中学作文教学无序化、枯躁化、功利化、单一化、空泛化、低效化现状令人担忧。如何让中学写作教学科学化、高效化，让我们的作文教学走进一片全新的天地？笔者认为可从以下几个方面入手。
　　
　　一、命题兴趣化
　　
　　引导学生明确写作就是“我手写我心”，“我心抒我情”，写作是心灵之旅，教师要善于引导学生观察生活，体验生活，感悟生活，用自己的眼睛观察，用自己的头脑思考，形成自己的生活体验，还要善于引导学生把这种体验“呼唤”出来。我们平时的作文命题，动辄冠以“理想”、“人生”、“拼搏”、“创新”等激情豪迈的词语，结果学生如坠云里雾中，感到虚无飘渺，所以只能被迫以“空”制“空”，胡编乱造一些故事材料，长此以往，学生失去了对作文的兴趣。有鉴于此，我们的作文教学首先要从培养学生的兴趣开始，而兴趣首先来自于命题，如写“妈妈”，学生可能会千篇一律地写“唠叨的妈妈”、“爱我的妈妈”，结果千人一“妈”，毫无个性，如果命题改为写一个“现代化的妈妈”，学生可能就来劲了。所以要善于根据学生的写作要求与动机灵活命题，把学生必须面对和解决的实际问题作为命题题材，把学生的自我素材作为命题题材，把学生关注的人、事、物等当作命题题材，这样学生自然有话可说、有情可抒、有感可发。就会写真情，抒实感，甚至欲罢不能。除了教师在命题上根据学生的兴趣来指导外，教师还要让学生有更多的自主命题的机会，让学生写他们想写的题材，充分发挥学生的自主性，激发写作兴趣。
　　
　　二、指导主体化
　　
　　作文指导是极其重要的一环，但作文指导不能采用“满堂灌”的方式，要充分发挥学生的主体作用，有的教师在指导作文时技巧讲得头头是道，范文读得津津有味，但学生却问津无道，找不到写作的技法，因此，教师在作文讲评中要体现科学性、趣味性、艺术性、有效性，要为学生点破迷津，要向学生传授方法，而这一切都要充分发挥学生的主体作用。如让学生自主命题，自主、合作、探究评改，对习作中共性问题自主归纳。再如，评讲时抓住有代表性的问题，通过典型例文对照让学生自主找出优缺点，或通过典型“病文”，让学生合作探究升格的办法。总之，问题要让学生自己找，共性问题要让学生自主、合作、探究归纳，技法要让学生自主领悟，充分体现学生的主体作用，教师的作用在于引导、点拨、提升。
　　
　　三、训练系列化
　　
　　为了避免作文教学的随意性，我们作文训练要有计划，做到系列化。例如，第一学年以记叙文为主，第二学年以说明文为主，第三学年以议论文为主，并按不同的文体细化每次的训练重点，比如，记叙文分为写人、记事、状物、写景等，议论文分立论、驳论等；或按写作流程来定序，如怎样审题、怎样立意、怎样选材、怎样构思、怎样行文等。
　　
　　四、形式多样化
　　
　　作文训练形式要灵活多样，或命题、或自主命题；或日记、或周记、或随笔；或片断训练、或大作文；或改写、或续写、或仿写；或读后感、或读书笔记、或新闻述评等等，总之，形式多样化，不拘一格练作文。
　　
　　五、积累经常化
　　
　　作文教学是一个系统工程，传统的写作、批改、讲评仅仅只能作为作文的一个部分而已，也就是说相对于作文的生成阶段而言，此前的积累对于作文能力的提高更为重要。首先是积累生活素材；其次是积累语言素材，包括丽词佳句、名言警句、诗词歌赋中的名句，有哲理或意蕴深刻的语言；再次是积累思想、情感；最后还有文化底蕴的积淀。杜甫说“汝果欲学诗，工夫在诗外”，只有有了丰厚的积累，学生写作才有“活水”，“问渠哪得清如许，惟有源头活水来”嘛。
　　
　　六、评价激励化
　　
　　在学生习作评价上，教师要不吝惜表扬，即使是一个小小的闪光点，我们也不要错过，甚至还可以暂时撇开写作的要求，对其中有价值的地方大加赞赏，努力培养学生的成功感，对学生作文中的问题，也要采用委婉激励的语言。如：如果在某某方面再怎么样一些会更好等，不要简单粗暴地打消学生写作的自信心。另外，要把有一定价值的学生作文、有巨大进步的学生作文广泛地交流，张贴甚至推荐发表。比如，把好的作文在班上交流，把优秀作文结集在班级内传阅，或张贴在作文园地上展示，或推荐到报刊杂志上发表，甚至给家长发“喜报”等。总之，采用一些方法激励学生的自信心和成功喜悦感。马斯洛在关于人的需要层次论中指出：当人在生理、安全等方面得到满足后，就会产生更高的精神需要。学生也不例外，如果自己的作文得以交流和被承认，那么就会满足他的心理需求，并激发出更高、更强的写作兴趣，从而获得更大的进步。
　　总之，只要我们遵循命题兴趣化、指导主体化、训练系列化、形式多样化、积累经常化、评价激励化的原则，我们的写作教学肯定会事半功倍，我们的学生的写作水平定能快速提升。
　　
　　郭冬平，教师，现居湖北天门。