看他们的记录表格。了解实验的实际操作情况，可谓是一举多得。最后，教师根据在实验室内的巡视和记录，对实验课内的学生活动进行总结，比较出同组学生的操作优秀者，给予表扬。再根据学生记录的表格和教师自己的观察，评出本次实验的最佳操作者，公布在教室里。特别是注意鼓励进步较快的学生和完成得较好的学生，以使他们能带着更大的干劲进入下一节实验课，并带动其他同学。这样一来，学生的实验兴趣就有了大大的提高，而且在实验的操作规范性上也有了明显的改善。