论文部分内容阅读
【摘要】在思想政治课教学中，使教学活动生动有趣地展开，使学生的主体性充分发挥，真正把课堂还给学生，促使学生成为学习的主人：一、树立“一切以学生为中心，以学生的发展为本”的教学理念。二、激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。三、培养学生综合运用知识的能力，让其自觉成为学习的主体。
【关键词】学生主体教与学综合能力
多年来，许多教师已经习惯了运用以“教”为中心的教学观来指导教学，而较少考虑学生如何去“学”，严重忽视了学生的主体地位。新课程改革带来了新的教育教学理念，要真正把学生作为主人，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。本文主要谈谈自己在教学实践中的一些具体做法。
1.树立“一切以学生为中心，以学生的发展为本”的教学理念
在教学时，只有在教学观上向着学生主体开放，在教学思路上积极开拓和创新，我们才能在课堂上为学生开辟出充分的思维空间，才能促使学生主体充分发挥其自主性。但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥，往往很不理想，主要原因在于老师习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，只是一种被动的接受，与发挥学生的主体性，提高学生的素质要求不相适应的。因此，就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实在具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
2.激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”
新课程改革中，老师不再是单纯意义的教书匠，而应是学生发展的促进者，学习活动的组织者、引导者和参与者，教育教学的研究者，多方面的合作者。为此，教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要和情感渴求。在课堂教学的实施过程中，教师好比导演要为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。教师必须根据教材内容，恰当使用多种教学手段，做到寓教于需，寓教于乐，寓教于情，从而使学生处于学习亢奋的状态。
2.1通过灵活多样的活动，激励学生的主体作用。学生主体的发挥，离不开民主、平等、科学、和谐的教学活动。目前的政治课教学中，我们有些教师仍然是“一言堂”，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。要打破这种沉默的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作的空间，以能够放手让学生发表各自的独立见解，变“一言堂”为“群言堂”。
例如：九年级政治课中，“法治”和“德治”是治国的两个基本方略，在课堂上我要采用辩论的方式，题为“法治”与“德治”哪个重要。把学生分为两组，正方观点是“法治”重要，反方点是“德治”重要。班里的每个同学为了辩论比赛，都要搜集材料，由于事先准备充分，许多同学能能够拿出让人耳目一新的观点，还有些同学能很好的联系，八年级政治中“法律”与“道德”，通过交流与讨论，同学们不仅收获了知识，而且还真正体味到了主人翁的乐趣。
2.2通过自主、合作、探究的学习方式，唤醒学生的主体地位。传统的教学方式，过于重视接受性学习，忽视了学生的主动参与。新课程要求学生学会学习，学会合作，在教学中，要使学生真正掌握知识，就要让学生独立自主地、合作地探究地学习，用自己的双手、用自己的头脑，亲自体验，在与学生的交流合作中，相互鼓励和帮助，激发对学生的认知能力，提高学生的学习兴趣，增强问题的解决能力，使学生成为学习的主体。
3.培养学生综合运用知识的能力，让其自觉成为学习的主体
追求的是“重实践、重能力、求发展”的新课程所要求试题，不仅考查学生对知识的再现和记忆能力，更重要的是考查学生能否将基础知识融会贯通、综合运用，形成知识间的相互联系、交叉、比较，达到知识整合的能力水平。因此，在思想政治课的教学工作中，要求学生认真地把教材上的基本知识点弄懂弄通，形成知识网络，与热点问题有机的统一起来，能够发散思维，拓展思维空间，科学准确的把知识与实际结合。
3.1不读“死”书，不“死”读书。基于政治学科的特点，各地近年来中考发展的趋势，我认为学生首先应该学会“读”书。促使学生不断学习新知识，了解新信息，善于观察生活，关于发现问题，能用所学的知识判断、分析问题。例如，我每周会选录几段中央电视台的《焦点访谈》，《今日说法》，《今日关注》，《科技博览》和一些专题节目，固定时间为学生播放，并且组织学生讨论。
3.2要敢于质疑，善于质疑。没有质疑的思维是肤浅、被动的思维。当学生感到自己需要问个“是什么”，“为什么”，“怎么办”的时候，他就把自己的思维发动起来了。要使学生养成“凡事问个为什么”的思维习惯，教师就要尽可能的为学生设置激趣情境，创造民主、平等、和谐、自由的氛围，鼓励学生大胆发问。对回答问题新颖独特、标新立异、独出心裁的学生，应及时给予表扬和鼓励。
综上所述，在思想政治课教学中，教师应在注重“教”的同时侧重于“学”反对以“教”代“学”，既不用“铁打”的纪律来束缚学生，也不用“标准”的，、“固定”的、“唯一”的答案来评判他们，从而使教学活动生动有趣地展开，使学生的主体性充分发挥，真正把课堂还给学生，促使学生成为学习的主人。
【关键词】学生主体教与学综合能力
多年来，许多教师已经习惯了运用以“教”为中心的教学观来指导教学，而较少考虑学生如何去“学”，严重忽视了学生的主体地位。新课程改革带来了新的教育教学理念，要真正把学生作为主人，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。本文主要谈谈自己在教学实践中的一些具体做法。
1.树立“一切以学生为中心，以学生的发展为本”的教学理念
在教学时，只有在教学观上向着学生主体开放，在教学思路上积极开拓和创新，我们才能在课堂上为学生开辟出充分的思维空间，才能促使学生主体充分发挥其自主性。但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥，往往很不理想，主要原因在于老师习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，只是一种被动的接受，与发挥学生的主体性，提高学生的素质要求不相适应的。因此，就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实在具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
2.激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”
新课程改革中，老师不再是单纯意义的教书匠，而应是学生发展的促进者，学习活动的组织者、引导者和参与者，教育教学的研究者，多方面的合作者。为此，教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要和情感渴求。在课堂教学的实施过程中，教师好比导演要为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。教师必须根据教材内容，恰当使用多种教学手段，做到寓教于需，寓教于乐，寓教于情，从而使学生处于学习亢奋的状态。
2.1通过灵活多样的活动，激励学生的主体作用。学生主体的发挥，离不开民主、平等、科学、和谐的教学活动。目前的政治课教学中，我们有些教师仍然是“一言堂”，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。要打破这种沉默的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作的空间，以能够放手让学生发表各自的独立见解，变“一言堂”为“群言堂”。
例如：九年级政治课中，“法治”和“德治”是治国的两个基本方略，在课堂上我要采用辩论的方式，题为“法治”与“德治”哪个重要。把学生分为两组，正方观点是“法治”重要，反方点是“德治”重要。班里的每个同学为了辩论比赛，都要搜集材料，由于事先准备充分，许多同学能能够拿出让人耳目一新的观点，还有些同学能很好的联系，八年级政治中“法律”与“道德”，通过交流与讨论，同学们不仅收获了知识，而且还真正体味到了主人翁的乐趣。
2.2通过自主、合作、探究的学习方式，唤醒学生的主体地位。传统的教学方式，过于重视接受性学习，忽视了学生的主动参与。新课程要求学生学会学习，学会合作，在教学中，要使学生真正掌握知识，就要让学生独立自主地、合作地探究地学习，用自己的双手、用自己的头脑，亲自体验，在与学生的交流合作中，相互鼓励和帮助，激发对学生的认知能力，提高学生的学习兴趣，增强问题的解决能力，使学生成为学习的主体。
3.培养学生综合运用知识的能力，让其自觉成为学习的主体
追求的是“重实践、重能力、求发展”的新课程所要求试题，不仅考查学生对知识的再现和记忆能力，更重要的是考查学生能否将基础知识融会贯通、综合运用，形成知识间的相互联系、交叉、比较，达到知识整合的能力水平。因此，在思想政治课的教学工作中，要求学生认真地把教材上的基本知识点弄懂弄通，形成知识网络，与热点问题有机的统一起来，能够发散思维，拓展思维空间，科学准确的把知识与实际结合。
3.1不读“死”书，不“死”读书。基于政治学科的特点，各地近年来中考发展的趋势，我认为学生首先应该学会“读”书。促使学生不断学习新知识，了解新信息，善于观察生活，关于发现问题，能用所学的知识判断、分析问题。例如，我每周会选录几段中央电视台的《焦点访谈》，《今日说法》，《今日关注》，《科技博览》和一些专题节目，固定时间为学生播放，并且组织学生讨论。
3.2要敢于质疑，善于质疑。没有质疑的思维是肤浅、被动的思维。当学生感到自己需要问个“是什么”，“为什么”，“怎么办”的时候，他就把自己的思维发动起来了。要使学生养成“凡事问个为什么”的思维习惯，教师就要尽可能的为学生设置激趣情境，创造民主、平等、和谐、自由的氛围，鼓励学生大胆发问。对回答问题新颖独特、标新立异、独出心裁的学生，应及时给予表扬和鼓励。
综上所述，在思想政治课教学中，教师应在注重“教”的同时侧重于“学”反对以“教”代“学”，既不用“铁打”的纪律来束缚学生，也不用“标准”的，、“固定”的、“唯一”的答案来评判他们，从而使教学活动生动有趣地展开，使学生的主体性充分发挥，真正把课堂还给学生，促使学生成为学习的主人。