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鲁子问博士现为兴义民族师范学院教授、中国民族师范教育研究中心主任。作为教育部教师教育资源专家委员会专家、教育部首批国培专家，鲁子问参与了许多国培项目的教学研究工作。他发现，近一段时间来，越来越多的教师关注分层教学问题。鲁子问教授依据国内一些成功的试点案例，为参加国培的英语教师讲解了分层教学中如何对学生进行测评的问题。
独立实施差异化评价
改革开放之初的重点学校、重点班，也可以说是差异化教学与评价的一种表现形式，但是不符合公平教育的要求。在这种局面下，差异化教学与评价应运而生。
鲁子问表示：分层教学的关键环节——分层评价，是普及分层教学的突破口。教学离不开评价。对学生起始水平的评价是一切教学的起点，教学成效的评价乃是下一步教学决策的起点。教师在自己的课堂上有选择权，有能力实施差异化评价教学法。一般而言，任何一种教法改革，都离不开上层的推动。但在分层教学法中，教师在没有上级推动的情况下，也可以自行开展分层教学的实践。这是因为，分层评价这个环节可以由教师独立完成。只要教师有决心，在教师个人的课堂上，甚至只是个人课堂的部分环节，都可以进行差异化教学与评价的教育实践。通过个人的坚持，教师可以把差异化教学与评价转化成自己学生的一种学习习惯，帮助学生建立自己的差异化学习与评价系统。
评价基于差异化目标
教师个人实施差异化评价，可以从确定个人的差异化目标开始。
鲁子问给一线英语教师推荐的做法是：在独自展开差异化教学时，从差异化目标的案例分析开始。分析马云为例：马云在高中学习阶段，实现了自己的英语学习较高目标，但没有实现自己的数学学习目标。现在的马云实现了自己的财富目标，但没有实现自己曾经的导游目标、翻译目标，没有实现其雅虎中国经营目标，也没实现把陈家沟太极拳推广到全世界的目标。
教师也需分析自己。鲁子问的自我分析是：“我自己实现了自己的英语学习较高目标，但没有实现自己的数学学习的目标。即使对于英语学习，我的学习目标也是差异化的。如，我的英语笔头表达比我的英语口头表达能力强。我可以借助我的英语笔头表达能力，强化我的英语口头表达能力；但我没有选择这一目标，因为我的英语口头表达能力，基本能够完成我需要完成的英语表达任务。同样，我的英语阅读能力强于我的英语听力，我也以此确定我的英语学习目标。我正在实现自己的教育领域的基本目标。我可以肯定，终生不能实现自己的财富目标：拥有自己的百人以上规模研究院和寺庙、道观。我的教育管理能力比我的课堂教学能力弱。我没有选择强化我的教育管理能力，而是发展我有优势的课堂教学能力。”
鲁子问的高考目标也是差异化的。他1979年第一次参加高考。因为数学优势明显，他就加大数学复习力度；历史完全不考，就不复习历史。鲁子问的高考设定目标就是考上所在地区的医专去学习数学。最后高考没能成功，只是考上了县师范学校。1983年，鲁子问第二次参加高考，英语成了优势，数学反而成为劣势，因为4年以后的高中数学有了很大变化。鲁子问加大英语复习力度，放弃数学复习，取得了很高的英语分数，很低的数学分数，被华中师范大学英语系录取。
显然，无论英语学习、高考、还是教育实践，鲁子问设定的目标、目标达成度也是差异化的。这种分析的方法和格式，可以帮学生确立自己的层级目标，然后从小目标开始——比如，先把某一门擅长的科目考到100分。
差异化教学与学习双系统
一系列的案例分析，目的是让全班学生形成基本共识：人的一生可以实现的目标是差异化的，人实现自己的学习目标的学习过程也是差异化的。那么，对差异化的学习目标的评价，必然也是差异化的。所以，学生的学习目标也应是基于其人生目标而差异化的。他们的学习内容、学习行为、学习评价都可基于这些差异进行分层设计。
在全班所有学生有了自己的差异化目标后，教师可建立自己的差异教学系统。然后，教师可引导全班学生建立自己的差异化学习系统。首先制订符合自身能力和愿望的学习目标。这一目标可能是与他人完全不同的，或许是部分相同的，也可能与某一人、某些人是完全相同的。差异化是异质化，而不是个别化，所以不用担心学生有相同的目标。教师把目标相同或者相近的学生，划归到共同的小组里开展教学；不同目标的学生，划归不同的小组。
最终目标定好后，再制订目标实现度的目标。教师可以引用名人和自身的例子，告知学生，实现自己既定的差异化目标的各种有效路径，并说明各自路径实现其有效性的条件，让学生基于自己差异化学习目标，选择差异化的学习路径。这就同时建立了差异化教学与差异化学习两种教学方式：差异化教学与评价是基于教师的教学经验与教训、教育教学间接知识、教师为学生做出的差异化设计以及对学生的差异化引导，差异化学习则是基于学习者个人的选择。
在建立了学生自己选择的差异化的学习路径之后，教师可为全班学生推荐具有差异、基于学生优势、分组的学习内容、学习活动、学习过程，由学生在教师引导下进行差异化学习。
最后，基于学生在老师引导下自己确定的差异化学习目标和评价标准，教师对学生进行分组的差异化评价，并以此为基础确定下一步差异化学习目标。
独立实施差异化评价
改革开放之初的重点学校、重点班，也可以说是差异化教学与评价的一种表现形式，但是不符合公平教育的要求。在这种局面下，差异化教学与评价应运而生。
鲁子问表示：分层教学的关键环节——分层评价，是普及分层教学的突破口。教学离不开评价。对学生起始水平的评价是一切教学的起点，教学成效的评价乃是下一步教学决策的起点。教师在自己的课堂上有选择权，有能力实施差异化评价教学法。一般而言，任何一种教法改革，都离不开上层的推动。但在分层教学法中，教师在没有上级推动的情况下，也可以自行开展分层教学的实践。这是因为，分层评价这个环节可以由教师独立完成。只要教师有决心，在教师个人的课堂上，甚至只是个人课堂的部分环节，都可以进行差异化教学与评价的教育实践。通过个人的坚持，教师可以把差异化教学与评价转化成自己学生的一种学习习惯，帮助学生建立自己的差异化学习与评价系统。
评价基于差异化目标
教师个人实施差异化评价，可以从确定个人的差异化目标开始。
鲁子问给一线英语教师推荐的做法是：在独自展开差异化教学时，从差异化目标的案例分析开始。分析马云为例：马云在高中学习阶段，实现了自己的英语学习较高目标，但没有实现自己的数学学习目标。现在的马云实现了自己的财富目标，但没有实现自己曾经的导游目标、翻译目标，没有实现其雅虎中国经营目标，也没实现把陈家沟太极拳推广到全世界的目标。
教师也需分析自己。鲁子问的自我分析是：“我自己实现了自己的英语学习较高目标，但没有实现自己的数学学习的目标。即使对于英语学习，我的学习目标也是差异化的。如，我的英语笔头表达比我的英语口头表达能力强。我可以借助我的英语笔头表达能力，强化我的英语口头表达能力；但我没有选择这一目标，因为我的英语口头表达能力，基本能够完成我需要完成的英语表达任务。同样，我的英语阅读能力强于我的英语听力，我也以此确定我的英语学习目标。我正在实现自己的教育领域的基本目标。我可以肯定，终生不能实现自己的财富目标：拥有自己的百人以上规模研究院和寺庙、道观。我的教育管理能力比我的课堂教学能力弱。我没有选择强化我的教育管理能力，而是发展我有优势的课堂教学能力。”
鲁子问的高考目标也是差异化的。他1979年第一次参加高考。因为数学优势明显，他就加大数学复习力度；历史完全不考，就不复习历史。鲁子问的高考设定目标就是考上所在地区的医专去学习数学。最后高考没能成功，只是考上了县师范学校。1983年，鲁子问第二次参加高考，英语成了优势，数学反而成为劣势，因为4年以后的高中数学有了很大变化。鲁子问加大英语复习力度，放弃数学复习，取得了很高的英语分数，很低的数学分数，被华中师范大学英语系录取。
显然，无论英语学习、高考、还是教育实践，鲁子问设定的目标、目标达成度也是差异化的。这种分析的方法和格式，可以帮学生确立自己的层级目标，然后从小目标开始——比如，先把某一门擅长的科目考到100分。
差异化教学与学习双系统
一系列的案例分析，目的是让全班学生形成基本共识：人的一生可以实现的目标是差异化的，人实现自己的学习目标的学习过程也是差异化的。那么，对差异化的学习目标的评价，必然也是差异化的。所以，学生的学习目标也应是基于其人生目标而差异化的。他们的学习内容、学习行为、学习评价都可基于这些差异进行分层设计。
在全班所有学生有了自己的差异化目标后，教师可建立自己的差异教学系统。然后，教师可引导全班学生建立自己的差异化学习系统。首先制订符合自身能力和愿望的学习目标。这一目标可能是与他人完全不同的，或许是部分相同的，也可能与某一人、某些人是完全相同的。差异化是异质化，而不是个别化，所以不用担心学生有相同的目标。教师把目标相同或者相近的学生，划归到共同的小组里开展教学；不同目标的学生，划归不同的小组。
最终目标定好后，再制订目标实现度的目标。教师可以引用名人和自身的例子，告知学生，实现自己既定的差异化目标的各种有效路径，并说明各自路径实现其有效性的条件，让学生基于自己差异化学习目标，选择差异化的学习路径。这就同时建立了差异化教学与差异化学习两种教学方式：差异化教学与评价是基于教师的教学经验与教训、教育教学间接知识、教师为学生做出的差异化设计以及对学生的差异化引导，差异化学习则是基于学习者个人的选择。
在建立了学生自己选择的差异化的学习路径之后，教师可为全班学生推荐具有差异、基于学生优势、分组的学习内容、学习活动、学习过程，由学生在教师引导下进行差异化学习。
最后，基于学生在老师引导下自己确定的差异化学习目标和评价标准，教师对学生进行分组的差异化评价，并以此为基础确定下一步差异化学习目标。