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前不久，笔者有幸听了一位教师执教的两节同一教例《花瓣飘香》，给我很大的启发。教师在引领学生研读文本、品词析句中感受到小女孩的懂事后，创设了母女对话的情境 。
【片段一】行云流水，水到渠成。
师：同学们，当小女孩双手捧着花瓣送给妈妈，小女孩会怎样说呢？老师当妈妈，你们都是懂事的小女孩，你们先练习一下。（生自由练习）
师：我生病了，正躺在床上，孩子给我送花瓣吧。
生：妈妈，你好点了吗？
师：（有气无力的样子）好多了。
生：我摘一片带露水的花瓣送给你，祝您早日康复。
师：怎么想起送花瓣给妈妈啦？
生：它闻起来有淡淡的清香，摸在手里软软的像绒布一样，你看着它，摸摸它，你的病一定会好起来的。
师：（轻轻地接过花瓣，满脸幸福地，亲切地）真是我的好女儿，有了你的这份孝心，妈妈一定会好起来的。
课上得很成功，也很精彩。情境的创设，使师生的对话如涓涓细流，使学生在丰富想象、发展语言、口语交际等方面得到提升的同时，又感受并升华了浓浓的母女之情。
第二天，不同的学生开始同样的教学。
【片段二】峰回路转，柳暗花明。
师：孩子们，当小女孩双手捧着花瓣送给妈妈，小女孩会怎样说呢？老师当妈妈，你们都是懂事的小女孩，你们先练习一下。（生自由练习）
师：我生病了，正躺在床上，谁给我送花瓣？
（一个男生跑到讲台前，满脸的兴奋）
生：妈妈，快看，这是我好不容易给你偷来的一朵月季花！你快摸一摸，闻一闻吧，你的病一定会好起来的。
（小男生的话几乎与老师的预设背道而驰，显然这个学生还没有完全理解文本）
师：（老师弯下腰，抚摸着男生的头）我相信我的孩子那么有爱心，怎么能偷一整朵花呢？说说看，你一大早跑哪儿去了？（说着拿起课本放到男孩面前）再看看课文，别忘了，你可是我懂事的乖孩子。
生：（快速地浏览着课文，恍然大悟，羞愧地说）妈妈，这是我一大早从很远的地方好不容易给你摘的一片带露水的花瓣。
师：好孩子，干吗摘花瓣呢？
生：我想送花给妈妈，可花儿是给大家看的，我不能伤害它，就小心地摘了一片花瓣。
师：多有爱心、多有孝心的孩子。怎么想起给妈妈摘花瓣呢？
生：因为花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，它会给你带来好心情，你的病很快就会好的。
师：（满脸的激动与幸福，紧紧地搂住孩子）有了你的爱心和孝心，妈妈的病已经全好了。
（教室响起了一片掌声）
【反思】在课堂教学中，当出现预设之外，但又在情理之中的富有个性的鲜活信息时，需要相应的回应策略作保障。只有恰当地回应，才能促进预设教学目标的达成，促进新的、更高的价值目标的生成，我们的学生才会激情四溢，思维闪耀，睿智迸发。这样的课堂才是真正的“以生为本”，才是新课改所需要的理想课堂。
在片段二中，学生一句“这是我好不容易给你偷来的一朵月季花！”是教师始料未及的。执教者敏锐地发现这样的话语既背离了文本，又背离了价值观的取向。但教师没有马上评判是非，而是充分发挥自己的智慧及时调整了教学进程，来适应学生的思维，通过“我相信我的孩子那么有爱心，怎么能偷一整朵花呢？说说看，你一大早跑哪儿去了？”并拿起课本放到学生面前提醒学生走进文本。学生在教师巧妙地点拨、耐心地等待、亲切地鼓励下，不但激发了学习的热情，使课堂教学更具活力，而且实现了比预想更高的教学目标。教师的这种回应策略像点石成金的“金手指”，化腐朽为神奇。
课堂教学中无时不在生成资源，教师应正视课堂教学中突发的每一个细节，善于开发、利用、点拨。“歪理”、危机中也许蕴藏着良机。课堂上的创造性思维往往是个别的行为，教师要及时发现这种稍纵即逝的生成资源，敏锐地捕捉其中有价值的因素，通过富于智慧的回应策略，让课堂绽放精彩。那么，课堂上教师怎样拥有“金手指”呢？
一、 要学会倾听。我们在平时的课堂中，往往只重视学生回答的正确与否，而忽视了倾听学生回答中一闪而过的亮点。由此我想，我们教师首先要学会耐心地倾听，听其全部，不管是响亮的还是轻微的，不管理直气壮的还是胆怯的……其次，在听的过程中要学会加以辨析、准确判断出富有意义的信息，学会善于发现学生回答中富有价值的内容，读懂学生。当学生的发言与众不同，富有独特见解，并超乎教师的预设时，教师要学会及时捕捉，并给予高度的评价，欣赏学生，及时地把好的东西聚起来，让学生的智慧集波成浪，师生共同推动课堂前进。
二、 要有效调控。民主和谐的氛围，真诚耐心的倾听，必将换来学生思维的百花齐放，课堂因此会呈现出丰富性、多变性和复杂性。教师要能察言观色，敏锐机智地根据变化了的情形不断调整自己的教学行为，对“节外生枝”既不能熟视无睹或简单否定，也不能毫无原则、随意生发，要善于根据实际作出正确判断，采取有效的措施。
三、 要巧引善导。对于课堂教学中的那些有价值的生成，教师要能敏锐地抓住并进一步“放大”，通过巧妙的点拨、引导，将其变为有效的教学资源，为我所用。课堂教学中的出彩之处，往往就是那些经教师“金手指”点拨的有价值的生成。
有效的回应有时需要教师制造冲突挑起争辩，有时需要以退为进让学生先行，有时需要顺水推舟锦上添花，有时是教师幽默的点评、一句充满期待的话语……它既需要教师真诚关注，更需要教师发挥智慧灵活处理。只有当教师的回应行为适应教育、教学的需要时，才能拥有点石成金的“金手指”，才能使生成与预设相辅相成、相得益彰，收到无法预约的精彩！
（作者单位：江苏省运河高等师范学校附属小学）
【片段一】行云流水，水到渠成。
师：同学们，当小女孩双手捧着花瓣送给妈妈，小女孩会怎样说呢？老师当妈妈，你们都是懂事的小女孩，你们先练习一下。（生自由练习）
师：我生病了，正躺在床上，孩子给我送花瓣吧。
生：妈妈，你好点了吗？
师：（有气无力的样子）好多了。
生：我摘一片带露水的花瓣送给你，祝您早日康复。
师：怎么想起送花瓣给妈妈啦？
生：它闻起来有淡淡的清香，摸在手里软软的像绒布一样，你看着它，摸摸它，你的病一定会好起来的。
师：（轻轻地接过花瓣，满脸幸福地，亲切地）真是我的好女儿，有了你的这份孝心，妈妈一定会好起来的。
课上得很成功，也很精彩。情境的创设，使师生的对话如涓涓细流，使学生在丰富想象、发展语言、口语交际等方面得到提升的同时，又感受并升华了浓浓的母女之情。
第二天，不同的学生开始同样的教学。
【片段二】峰回路转，柳暗花明。
师：孩子们，当小女孩双手捧着花瓣送给妈妈，小女孩会怎样说呢？老师当妈妈，你们都是懂事的小女孩，你们先练习一下。（生自由练习）
师：我生病了，正躺在床上，谁给我送花瓣？
（一个男生跑到讲台前，满脸的兴奋）
生：妈妈，快看，这是我好不容易给你偷来的一朵月季花！你快摸一摸，闻一闻吧，你的病一定会好起来的。
（小男生的话几乎与老师的预设背道而驰，显然这个学生还没有完全理解文本）
师：（老师弯下腰，抚摸着男生的头）我相信我的孩子那么有爱心，怎么能偷一整朵花呢？说说看，你一大早跑哪儿去了？（说着拿起课本放到男孩面前）再看看课文，别忘了，你可是我懂事的乖孩子。
生：（快速地浏览着课文，恍然大悟，羞愧地说）妈妈，这是我一大早从很远的地方好不容易给你摘的一片带露水的花瓣。
师：好孩子，干吗摘花瓣呢？
生：我想送花给妈妈，可花儿是给大家看的，我不能伤害它，就小心地摘了一片花瓣。
师：多有爱心、多有孝心的孩子。怎么想起给妈妈摘花瓣呢？
生：因为花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，它会给你带来好心情，你的病很快就会好的。
师：（满脸的激动与幸福，紧紧地搂住孩子）有了你的爱心和孝心，妈妈的病已经全好了。
（教室响起了一片掌声）
【反思】在课堂教学中，当出现预设之外，但又在情理之中的富有个性的鲜活信息时，需要相应的回应策略作保障。只有恰当地回应，才能促进预设教学目标的达成，促进新的、更高的价值目标的生成，我们的学生才会激情四溢，思维闪耀，睿智迸发。这样的课堂才是真正的“以生为本”，才是新课改所需要的理想课堂。
在片段二中，学生一句“这是我好不容易给你偷来的一朵月季花！”是教师始料未及的。执教者敏锐地发现这样的话语既背离了文本，又背离了价值观的取向。但教师没有马上评判是非，而是充分发挥自己的智慧及时调整了教学进程，来适应学生的思维，通过“我相信我的孩子那么有爱心，怎么能偷一整朵花呢？说说看，你一大早跑哪儿去了？”并拿起课本放到学生面前提醒学生走进文本。学生在教师巧妙地点拨、耐心地等待、亲切地鼓励下，不但激发了学习的热情，使课堂教学更具活力，而且实现了比预想更高的教学目标。教师的这种回应策略像点石成金的“金手指”，化腐朽为神奇。
课堂教学中无时不在生成资源，教师应正视课堂教学中突发的每一个细节，善于开发、利用、点拨。“歪理”、危机中也许蕴藏着良机。课堂上的创造性思维往往是个别的行为，教师要及时发现这种稍纵即逝的生成资源，敏锐地捕捉其中有价值的因素，通过富于智慧的回应策略，让课堂绽放精彩。那么，课堂上教师怎样拥有“金手指”呢？
一、 要学会倾听。我们在平时的课堂中，往往只重视学生回答的正确与否，而忽视了倾听学生回答中一闪而过的亮点。由此我想，我们教师首先要学会耐心地倾听，听其全部，不管是响亮的还是轻微的，不管理直气壮的还是胆怯的……其次，在听的过程中要学会加以辨析、准确判断出富有意义的信息，学会善于发现学生回答中富有价值的内容，读懂学生。当学生的发言与众不同，富有独特见解，并超乎教师的预设时，教师要学会及时捕捉，并给予高度的评价，欣赏学生，及时地把好的东西聚起来，让学生的智慧集波成浪，师生共同推动课堂前进。
二、 要有效调控。民主和谐的氛围，真诚耐心的倾听，必将换来学生思维的百花齐放，课堂因此会呈现出丰富性、多变性和复杂性。教师要能察言观色，敏锐机智地根据变化了的情形不断调整自己的教学行为，对“节外生枝”既不能熟视无睹或简单否定，也不能毫无原则、随意生发，要善于根据实际作出正确判断，采取有效的措施。
三、 要巧引善导。对于课堂教学中的那些有价值的生成，教师要能敏锐地抓住并进一步“放大”，通过巧妙的点拨、引导，将其变为有效的教学资源，为我所用。课堂教学中的出彩之处，往往就是那些经教师“金手指”点拨的有价值的生成。
有效的回应有时需要教师制造冲突挑起争辩，有时需要以退为进让学生先行，有时需要顺水推舟锦上添花，有时是教师幽默的点评、一句充满期待的话语……它既需要教师真诚关注，更需要教师发挥智慧灵活处理。只有当教师的回应行为适应教育、教学的需要时，才能拥有点石成金的“金手指”，才能使生成与预设相辅相成、相得益彰，收到无法预约的精彩！
（作者单位：江苏省运河高等师范学校附属小学）