论文部分内容阅读
【摘要】思维在人的智力结构中处于核心地位，思维能力在学习语言的过程中得到锻炼。因此，在英语阅读教学中摸索、总结行之有效的思维训练方法对培养学生良好的思维品质具有积极的促进作用。
【关键词】高中英语阅读教学 思维品质
《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出：高中英语课程应注意在教学中促进学生思维能力的发展，将学生思维能力的培养有机地融入教学活动中。但在高中英语阅读教学中，教师更多关注的是读写的运用，而忽视思维能力的培养，其结果必将影响到学生的发展和社会的进步。那么如何培养学生良好的思维品质呢？对照《课程标准》的要求，笔者以阅读教学为切入点，以人教版必修二第四单元第一课时阅读课How Daisy learned to help wildlife为例，探讨在阅读教学中有效培养学生良好思维品质的方法。
一、择点发散，设疑启智，培养发散性思维
发散思维又称求异思维，是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。在高中英语阅读教学中，以阅读文本为基础，多元化地思考课文内涵的发散思维训练，逐渐成为了培养学生创造思维的重要途径。因此，教师要精研文本，选择“可发散点”，即能够启发学生进行多元化思考的问题，引导学生的思维向深度和广度发展，从而培养学生的发散思维能力。在导入环节，笔者首先让学生观看2016年野生动物保护电影节宣传片《I Dreamed a Dream》，以引起学生对保护野生动物的关注，并根据视频巧设两个问题，开启思维之门：
Q1.What is the video about？（Wildlife protection）
Q2.What problems are the wildlife facing？（They are endangered. ）
然后选择野生动物灭绝的原因和保护野生动物的措施为“发散点”，抛出问题让学生讨论：
Q3.Why are the wildlife in danger of disappearing？
Food crisis，over hunting，habitat destroying，disease，pollution…
Q4.What should we do to protect wildlife？
Stop destroying the habitat of animals，not kill animals but try to live in harmony with them，stop using animals to make luxury goods…
上述问题链引导学生多角度、多层次地思考问题，打破了传统单一的思路，不但有效激活了学习兴奋点，而且有效地训练了发散性思维，从而提高了学生的学习能力和创新意识。
二、策略指导，把握脉络，培养概括性思维
阅读的过程是读者与文本、与作者的心灵对话过程，可纯粹以文本形式呈现的信息往往头绪繁杂，增加了学生的记忆负担。为让学生存储更多可交流、可以随意提取的信息，教师要善于培养学生的概括性思维能力，让学生将形象的信息抽象化，将隐性的信息显性化，将分散的信息类型化，把文章由厚读薄。在阅读教学环节，教师要对文章结构，写作顺序，中心思想的概括，段意的归纳，主题句常见的位置，过渡句、结语句的分辨等进行阅读策略指导，以此来还原作者的写作思路，凸显文本的脉络，达到培养学生概括性思维品质的目的。例文为Daisy的梦幻故事，属于记叙文，写作顺序清晰。因此，笔者首先采用“整体-局部”方法，巧妙设计任务，让学生从整体上把握文章结构。
Task1品语言风格明确文章体裁 Find the writing style.（narrative writing）
Task2找中心句概括中心思想 Find the main idea of the passage.
It is about Daisy’s wonderful experience with some animals.
Task3 体会 “移步换物”的写作手法，归纳自然段段意
Para1 Daisy visited Tibet where antelopes have been overhunted.
Para2 Daisy came to Zimbabwe where animals were being killed.
Para3 Daisy arrived in a rain forest which needs to be protected.
Para4 Daisy returned home learning so much about wildlife.
Task4按照故事發展顺序归纳段意
Part1 （Para1） Why we need wildlife protection.
Part2（Para2）A good example of wildlife protection.
Part3 （Para3-4） What we can get from wildlife protection.
完成任务后，学生逐渐明确了作者的思维主线，把握了文本脉络，“去枝叶存主干”的概括思维能力得到了锻炼。
三、品味语言，感同身受，培养情感性思维
语言学习与情感因素密不可分，所以英语阅读教学应体现 “情感美”。我们反对过于理性化的肢解课文，否定只重视词语及句型分析而忽视情感思维的英语教学方式，没有情感，学生独立而健康的情感世界就无法养成。英语阅读教学过程中，教师不仅要让学生体会创作情感，还要引导学生挖掘文章的情感内涵，培养学生的情感思维。
四、分析材料，自主评价，培养批判性思维
批判性思维是指发现某种事物、现象和主张的问题所在，同时根据自身的思考逻辑提出主张的思维方式。读者在阅读过程中，一边调动各种知识理解文本，获取信息，一边不自觉地判断信息是否属实，观点是否正确。针对读者在阅读过程中的这种思维特点，教师可以在英语阅读教学中鼓励学生审视文本信息，分析文本观点，质疑文本思想，阐述自己独到的见解，以培养学生的批判性思维能力。
总之，课堂教学是学生思维能力培养的主渠道，教师应充分挖掘教材的智力因素，巧设问题，妙设任务，善设活动，扎实地训练学生掌握思维方法，有效地提高学生思维品质，切实提高学生的英语综合素养。
【关键词】高中英语阅读教学 思维品质
《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出：高中英语课程应注意在教学中促进学生思维能力的发展，将学生思维能力的培养有机地融入教学活动中。但在高中英语阅读教学中，教师更多关注的是读写的运用，而忽视思维能力的培养，其结果必将影响到学生的发展和社会的进步。那么如何培养学生良好的思维品质呢？对照《课程标准》的要求，笔者以阅读教学为切入点，以人教版必修二第四单元第一课时阅读课How Daisy learned to help wildlife为例，探讨在阅读教学中有效培养学生良好思维品质的方法。
一、择点发散，设疑启智，培养发散性思维
发散思维又称求异思维，是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。在高中英语阅读教学中，以阅读文本为基础，多元化地思考课文内涵的发散思维训练，逐渐成为了培养学生创造思维的重要途径。因此，教师要精研文本，选择“可发散点”，即能够启发学生进行多元化思考的问题，引导学生的思维向深度和广度发展，从而培养学生的发散思维能力。在导入环节，笔者首先让学生观看2016年野生动物保护电影节宣传片《I Dreamed a Dream》，以引起学生对保护野生动物的关注，并根据视频巧设两个问题，开启思维之门：
Q1.What is the video about？（Wildlife protection）
Q2.What problems are the wildlife facing？（They are endangered. ）
然后选择野生动物灭绝的原因和保护野生动物的措施为“发散点”，抛出问题让学生讨论：
Q3.Why are the wildlife in danger of disappearing？
Food crisis，over hunting，habitat destroying，disease，pollution…
Q4.What should we do to protect wildlife？
Stop destroying the habitat of animals，not kill animals but try to live in harmony with them，stop using animals to make luxury goods…
上述问题链引导学生多角度、多层次地思考问题，打破了传统单一的思路，不但有效激活了学习兴奋点，而且有效地训练了发散性思维，从而提高了学生的学习能力和创新意识。
二、策略指导，把握脉络，培养概括性思维
阅读的过程是读者与文本、与作者的心灵对话过程，可纯粹以文本形式呈现的信息往往头绪繁杂，增加了学生的记忆负担。为让学生存储更多可交流、可以随意提取的信息，教师要善于培养学生的概括性思维能力，让学生将形象的信息抽象化，将隐性的信息显性化，将分散的信息类型化，把文章由厚读薄。在阅读教学环节，教师要对文章结构，写作顺序，中心思想的概括，段意的归纳，主题句常见的位置，过渡句、结语句的分辨等进行阅读策略指导，以此来还原作者的写作思路，凸显文本的脉络，达到培养学生概括性思维品质的目的。例文为Daisy的梦幻故事，属于记叙文，写作顺序清晰。因此，笔者首先采用“整体-局部”方法，巧妙设计任务，让学生从整体上把握文章结构。
Task1品语言风格明确文章体裁 Find the writing style.（narrative writing）
Task2找中心句概括中心思想 Find the main idea of the passage.
It is about Daisy’s wonderful experience with some animals.
Task3 体会 “移步换物”的写作手法，归纳自然段段意
Para1 Daisy visited Tibet where antelopes have been overhunted.
Para2 Daisy came to Zimbabwe where animals were being killed.
Para3 Daisy arrived in a rain forest which needs to be protected.
Para4 Daisy returned home learning so much about wildlife.
Task4按照故事發展顺序归纳段意
Part1 （Para1） Why we need wildlife protection.
Part2（Para2）A good example of wildlife protection.
Part3 （Para3-4） What we can get from wildlife protection.
完成任务后，学生逐渐明确了作者的思维主线，把握了文本脉络，“去枝叶存主干”的概括思维能力得到了锻炼。
三、品味语言，感同身受，培养情感性思维
语言学习与情感因素密不可分，所以英语阅读教学应体现 “情感美”。我们反对过于理性化的肢解课文，否定只重视词语及句型分析而忽视情感思维的英语教学方式，没有情感，学生独立而健康的情感世界就无法养成。英语阅读教学过程中，教师不仅要让学生体会创作情感，还要引导学生挖掘文章的情感内涵，培养学生的情感思维。
四、分析材料，自主评价，培养批判性思维
批判性思维是指发现某种事物、现象和主张的问题所在，同时根据自身的思考逻辑提出主张的思维方式。读者在阅读过程中，一边调动各种知识理解文本，获取信息，一边不自觉地判断信息是否属实，观点是否正确。针对读者在阅读过程中的这种思维特点，教师可以在英语阅读教学中鼓励学生审视文本信息，分析文本观点，质疑文本思想，阐述自己独到的见解，以培养学生的批判性思维能力。
总之，课堂教学是学生思维能力培养的主渠道，教师应充分挖掘教材的智力因素，巧设问题，妙设任务，善设活动，扎实地训练学生掌握思维方法，有效地提高学生思维品质，切实提高学生的英语综合素养。