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【摘 要】 新理念下的英语教学需要教师积极探索教学新模式，转变教学观念。因此，“少教多学”课堂应运而生。本文将从理论与实践方面出发，对“少教多学”课堂的理论基础、特点、实施以及应注意的问题进行探讨，以使“少教多学”课堂的效率进一步地提高，学生的主动性进一步地发挥。
【关键词】初中英语课堂；少教多学；探索；思考
教育改革要求教师落实“以学生为本”的教育理念，努力营造良好的课堂氛围，和谐发展与学生的关系，争取学生的全面和谐可持续发展。“少教多学”课堂是实践这一要求的有效尝试。在“少教多学”课堂教学中，教师应积极营造和谐民主的教学氛围，适应角色的转变，倡导互助合作的学习方式，有效激发和利用学生的兴趣， 开创开放多维的学习空间，实施初中英语互动课堂教学。
1.确定目标，问题引路
确定学习目标就是要让学生知道自己需要学什么和教学内容的价值。这样，才能促使学生产生期望、进取的心理倾向，让他们参与教学，与教师默契配合。教师凭借教学目标，利用教材中固有的知识，以新旧知识的联系或冲突引发求知需求，与学生实现互动。目标最好是在教学情境中引导学生自己生成，并能刺激学生对所学学科的兴趣，产生强大的内驱力，激发他们积极主动的学习与探索。
如：7A unit1第一单元是介绍人，通过人的外貌，爱好来进行描述。第一课时导入部分我就把自己和学生们的照片投影在黑板上，让学生自己选择一张在小组内讨论，然后以猜谜的形式展开，让其他组成员来猜描述的是谁，通过游戏的方式来学习知识。
因而，“少教多学”课堂教学一般采用问题来引发学生的学习的动机、思路和行为，注重抓住最佳时机，紧扣思维焦点，用问题“开其意，达其辞”，促进学生多角度、多层面的思考。通过对问题的思考、质疑和交流，学生才能拥有丰富的学习体验，达到阅读的自悟、思考的觉悟、实践的感悟和交流的醒悟之境界。
2.思考探索，质疑问难
传统的教学模式中，学生只有静听的权利，而没有思考的自由。“少教多学”课堂教学把思考与探索视为核心环节，采用启发、引导和点拨等方法，使学生在积极的参与中对一些比较抽象、难以理解的问题，进行独立思考、主动探索和自由表达，激发学生思考和探索的兴趣，发散他们的思维，让其迸发创造的火花。如：7A unit7 语法是掌握some和any的用法，我先把本单元前面的课文中有出现some 和any的句子找出来，让学生多读多看几遍，从而找出它们使用的不同点，相互补充，依靠全班学生的智慧来归纳出用法。
因此，以导引学生的思路，形成思维波澜，使他们的思维力由潜伏转入活跃状态。“少教多学”课堂教学大多沿着“无疑——有疑——无疑”这样一条波浪式的路线前进。教学中学生敢于向教师问难，向教材质疑，教师也敢于向教材质疑和向权威问难。教师一般在不易产生疑问之处或容易搞错之处设疑，唤起学生心理中的疑虑，产生求索志向和动机。
3.小组讨论，集中交流
“少教多学”课堂教学为消解和弥补传统的教学模式的批量化教育的缺陷，大多采用小组讨论这一环节。它要求小组保持“同组异质，异组同质”的特点。要求全员参与，围绕中心议题，学生互相启发，尽情地交换各自的观点，可以演说、提问甚至争辩。
如：7B unit4综合技能中是寻找宝藏，学生很感兴趣的话题，我就把学生分为6组，让他们每组画张自己的藏宝图，让其他组的同学来用所学知识来快速的说出路线找到宝藏。
因此，当学生对相关问题展开激烈的讨论时，出乎意料的思维方式甚至对教师都可能有启迪与借鉴作用。集中交流是小组讨论的延伸和继续。教师可采用启发与点拨的方法，引导学生主动地探索与发现、思考与表达，充分展示他们自主学习中知识建构的成果，发展他们思维的深刻性与广阔性、灵活性与创造性。不要心存顾虑而越俎代庖，学生能够说清楚的问题就让他们自己去说，说不清楚时也不要急于打断他们的思路，要学会倾听，只有倾听才能了解学生真实的体验和学习状况。不能过高要求学生的表述，否则，容易扼杀学生学习的积极性与主动性，难以让学生体验到学习的自信和成功的快乐。
4.当堂小结，及时评价
课堂小结的目的是对所学的内容当堂进行概括、归纳，使教学内容作为一个有机的知识体系纳人学生的认知结构中。小结应体现所学内容的逻辑联系和内在结构，突出学习的重点难点，理顺知识，培养学生的学习能力，使课堂教学有一个完美的结局。精要的小结可以让学生带着继续探索的心走出课堂，使学习热情保持并延续下去，形成新的学习动机。
如：8A uint8 integrated skills 是介绍自然灾害，通过图片展示来了解自然灾害以及如何自救，最终让学生知道保护环境和珍爱生命的重要性。
因此，对有争论性的问题，教师还要做好课后研究、探讨及辅导。为保证教学过程的完整性，“少教多学”课堂教学不仅要求对教学活动进行小结，还需要对学生的学习状况做出方向性评价，将重知识技能目标的定向评价转变为知识技能、过程方法、情感态度和价值观统一的综合评价。教师要肯定学生的创造性劳动，用欣赏的眼光对待学生，让同学们多一点成就感与幸福感。这样有利于增强学生的自信心，对学习产生浓厚的兴趣。如果能采用自我评价效果就更好了，让学生对照自己进行纵向的比较，使不同学业成绩和智力水平的学生都能看到自己的发展与成长。评价不仅是“少教多学”课堂教学的最后一个环节，也是它也是下一个循环的起点。
总之，“少教多学”是顺应新课改要求的有效尝试。在教学中，教师应让学生善于表达自己的观点，善于倾听别人的意见；敢于大胆质疑，发表见解，敢于超越教材，挑战教师；敢于探究，创造性地解决问题。这样的课堂会让学生们大胆地演绎自己的精彩，自信地享受着学习的快乐。
【参考文献】
[1]张小菊.新加坡：“少教多学”教学理念的启示.中国成人教育，2008，（16）
[2]张大钧.教育心理学（第二版）[M].北京：人民教育出版社.2004
[3]夏谷鸣.正确把握英语课堂交互活动的走向[J].中小学外语教学，2002，（6）
（作者单位：江苏常州市武进区运村实验学校）
【关键词】初中英语课堂；少教多学；探索；思考
教育改革要求教师落实“以学生为本”的教育理念，努力营造良好的课堂氛围，和谐发展与学生的关系，争取学生的全面和谐可持续发展。“少教多学”课堂是实践这一要求的有效尝试。在“少教多学”课堂教学中，教师应积极营造和谐民主的教学氛围，适应角色的转变，倡导互助合作的学习方式，有效激发和利用学生的兴趣， 开创开放多维的学习空间，实施初中英语互动课堂教学。
1.确定目标，问题引路
确定学习目标就是要让学生知道自己需要学什么和教学内容的价值。这样，才能促使学生产生期望、进取的心理倾向，让他们参与教学，与教师默契配合。教师凭借教学目标，利用教材中固有的知识，以新旧知识的联系或冲突引发求知需求，与学生实现互动。目标最好是在教学情境中引导学生自己生成，并能刺激学生对所学学科的兴趣，产生强大的内驱力，激发他们积极主动的学习与探索。
如：7A unit1第一单元是介绍人，通过人的外貌，爱好来进行描述。第一课时导入部分我就把自己和学生们的照片投影在黑板上，让学生自己选择一张在小组内讨论，然后以猜谜的形式展开，让其他组成员来猜描述的是谁，通过游戏的方式来学习知识。
因而，“少教多学”课堂教学一般采用问题来引发学生的学习的动机、思路和行为，注重抓住最佳时机，紧扣思维焦点，用问题“开其意，达其辞”，促进学生多角度、多层面的思考。通过对问题的思考、质疑和交流，学生才能拥有丰富的学习体验，达到阅读的自悟、思考的觉悟、实践的感悟和交流的醒悟之境界。
2.思考探索，质疑问难
传统的教学模式中，学生只有静听的权利，而没有思考的自由。“少教多学”课堂教学把思考与探索视为核心环节，采用启发、引导和点拨等方法，使学生在积极的参与中对一些比较抽象、难以理解的问题，进行独立思考、主动探索和自由表达，激发学生思考和探索的兴趣，发散他们的思维，让其迸发创造的火花。如：7A unit7 语法是掌握some和any的用法，我先把本单元前面的课文中有出现some 和any的句子找出来，让学生多读多看几遍，从而找出它们使用的不同点，相互补充，依靠全班学生的智慧来归纳出用法。
因此，以导引学生的思路，形成思维波澜，使他们的思维力由潜伏转入活跃状态。“少教多学”课堂教学大多沿着“无疑——有疑——无疑”这样一条波浪式的路线前进。教学中学生敢于向教师问难，向教材质疑，教师也敢于向教材质疑和向权威问难。教师一般在不易产生疑问之处或容易搞错之处设疑，唤起学生心理中的疑虑，产生求索志向和动机。
3.小组讨论，集中交流
“少教多学”课堂教学为消解和弥补传统的教学模式的批量化教育的缺陷，大多采用小组讨论这一环节。它要求小组保持“同组异质，异组同质”的特点。要求全员参与，围绕中心议题，学生互相启发，尽情地交换各自的观点，可以演说、提问甚至争辩。
如：7B unit4综合技能中是寻找宝藏，学生很感兴趣的话题，我就把学生分为6组，让他们每组画张自己的藏宝图，让其他组的同学来用所学知识来快速的说出路线找到宝藏。
因此，当学生对相关问题展开激烈的讨论时，出乎意料的思维方式甚至对教师都可能有启迪与借鉴作用。集中交流是小组讨论的延伸和继续。教师可采用启发与点拨的方法，引导学生主动地探索与发现、思考与表达，充分展示他们自主学习中知识建构的成果，发展他们思维的深刻性与广阔性、灵活性与创造性。不要心存顾虑而越俎代庖，学生能够说清楚的问题就让他们自己去说，说不清楚时也不要急于打断他们的思路，要学会倾听，只有倾听才能了解学生真实的体验和学习状况。不能过高要求学生的表述，否则，容易扼杀学生学习的积极性与主动性，难以让学生体验到学习的自信和成功的快乐。
4.当堂小结，及时评价
课堂小结的目的是对所学的内容当堂进行概括、归纳，使教学内容作为一个有机的知识体系纳人学生的认知结构中。小结应体现所学内容的逻辑联系和内在结构，突出学习的重点难点，理顺知识，培养学生的学习能力，使课堂教学有一个完美的结局。精要的小结可以让学生带着继续探索的心走出课堂，使学习热情保持并延续下去，形成新的学习动机。
如：8A uint8 integrated skills 是介绍自然灾害，通过图片展示来了解自然灾害以及如何自救，最终让学生知道保护环境和珍爱生命的重要性。
因此，对有争论性的问题，教师还要做好课后研究、探讨及辅导。为保证教学过程的完整性，“少教多学”课堂教学不仅要求对教学活动进行小结，还需要对学生的学习状况做出方向性评价，将重知识技能目标的定向评价转变为知识技能、过程方法、情感态度和价值观统一的综合评价。教师要肯定学生的创造性劳动，用欣赏的眼光对待学生，让同学们多一点成就感与幸福感。这样有利于增强学生的自信心，对学习产生浓厚的兴趣。如果能采用自我评价效果就更好了，让学生对照自己进行纵向的比较，使不同学业成绩和智力水平的学生都能看到自己的发展与成长。评价不仅是“少教多学”课堂教学的最后一个环节，也是它也是下一个循环的起点。
总之，“少教多学”是顺应新课改要求的有效尝试。在教学中，教师应让学生善于表达自己的观点，善于倾听别人的意见；敢于大胆质疑，发表见解，敢于超越教材，挑战教师；敢于探究，创造性地解决问题。这样的课堂会让学生们大胆地演绎自己的精彩，自信地享受着学习的快乐。
【参考文献】
[1]张小菊.新加坡：“少教多学”教学理念的启示.中国成人教育，2008，（16）
[2]张大钧.教育心理学（第二版）[M].北京：人民教育出版社.2004
[3]夏谷鸣.正确把握英语课堂交互活动的走向[J].中小学外语教学，2002，（6）
（作者单位：江苏常州市武进区运村实验学校）