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小学生的科学素养主要是指小学生对于科学所应该了解的程度，包括提升科学的态度、掌握科学的方法以及形成科学的行为和思维方式。提高小学生的科学素养是我国小学《科学》课程标准的主要标准之一，也是我国实施素质教育的基本要求。小学生作为我国人才培养的前沿阵地，提高他们的科学素养是我国人才培养的重要目标，也是提高全民科学素养的重要方面。如何培养和提高小学生的科学素养应注重以下几方面的工作。
一、改进教学模式
在現有的主要教学模式中，学生并不是课堂的主体，而是处于次要地位，是被动学习。这样的教学模式禁锢了学生的思维，是和素质教育、新课程改革背道而驰的，不利于课堂教学效果的提高与学生兴趣的激发，也不利于学生综合素质的发展，更不能培养和提高小学生科学素养。因此应该对现有的“以教师为主体”的教学模式进行改进，实现学生学习方式的转变，由被动转为主动；由要我学转变成我要学，让学生成为课堂的主体与学习的主人，真正掌握学习的主动权。教师也应由目前的主导者身份转变为组织者、指导者、参与者、合作者，在教学中把课堂还给学生，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，培养学生的探索意识。针对小学生好奇心强的特点，在教学中可以提出问题，引发学生的认知冲突，使学生产生探究的动力，从而把学习的主动权交给学生，让学生在教师的指导与帮助下有序开展探究活动。
二、调动学习积极性
小学生的心理具有鲜明的特点，如好奇、好动、兴趣广、求知欲强等，但他们的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关，生动、具体、新颖的事物容易引起他们的兴趣和注意，而对于抽象的概念、定理等则不感兴趣。因此我们在教学中也应遵循小学生的心理特点，调动他们学习的积极性。但现在传统的教学手段主要由教师口述教材，不生动、具体，不符合小学生的心理特点，难以调动学习的积极性。因此应在现有的教学手段基础上增加直观、生动、新颖、有科技含量的方法来调动学习积极性。如多媒体辅助教学，既可以有文字，也可以有图像、声音、动画、视频，可以将抽象的概念转化为具体的形象，将复杂的文字表述转化为生动的动态演示，可以化无形为有形，化静态为动态，弥补了传统教学手段的不足。因此，利用多媒体辅助教学等形式来直观展现事物的产生和发展过程，可以帮助生活阅历较少的小学生更好地理解教学内容。通过将文字、声音、图片、视频等融为一体，不但丰富了教学内容、增加了趣味性，还可以调动他们多种感知觉器官参与，更好地理解、记忆、思考教学内容，达到提高积极性、启发思维的效果。
三、激起参与欲望
科学学科的一个主要特点就是实验比较多，教师要充分发挥实验的作用，用实验激起学生参与欲望。教师实验多是一些验证性实验，一般用来导入新课，集中学生注意力，调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣。学生实验多是一些探索性实验或改进性实验，主要用来加强学生对知识的理解与运用，锻炼学生的动手与动脑能力，促进学生的自我探索，培养学生的创新能力与创造性思维，让学生在动手操作中享受动手的乐趣和成功的快乐，从而使小学生爱上科学课。学生在做实验中学习知识，锻炼技能，发展能力，培养科学的实践精神。在实验课的教学中教师还应注意对学生进行鼓励和表扬。实验课需要很强的动手能力，而现在很多小学生因家庭和社会的原因恰恰缺乏这种能力，这样在操作时难免会出现失误或错误，这时教师要及时给予引导，不要批评，防止其他学生对其进行嘲笑，导致其自信心受损，从而对实验操作产生畏惧情绪，甚至不愿动手。而对于学生的进步应给予充分的表扬和鼓励，使其获得成就感，从而激发起其参与实验操作的欲望。
四、提升教师的科学素养
由于多种条件的限制，目前我国很多教师尤其是偏远地区教师自身的科学素养也有欠缺，对现代科技发展了解较少，一些科学现象自己不明白，更不能向学生做出科学的解答。教师的科学素养较低，无法做到以身作则，正确教导。同时一些教师还缺乏提高自身科学素养的意识，没有深刻领会到科学素养的培养对于学生的发展有何重要性，以至于不重视关于这方面的发展与培养。因此，加强教师自身科学素养的提升才能有效地培养和提高学生的科学素养。除了教师自己应注重日常的学习外，学校也应定期对相关课程的教师开展讲座和培训，了解现代科技的进展，学习科学知识，培养科学思维和操作能力。上级教育主管部门也应了解教学需求，组织教师进行相互交流，发现好的教学方法和教学形式进行推广。
在小学科学课教学中我们要以新课改理念为指导，在整体把握教材的基础上，以小学生的生理、心理特点与认知规律为出发点，改革教学模式，运用多种教学手段，调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣。让学生亲身经历以探究活动为中心的学习过程，让学生体验到自主探索的乐趣，掌握获取知识的方法与技能，让学生在教师的带领下一起领略学习科学的乐趣。
总之，小学生是一个国家潜在的人力资源，是祖国的未来，他们具有强烈的求知欲和好奇心，是培养和提高科学素养的最佳阶段。提高他们的科学素养需要多方面人手，采取多种方法，学校、家庭、教育部门乃至全社会都应重视并参与进来，持续努力，才能取得良好效果。
一、改进教学模式
在現有的主要教学模式中，学生并不是课堂的主体，而是处于次要地位，是被动学习。这样的教学模式禁锢了学生的思维，是和素质教育、新课程改革背道而驰的，不利于课堂教学效果的提高与学生兴趣的激发，也不利于学生综合素质的发展，更不能培养和提高小学生科学素养。因此应该对现有的“以教师为主体”的教学模式进行改进，实现学生学习方式的转变，由被动转为主动；由要我学转变成我要学，让学生成为课堂的主体与学习的主人，真正掌握学习的主动权。教师也应由目前的主导者身份转变为组织者、指导者、参与者、合作者，在教学中把课堂还给学生，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，培养学生的探索意识。针对小学生好奇心强的特点，在教学中可以提出问题，引发学生的认知冲突，使学生产生探究的动力，从而把学习的主动权交给学生，让学生在教师的指导与帮助下有序开展探究活动。
二、调动学习积极性
小学生的心理具有鲜明的特点，如好奇、好动、兴趣广、求知欲强等，但他们的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关，生动、具体、新颖的事物容易引起他们的兴趣和注意，而对于抽象的概念、定理等则不感兴趣。因此我们在教学中也应遵循小学生的心理特点，调动他们学习的积极性。但现在传统的教学手段主要由教师口述教材，不生动、具体，不符合小学生的心理特点，难以调动学习的积极性。因此应在现有的教学手段基础上增加直观、生动、新颖、有科技含量的方法来调动学习积极性。如多媒体辅助教学，既可以有文字，也可以有图像、声音、动画、视频，可以将抽象的概念转化为具体的形象，将复杂的文字表述转化为生动的动态演示，可以化无形为有形，化静态为动态，弥补了传统教学手段的不足。因此，利用多媒体辅助教学等形式来直观展现事物的产生和发展过程，可以帮助生活阅历较少的小学生更好地理解教学内容。通过将文字、声音、图片、视频等融为一体，不但丰富了教学内容、增加了趣味性，还可以调动他们多种感知觉器官参与，更好地理解、记忆、思考教学内容，达到提高积极性、启发思维的效果。
三、激起参与欲望
科学学科的一个主要特点就是实验比较多，教师要充分发挥实验的作用，用实验激起学生参与欲望。教师实验多是一些验证性实验，一般用来导入新课，集中学生注意力，调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣。学生实验多是一些探索性实验或改进性实验，主要用来加强学生对知识的理解与运用，锻炼学生的动手与动脑能力，促进学生的自我探索，培养学生的创新能力与创造性思维，让学生在动手操作中享受动手的乐趣和成功的快乐，从而使小学生爱上科学课。学生在做实验中学习知识，锻炼技能，发展能力，培养科学的实践精神。在实验课的教学中教师还应注意对学生进行鼓励和表扬。实验课需要很强的动手能力，而现在很多小学生因家庭和社会的原因恰恰缺乏这种能力，这样在操作时难免会出现失误或错误，这时教师要及时给予引导，不要批评，防止其他学生对其进行嘲笑，导致其自信心受损，从而对实验操作产生畏惧情绪，甚至不愿动手。而对于学生的进步应给予充分的表扬和鼓励，使其获得成就感，从而激发起其参与实验操作的欲望。
四、提升教师的科学素养
由于多种条件的限制，目前我国很多教师尤其是偏远地区教师自身的科学素养也有欠缺，对现代科技发展了解较少，一些科学现象自己不明白，更不能向学生做出科学的解答。教师的科学素养较低，无法做到以身作则，正确教导。同时一些教师还缺乏提高自身科学素养的意识，没有深刻领会到科学素养的培养对于学生的发展有何重要性，以至于不重视关于这方面的发展与培养。因此，加强教师自身科学素养的提升才能有效地培养和提高学生的科学素养。除了教师自己应注重日常的学习外，学校也应定期对相关课程的教师开展讲座和培训，了解现代科技的进展，学习科学知识，培养科学思维和操作能力。上级教育主管部门也应了解教学需求，组织教师进行相互交流，发现好的教学方法和教学形式进行推广。
在小学科学课教学中我们要以新课改理念为指导，在整体把握教材的基础上，以小学生的生理、心理特点与认知规律为出发点，改革教学模式，运用多种教学手段，调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣。让学生亲身经历以探究活动为中心的学习过程，让学生体验到自主探索的乐趣，掌握获取知识的方法与技能，让学生在教师的带领下一起领略学习科学的乐趣。
总之，小学生是一个国家潜在的人力资源，是祖国的未来，他们具有强烈的求知欲和好奇心，是培养和提高科学素养的最佳阶段。提高他们的科学素养需要多方面人手，采取多种方法，学校、家庭、教育部门乃至全社会都应重视并参与进来，持续努力，才能取得良好效果。