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【内容摘要】语文是中国学术传承和发展的载体之一。核心素养包括很多科目，也可以链接各个学科，核心素养的具体表现在于对语言核心素养的培养。高中语文的核心素养主要包括建构与运用思维、发展与提高认识、欣赏与创造审美、继承与理解文化。语文教学的本质在于教育人。高中语文核心素养的培养不仅满足了实现学生核心素养总体目标的要求，而且体现了基础科学的基本特征。
【关键词】语文核心素养实质内涵培育路径
从1990年左右开始，以核心素养为指导，以教育改革和发展为目标的教育发展已经成为世界教育发展的趋势。2014年4月24日，中国教育部门也确认了相关法律法规的颁布，首次提出了“核心素养”的理念，作为深化基础教育课程改革和发展的根本基础，立德目标已经成为制定新课程标准的核心基础，符合国际化教育改革和发展的目标。教育的转型意味着我们要准备迎接严峻的挑战。
一、高中语文核心素养的实质内涵
处于高中阶段的学生，身心发展都已经接近成熟，认知能力和心理素质都接近于成年人。在语文的文化素养方面，基础教育已经通过中小学教育积累起来，学生的学习动机和自我意识明显增强，但仍需要正确引导和持续改进。在教育学生的过程中，各方面的重要性应该是一致的。在语文教育的过程中，要注重教育的重点，把教育的基础作为教育的重点，以保证中语文核心教育的实现。
1.构造语言能力
语言的构建和运用是高中语文核心素养的基本要求。语言是语文教育的基础和根本，通过建设学生的语言可以丰富学生的精神世界。在为学生开展汉语教学的过程中，要把学生语言文字的能力培养作为第一要务，让学生在这个过程中了解语文核心素养的本质，在实际应用中，使学生找到自己的价值。
2.提升认知能力
提升认知能力是中国教育的核心目标。人脑对客观事物的一般描述和反应过程称为认知。在这个过程中，自我认知是通过对事物的外观要素的自我判断和推理而获得的。语言和认知之间关系密切，语言被称作是载体，认知被称作是本质。 这就要求语文教育要通过各种语言文践活动来培养学生的认知能力，并在培训中保证学生的语言能力等整体提升。
3.创造鉴赏能力
审美能力的培养一直是语文教育的重要组成部分。把审美功能发挥到极致是语文教育必不可少的。审美需求是审美能力的驱动力，审美经验的基础是审美能力。这是一个高度统一的审美修养和创造过程。如果高中语文教育的过程只是一味地提高学生学习成绩，那么高中语文教育就失去了价值。
4.文化传承能力
从事物的本质来看，所谓的文化变革，就是语文课程的改革。语文是以母语为基础的话题，是文化的具体存在。语文文化教育的过程，是以中华文化为载体，以人类发展所形成的文化为背景，理解文化传承的过程。中国教育的过程要提取精髓，去其糟粕，结合时代精神，借鉴外国文化的可行性，再现健康的新文化，适应时代发展的需要。在教育学生的过程中，不仅可以帮助学生积累文化知识，还可以帮助学生实现精神和人生价值。
二、高中语文核心素養的培育路径
教育的目标是引领学生核心素养的发展，教育的基础是语文学科的本质。因此，这就要求在探索培养高中核心素养的时候，既要保证学生的核心素质的实现，又要体现科学的特点。作为高中语文素养的核心要素，各因素有其自身的联系和独特的特征。因此，培育路径的选择和实施应该是不同的。
1.语言的构造和运用
通过阅读、写作、口语交际和综合实践来培养学生的语言能力。在阅读教学过程中，要注意渗透学生阅读理解能力和语言能力培养的能力，在写作教学中，学生需要用脑子来思考，用语言来表达，这就要求老师要对学生进行全方位的指导，口语交际能力的培养是提高学生的语言结构和识字能力的有利方法，实践活动包括很多活动模式，在整个活动过程中，不管以什么样的形式进行综合活动，媒介永远都是语言。不同学科的知识聚集在语言的结构和运用上，都能够给学生提供全面的提升。
2.认知的发展和提升
在培养学生的认知能力上，首先要注意学生对事物的看法。其次，要注意学生在认知过程中工具和手段的使用。 第三，要注意发展学生的认知特征。学生认知能力的差异主要体现在学生智力水平和认知能力水平的差异上。认知能力的高低决定了认知的质量。
3.审美鉴赏与创造
语文学科由于其独特性，在进行审美和创造活动方面有其独特的魅力。教师可以通过语文教育过程中的各种语言活动，提高学生的学习积极性，从而达到培养情感、净化心灵、提高精神境界的作用。首先，要培养学生欣赏和创造语言美的能力。其次，学生需要培养欣赏和创造形象美的能力。第三需要培养学生欣赏和创造情感美的能力。最后要培养学生的鉴赏能力和创造意义之美的能力。
4.文化的传承和理解
文化的传承和理解不仅要求教师在教育过程中突出现代定位与传统价值观的统一，在教育过程中，不仅要把传统文化作为教育的基础，还要不断增强其与现代性的审美关系。 最重要的一点应该是追求民族情感与国际视野的自然融合。 中国传统文化确实深刻而深刻，但是在国际形势下，我们要把握自己的不足，把握自己文化的个性，尊重世界文化的差异，将世界文化进行更好的融合。
总结
高中语文核心素质的基本内涵和培养途径仍需不断探索和发现。在探索过程中，要以国际形势为背景，结合自身的客观实际存在，获得学生语言的核心素养培养。在这个过程中，我们所需要的不仅是师生的努力，也是社会各界的努力和支持。
【参考文献】
[1]张华.核心素养与我国基础教育课程改革“再出发”[J].华东师范大学学报：教育科学版，2016，34（1）：10-13.
[2]张一山.语文教学要落实高中学生的核心素养——从两节课看高中古代诗歌教学的真正取向[J].语文知识，2016（3）：5-8.
[3]丁文静，韦冬余.苏教版高中语文教材“文本研习”板块的特征与教学切入点——论基于语文核心素养课堂教学的策略[J].现代语文（学术综合版），2016（2）：117-119.
（作者单位：徐州市铜山区夹河中学）
【关键词】语文核心素养实质内涵培育路径
从1990年左右开始，以核心素养为指导，以教育改革和发展为目标的教育发展已经成为世界教育发展的趋势。2014年4月24日，中国教育部门也确认了相关法律法规的颁布，首次提出了“核心素养”的理念，作为深化基础教育课程改革和发展的根本基础，立德目标已经成为制定新课程标准的核心基础，符合国际化教育改革和发展的目标。教育的转型意味着我们要准备迎接严峻的挑战。
一、高中语文核心素养的实质内涵
处于高中阶段的学生，身心发展都已经接近成熟，认知能力和心理素质都接近于成年人。在语文的文化素养方面，基础教育已经通过中小学教育积累起来，学生的学习动机和自我意识明显增强，但仍需要正确引导和持续改进。在教育学生的过程中，各方面的重要性应该是一致的。在语文教育的过程中，要注重教育的重点，把教育的基础作为教育的重点，以保证中语文核心教育的实现。
1.构造语言能力
语言的构建和运用是高中语文核心素养的基本要求。语言是语文教育的基础和根本，通过建设学生的语言可以丰富学生的精神世界。在为学生开展汉语教学的过程中，要把学生语言文字的能力培养作为第一要务，让学生在这个过程中了解语文核心素养的本质，在实际应用中，使学生找到自己的价值。
2.提升认知能力
提升认知能力是中国教育的核心目标。人脑对客观事物的一般描述和反应过程称为认知。在这个过程中，自我认知是通过对事物的外观要素的自我判断和推理而获得的。语言和认知之间关系密切，语言被称作是载体，认知被称作是本质。 这就要求语文教育要通过各种语言文践活动来培养学生的认知能力，并在培训中保证学生的语言能力等整体提升。
3.创造鉴赏能力
审美能力的培养一直是语文教育的重要组成部分。把审美功能发挥到极致是语文教育必不可少的。审美需求是审美能力的驱动力，审美经验的基础是审美能力。这是一个高度统一的审美修养和创造过程。如果高中语文教育的过程只是一味地提高学生学习成绩，那么高中语文教育就失去了价值。
4.文化传承能力
从事物的本质来看，所谓的文化变革，就是语文课程的改革。语文是以母语为基础的话题，是文化的具体存在。语文文化教育的过程，是以中华文化为载体，以人类发展所形成的文化为背景，理解文化传承的过程。中国教育的过程要提取精髓，去其糟粕，结合时代精神，借鉴外国文化的可行性，再现健康的新文化，适应时代发展的需要。在教育学生的过程中，不仅可以帮助学生积累文化知识，还可以帮助学生实现精神和人生价值。
二、高中语文核心素養的培育路径
教育的目标是引领学生核心素养的发展，教育的基础是语文学科的本质。因此，这就要求在探索培养高中核心素养的时候，既要保证学生的核心素质的实现，又要体现科学的特点。作为高中语文素养的核心要素，各因素有其自身的联系和独特的特征。因此，培育路径的选择和实施应该是不同的。
1.语言的构造和运用
通过阅读、写作、口语交际和综合实践来培养学生的语言能力。在阅读教学过程中，要注意渗透学生阅读理解能力和语言能力培养的能力，在写作教学中，学生需要用脑子来思考，用语言来表达，这就要求老师要对学生进行全方位的指导，口语交际能力的培养是提高学生的语言结构和识字能力的有利方法，实践活动包括很多活动模式，在整个活动过程中，不管以什么样的形式进行综合活动，媒介永远都是语言。不同学科的知识聚集在语言的结构和运用上，都能够给学生提供全面的提升。
2.认知的发展和提升
在培养学生的认知能力上，首先要注意学生对事物的看法。其次，要注意学生在认知过程中工具和手段的使用。 第三，要注意发展学生的认知特征。学生认知能力的差异主要体现在学生智力水平和认知能力水平的差异上。认知能力的高低决定了认知的质量。
3.审美鉴赏与创造
语文学科由于其独特性，在进行审美和创造活动方面有其独特的魅力。教师可以通过语文教育过程中的各种语言活动，提高学生的学习积极性，从而达到培养情感、净化心灵、提高精神境界的作用。首先，要培养学生欣赏和创造语言美的能力。其次，学生需要培养欣赏和创造形象美的能力。第三需要培养学生欣赏和创造情感美的能力。最后要培养学生的鉴赏能力和创造意义之美的能力。
4.文化的传承和理解
文化的传承和理解不仅要求教师在教育过程中突出现代定位与传统价值观的统一，在教育过程中，不仅要把传统文化作为教育的基础，还要不断增强其与现代性的审美关系。 最重要的一点应该是追求民族情感与国际视野的自然融合。 中国传统文化确实深刻而深刻，但是在国际形势下，我们要把握自己的不足，把握自己文化的个性，尊重世界文化的差异，将世界文化进行更好的融合。
总结
高中语文核心素质的基本内涵和培养途径仍需不断探索和发现。在探索过程中，要以国际形势为背景，结合自身的客观实际存在，获得学生语言的核心素养培养。在这个过程中，我们所需要的不仅是师生的努力，也是社会各界的努力和支持。
【参考文献】
[1]张华.核心素养与我国基础教育课程改革“再出发”[J].华东师范大学学报：教育科学版，2016，34（1）：10-13.
[2]张一山.语文教学要落实高中学生的核心素养——从两节课看高中古代诗歌教学的真正取向[J].语文知识，2016（3）：5-8.
[3]丁文静，韦冬余.苏教版高中语文教材“文本研习”板块的特征与教学切入点——论基于语文核心素养课堂教学的策略[J].现代语文（学术综合版），2016（2）：117-119.
（作者单位：徐州市铜山区夹河中学）