所谓“微课”，就是以“微视频”为主要载体，记录师生对重点、难点、疑点或盲点内容的完整学习流程，它具有时间短、内容精、易操作、易传播等特点。在“互联网 ”时代，微课犹如一股春风，给“大一统”“标准化”“齐步走”的班级集体授课带来新的气息。教学中，我以教材为“经”，以学生为“纬”，以延伸为“轴”，充分发挥微课的教学功能，激活学生的学习思维，让课堂教学因微课变得情趣盎然、多姿多彩。
　　一、去陌生化：在微课情境中亲近文本
　　2011年版《语文课程标准》与教材文本是微课研发的重要依据。以教材为“经”研发微课，能让微课开发具有针对性、连续性、整体性。很多教师设计微课，总喜欢脱离教材，另辟蹊径，其结果使微课研发带有主观性、盲目性、碎片性，往往是“东一榔头西一棒子”。教材是课标最直接、最具体的体现，其内容丰富多彩。在微课研发中，教师要规划统筹，梳理重点难点内容，以便通过微课的翻转，开阔学生的视眼。
　　以教材为“经”研发微课，要着力体现课文的特色、主旨，让学生通过观看，能够更加亲近文本。如《卢沟桥烽火》一文讲述的事件与当下学生有一定的距离，再加上课文带有浓厚的历史色彩，因而某些地方学生的感受肤浅、体验不深。为了打通学生与历史的“隔断”，在课堂教学中，我嵌入微课，以便深化学生的感受，让学生体会作者澎湃于字里行间的浓厚的褒扬和鄙视之情。学生看着卢沟桥作为咽喉要道的全景图，以及日军鬼鬼祟祟借着夜色掩护偷偷向卢沟桥摸来的情形，心中自然升腾起一种厌恶和鄙视。而当大刀队员悄悄进发到被敌人侵占的卢沟桥时，轻快的音乐背景以及队员轻便灵活的身影，又让学生油然而生一股激动和自豪。他们通过对微视频的观看，再结合课文内容的阅读，课文中词语的褒贬情感很快深入他们的心里。微课有“切入口小”“视角小”“内容具体”等诸多特点，因而往往容易聚焦，让课堂教学更便于顺利开展，情感熏陶更加顺畅。
　　当然，教材是微课研发的重要依凭，我们教师在研发微课过程中要精心备课，抓住教学重点、难点。只有研发出能够突破学生理解屏障的微视频，才能彰显微课的意义。在上述《卢沟桥烽火》一课的教学中，如何让学生感受、体验作者的爱憎、战斗的激烈、我军的英勇、敌军的卑鄙等，并不是依靠教师的言语表达，而是教师创设了声色光影的情境。微课，既具有声色光影效果，又配备了解说词，能让学生形成深刻的感受。作为辅助、补充课堂教学的一种形式，微课的形式比较灵活，其具有的声色光影效果不仅能拉近学生与文本的距离，去除其陌生化，还能促进学生对文本的理解，更能吸引学生课堂学习的注意力，为语文学习提质增效。
　　二、思维激辩：在微课情境中探究文本
　　研发微课，不仅仅要研读教材，以教材为“经”，更需要研究学生，以学生为“纬”，从学生的具体学情出发，激发他们的思维力，培养他们的探究学习能力。没有哪一节微课可以是放之四海而皆准的“样板”，都需要因时因地因生而变化。在微课研发中，教师尤其要洞察学生学习的短板，哪里是短板，哪里就需要重点展开教学。因此，教师的学情调查就成了必修的功课，通过对学生当下的了解，及时把脉学生认知，揣摩学生理解障碍，方能以学定教、因学施教、因学而导。学生学在课前，学在教前，这个过程，可以实现学生不再仅仅是“被教”，同时也是“施教”。激发学生思辨的微课的运用，可以为学生提供明确的学习目标、导向，助推学生把握学习重点难点，让学生深刻领悟文本的内涵。
　　如《天游峰的扫路人》一文，作者向我们呈现了险峻陡峭的天游峰，气喘吁吁、大汗淋漓、半途而返的游人，悠闲轻松的扫路老人，构成了一个个强烈的对比：山高、路险、道长，游人疲惫不堪，但老人却轻松悠闲。老人真的不累吗？很多教师将此作为辩论的话题，在课堂上让学生即兴发表自己的观点，甚至有教师还临时组队，进行正方和反方的小辩论。这时候，学生往往因仓促而词短句穷，翻来覆去说出的就是课文中边扫边看风景、边扫边歇等内容，因而很难体会老人的那份逍遥自得，更不用说将这种心态与“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这类思想结合起来，并联系自己学习这种乐观主义精神了。教学中，我在课前预先设计了辩论的微课，正方的观点是累，理由是：天游峰高而险，台阶也多，一上一下路程更长，老人上山下山扫一个来回需要一天的时间;老人已经70多岁了，年轻力壮的年轻人尚且望而却步，他肯定不可能像他说得那么轻松;游人轻装上山，而老人还需不停地劳动，肯定累……反方的观点则是不累，理由是：老人扫地时如同散步，扫一会儿歇一会儿，还时不时地免费欣赏美丽的风景，不会累;老人天天如此，持久的锻炼已经让他有了一副好身板，这点活儿根本累不到他;老人爱这份工作，喜欢这里的环境，决心要保持这里的洁净，所以在这种信念下不觉得累，每每看到自己的成果还会乐一乐……而后反方還就身边真实的例子，如坚持长跑的人跑多远也不累，喜欢挑战的人越难越有劲儿等，来验证虽苦犹乐的乐观主义思想。在这样的微课翻转中，学生的思路得以打开，对文字的感悟也更为深刻。可以说，这样的微课成了学生进阶的思维材料，他们的生活体验被充分激活，探究的积极性、思维的创造性被充分开启。在这个过程中，教师也由“传道授业解惑”的施教角色转型为“组织指导协调者”“学生学习的伙伴”。
　　三、情趣激发：让陈述性的知识生动
　　语文教学不应是死板的，而应是灵活的。语文教学要突破时空的局限，实现真正的翻转。不仅教师的身份、角色需要翻转，而且课堂、课外也需要翻转。过去的语文教学，往往是教师讲，学生听，并作好及时记录。微课教学，改变了这一固化的学习格局，教材中相当一部分的陈述性知识，通过微课的设计，变成了生动鲜活的自助营养餐，学生在快乐、愉悦中轻松享用。因而大大提高了学习的趣味性，让教学效益最大化。
　　比如，《海洋——21世纪的希望》一文罗列了海洋为我们生活提供的稀缺资源、各种海洋食品、潮汐发电以及提供生存新空间等各方面的贡献，号召我们珍惜海洋资源，保护海洋，合理开发。虽然作者努力将这样的科普小品文写得生动有趣，但依然显得抽象、空洞，一些专业的知识也让学生难以接受。设计微课时，我以图文结合的方式呈现课文内容，让学生不仅看到了宝贵的海洋资源，还明白了它们的作用，更重要的是，他们从课文的表达中总结、积累了各种说明方法，学会了把单调的内容写生动。如关于“海洋是个聚宝盆”这一部分的学习，我在微课中给学生呈现了石油提炼、分化出的物品，如汽油、煤油、柴油、重油、沥青、石蜡、液化石油气、化纤、合成橡胶、化肥等，再呈现这些物品在生活中的具体运用图，然后让学生按照这个目录图进行表述，并将这些回答与课文的语言进行对比，从而体会科学小品文的语言特色。
　　微课，能帮助学生进一步熟悉课文内容，激发他们更深层次的思维，培养他们探究问题的能力，并将陈述性的知识转变为生动的营养餐，极大地丰富了学生的学习内容，激发了学生学语文、用语文的兴趣。当然，微课作为课堂教学的必要补充，它的价值、潜力还需我们在实践中不断发掘，以发挥其独特作用，从而提升学生的学习能力。
　　（作者单位：江苏海安市李堡镇丁所小学）
　　责任编辑 张 艳