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一、引言
一位教育家曾说过：“教育的全部秘密，就在于使受教育者對自己充满信心，对前途充满希望。”如何给学生创造成功的机会，让学生在失败中获得成功呢？评价中延迟评价是一种有效的方法。《小学数学课程标准》（2011年版）也提出，教师应该允许学生经过较长一段时间的努力，随着数学知识与技能的积累逐步达到学段目标。在实施的评价中，对一些学生可以采取延迟评价的方法，提供了再次评价的机会，体现评价主体的多元化和评价方式的多样化;应恰当利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。评价方式中“延迟评价”的提出表明，我们评价学生的方法，特别是评价其对数学知识的本质理解，发生了根本性的变化，而不是一味地采用即时评价。
评价的目的是促进学生的发展，教师应该改变自己不恰当的评价观念。目前，教师有许多错误的评价观念，如有的教师的评价为了评价而评价，以“顺利完成任务”的教学而评价等，这些观念把学生的发展放在了不重要的位置。教师应该重新明确评价的目的和意义，确立了“为了学生的发展而评价”的观念，合理地选择延迟评价，在不同的情况下，教师应选择最合适的延迟评价方法，保护学生自尊心和自信心，使他们体验到学习的乐趣，并促进其各方面素质的提升。
二、探寻延迟评价恰当地把握评价时机
实施延迟评价需要把握好评价的时机，一般来说，当发生以下情况时适合采用延迟评价。
（一）教师不要立即作出相应的评价
教师要不断锻炼自己的反应警觉。反应的警觉性是一个不断改进的过程，当教师仍然缺乏警觉性和学生的学习表现不宜立即给予适当的评价时，便可运用教学机智，不急于给予评价，为学生留下充足的思考时间，采用延迟评价，能更准确地评价学生，从而让学生获得更好的发展。
（二）当学生对概念和规律的理解是错误的或不完全正确时
概念和规律抽象性质特性，很难让所有的学生很快理解，当学生理解错误时，教师可以采取延迟评价，让学生继续思考，发现自己的错误;当学生的理解是不完全正确时，教师也可以采用延迟评价，让学生仔细一琢磨，发现自己思维不成熟的地方以及自己的不足，从而纠正、完善他们的理解。
（三）当问题解决方法不单一时
在小学数学课堂教学中，我们经常会遇到从不同的角度，用不同的方法来解决问题，尤其是一些开放式的问题。这时，教师应采取延迟评价，为学生提供充足时间去思考，让他们开动脑筋，畅所欲言，思维碰撞，相互鼓励和启发。事实上，一个解决问题的方法是不固定的，它可以有多种答案，教师评价的延迟，只是为学生提供多维思考的空间和机会。面对学生五花八门的答案，教师一方面要允许学生有不同的想法;另一方面要引导学生在解决问题时做到有序思考，在解法的选择上，重点引导学生进行比较，以掌握更优的方法。
（四）当问题一时难以解决时
课堂上有很多即时生成性的问题，教师一时答不上来的，自己也不能确定。…这时，教师如果即时作出回答特别是后来发现是错误的时候，威信必然受损，而且还干扰学生的认知。因此，面对学生的提问，如果教师不能确定，不妨采用延迟评估，对问题不即时作出回答。教师要调动各种资源，让学生在课后对问题进行探讨，培养他们的质疑探究能力，这也成功地化解了教师的尴尬。可以看出，在这种情况下，采用延迟评价是一个教学机智，能获得更好的教学效果。
三、提升延迟评价的“策略性经验”，获得“反思性应用”
毫无疑问，充分重视课堂延迟评价机制是优化课堂教学，提高教学效率的重要组成部分。荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为，在应用层面没能对自己的活动进行反思，就不会达到真正意义上的应用。
（一）实时把握好课堂，监控学生学习过程
适时运用“延迟评价”，摒弃一味地“即时评价”所体现的赞赏多于引导、情境多于过程、封闭多于开放等诸多弊端，还给学生一个自由思考的空间，创造一个能提供自主探索的数学课堂。适时使用“延迟评价”，也能培养学生积极的情感，开发学生的身心素质潜能，从而使其数学素养得到全面发展。在“延迟评价”中，比较突出的问题是如何把握得好时机，这关键要看老师在随机事件的驾驭、处理能力，老师可以通过一些话语来控制时间。例如，当学生们提出了各种各样的方法，教师可以说：“这么多同学都在谈论自己的想法，有的甚至是老师都没有想到的，让我们选择一个代表先讨论一下……” 以便留出充裕的时间，还学生一个自由思考的空间，让他们在和谐的氛围中，相互启发，激发对方，集思广益，获得更多更好的创新和灵感，使之充分发展独立思考。
（二）任何良好的评价方法都不能单独使用
上述教学实例可见，延迟评价都可与激励性、引导性、启发性的“即时评价”灵活交替应用;教师应根据具体的学习内容，因材施教，选择合适的时机，综合运用评价方法，使新的想法不断产生，同时允许学生学习自我选择和自我评价。
新课程标准下的课堂教学是师生互动、生生互动过程。在教学中，学生特定的心理特征以及新颖、独特、有创意的见解往往发生在思维的后半段过程，当学生提出了一些新的见解，如果被教师“迫不及待”地否认，这就在无形中扑灭学生创造力的火花，挫伤了学生的积极性。事实上，我们可以采用延迟评价的方法，引导学生讨论方案，自由表达自己的想法和见解。这样，活跃了课堂氛围，学生们必然会保持积极的心态。总之，在课堂上采用延迟评价策略，“拖延战术”，能促进学生个性的形成，培养学生的创新精神，提高其自主学习的能力，创造一个更令人兴奋的数学课堂。
一位教育家曾说过：“教育的全部秘密，就在于使受教育者對自己充满信心，对前途充满希望。”如何给学生创造成功的机会，让学生在失败中获得成功呢？评价中延迟评价是一种有效的方法。《小学数学课程标准》（2011年版）也提出，教师应该允许学生经过较长一段时间的努力，随着数学知识与技能的积累逐步达到学段目标。在实施的评价中，对一些学生可以采取延迟评价的方法，提供了再次评价的机会，体现评价主体的多元化和评价方式的多样化;应恰当利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。评价方式中“延迟评价”的提出表明，我们评价学生的方法，特别是评价其对数学知识的本质理解，发生了根本性的变化，而不是一味地采用即时评价。
评价的目的是促进学生的发展，教师应该改变自己不恰当的评价观念。目前，教师有许多错误的评价观念，如有的教师的评价为了评价而评价，以“顺利完成任务”的教学而评价等，这些观念把学生的发展放在了不重要的位置。教师应该重新明确评价的目的和意义，确立了“为了学生的发展而评价”的观念，合理地选择延迟评价，在不同的情况下，教师应选择最合适的延迟评价方法，保护学生自尊心和自信心，使他们体验到学习的乐趣，并促进其各方面素质的提升。
二、探寻延迟评价恰当地把握评价时机
实施延迟评价需要把握好评价的时机，一般来说，当发生以下情况时适合采用延迟评价。
（一）教师不要立即作出相应的评价
教师要不断锻炼自己的反应警觉。反应的警觉性是一个不断改进的过程，当教师仍然缺乏警觉性和学生的学习表现不宜立即给予适当的评价时，便可运用教学机智，不急于给予评价，为学生留下充足的思考时间，采用延迟评价，能更准确地评价学生，从而让学生获得更好的发展。
（二）当学生对概念和规律的理解是错误的或不完全正确时
概念和规律抽象性质特性，很难让所有的学生很快理解，当学生理解错误时，教师可以采取延迟评价，让学生继续思考，发现自己的错误;当学生的理解是不完全正确时，教师也可以采用延迟评价，让学生仔细一琢磨，发现自己思维不成熟的地方以及自己的不足，从而纠正、完善他们的理解。
（三）当问题解决方法不单一时
在小学数学课堂教学中，我们经常会遇到从不同的角度，用不同的方法来解决问题，尤其是一些开放式的问题。这时，教师应采取延迟评价，为学生提供充足时间去思考，让他们开动脑筋，畅所欲言，思维碰撞，相互鼓励和启发。事实上，一个解决问题的方法是不固定的，它可以有多种答案，教师评价的延迟，只是为学生提供多维思考的空间和机会。面对学生五花八门的答案，教师一方面要允许学生有不同的想法;另一方面要引导学生在解决问题时做到有序思考，在解法的选择上，重点引导学生进行比较，以掌握更优的方法。
（四）当问题一时难以解决时
课堂上有很多即时生成性的问题，教师一时答不上来的，自己也不能确定。…这时，教师如果即时作出回答特别是后来发现是错误的时候，威信必然受损，而且还干扰学生的认知。因此，面对学生的提问，如果教师不能确定，不妨采用延迟评估，对问题不即时作出回答。教师要调动各种资源，让学生在课后对问题进行探讨，培养他们的质疑探究能力，这也成功地化解了教师的尴尬。可以看出，在这种情况下，采用延迟评价是一个教学机智，能获得更好的教学效果。
三、提升延迟评价的“策略性经验”，获得“反思性应用”
毫无疑问，充分重视课堂延迟评价机制是优化课堂教学，提高教学效率的重要组成部分。荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为，在应用层面没能对自己的活动进行反思，就不会达到真正意义上的应用。
（一）实时把握好课堂，监控学生学习过程
适时运用“延迟评价”，摒弃一味地“即时评价”所体现的赞赏多于引导、情境多于过程、封闭多于开放等诸多弊端，还给学生一个自由思考的空间，创造一个能提供自主探索的数学课堂。适时使用“延迟评价”，也能培养学生积极的情感，开发学生的身心素质潜能，从而使其数学素养得到全面发展。在“延迟评价”中，比较突出的问题是如何把握得好时机，这关键要看老师在随机事件的驾驭、处理能力，老师可以通过一些话语来控制时间。例如，当学生们提出了各种各样的方法，教师可以说：“这么多同学都在谈论自己的想法，有的甚至是老师都没有想到的，让我们选择一个代表先讨论一下……” 以便留出充裕的时间，还学生一个自由思考的空间，让他们在和谐的氛围中，相互启发，激发对方，集思广益，获得更多更好的创新和灵感，使之充分发展独立思考。
（二）任何良好的评价方法都不能单独使用
上述教学实例可见，延迟评价都可与激励性、引导性、启发性的“即时评价”灵活交替应用;教师应根据具体的学习内容，因材施教，选择合适的时机，综合运用评价方法，使新的想法不断产生，同时允许学生学习自我选择和自我评价。
新课程标准下的课堂教学是师生互动、生生互动过程。在教学中，学生特定的心理特征以及新颖、独特、有创意的见解往往发生在思维的后半段过程，当学生提出了一些新的见解，如果被教师“迫不及待”地否认，这就在无形中扑灭学生创造力的火花，挫伤了学生的积极性。事实上，我们可以采用延迟评价的方法，引导学生讨论方案，自由表达自己的想法和见解。这样，活跃了课堂氛围，学生们必然会保持积极的心态。总之，在课堂上采用延迟评价策略，“拖延战术”，能促进学生个性的形成，培养学生的创新精神，提高其自主学习的能力，创造一个更令人兴奋的数学课堂。