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【摘 要】自推行新课改以来，高中物理学科的地位就得到了进一步提高。通过学习高中物理，不但有利于培养学生的学习能力，还能全面提高高中生的综合素质。在这样的背景下，高中物理教师对自身的教学内容和教学方式进行了全面完善，希望能获得更好的教学效果，其中最典型的就是高中物理教师在实际授课过程中应用了生活化教学，让学生感受到了物理知识遍布了生活的各个方面，学习物理并没有想象中的那么难。
【关键词】高中物理；生活化教学；学习效果
在高中所有学科中，物理学科的生活特点非常显著，在日常生活的方方面面都可以见到和物理知识相关的内容，可以说，物理来源于生活，又最终为生活而服务。在推行新课程改革之前，高中教育并没有做到高度重视物理课程，对于物理教学的重要意义缺少正确认识。受到这一环境的影响，学生也没有意识到学习物理知识的必要性，因此，长期以来，许多同学的物理成绩都比较不理想。而当高中物理教师在实际授课过程中应用生活化教学之后，极大地拉近了物理和我们学生之间的距离，使同学们认识到物理学习并没有想象中那么难，进而改善了同学的学习效果。
一、生活化教学应用于高中物理教学的实际作用
自我国推行新课程标准改革以来，教育界就一直密切关注和高中教学相关的问题，尤其是怎样改善高中物理学教学效率。尽管在此期间，许多高中学校在物理课堂中，都对多媒体技术进行了积极应用，更加生动、直观地展示课堂教学内容，我们学生的物理成绩也有了一定的改观。然而，研究高中物理教学实际不难发现，在教师的课堂教学中，应试教育的特征依旧比较显著：高中物理教师为了确保我们物理学知识的全面掌握，经常会采用大量的题海战术，让同学们不断沉浸在做题范围之中，进而巩固学生的物理知识。这样的物理教学模式过于僵化，就好像把所有学生都放进了一个模具之中，极大地限制了学生的创新意识和主观能动性，让我们学生对物理知识的了解仅限于课本，一旦在实际生活中遇到物理问题，立刻手足无措。所以，当高中物理教师意识到这一点之后就对自身的教学方式做了极大改变，充分应用了生活化教学，在课堂教学中加入了更多生活化元素。高中物理教师在深入研究教材内容之后，把课本知识和生活实际进行了有机结合，将原本枯燥、生硬的文字资料转化成生动、具体的实际问题，通过这样的方式，有效吸引了同学们的注意力。除此之外，高中物理教师还积极引导同学们发现生活中的物理现象，把一些看起来和生活实际不相关的物理问题转化成现实问题，引导我们进行积极思考，加深我们的印象和理解。高中物理教师对生活化教学的有效应用，不仅极大地提升了学生们对物理知识的学习兴趣，并且有利于培养我们的科学思维和创新意识。
二、高中物理教学生活化的具体表现
（一）高中物理课堂教学中引入生活实例
就如今而言，尽管高中物理教学的内容仍然比较抽象，但在生活实际中确实存在许多物理问题，我们可以亲身体验到这一点，并参与到其中，当物理教师在授课过程中引入这些问题时，就能够吸引同学们的注意力，让我们参与到思考中去。例如，高中物理教师在讲解摩擦力的相关内容时，经常会在课堂一开始设置一个小游戏，把两个容积較大的细瓶颈瓶子装上不同的液体，一个为清水，另一个则是肥皂水，再把同学们分成男生组与女生组两大组，女同学需要用两根手指捏住瓶颈部分提起请水瓶，男同学则需要先把自己的手指放在肥皂水瓶中浸泡片刻 ，之后再提清水瓶。这个实验的结果表明，不管男同学多么大力，在提起瓶子时都会感到比较困难，但女生就比较轻松。在结束这个实验之后，教师就会提出问题让我们思考为什么会这样，通过这样的方式，我们能从一个简单的生活现象中了解到深刻的物理知识吗，让我们真正意识到物理和生活是不分家的，生活中处处有物理知识，从而提高我们的物理水平。
（二）借助生活素材开展物理演示实验
在一定程度上，可以将高中物理划分成以实验为基础的学科，在物理学习中，我们需要开展大量的实验，来学习某一原理。高中物理课堂中的演示实验，对于激发同学们的学习欲望非常有效，经过实际操作，同学们的实际操作能力和观察能力均能得到明显改观。生活中处处涵盖着物理知识，所以高中物理教师在授课过程中，经常会将我们日常生活中容易观察到的内容作为教学素材，对其进行深入讲解，挖掘出其中的物理内涵，并借助演示实验，展现生活中常见的情境，对我们的创新意识进行不断刺激，从而改善我们的学习效果。例如，在学习超重失重一课时，教师会先示范一个实验，实验用到的工具有重锤、杯子、线和纸巾，当实验开始时，教师会把纸杯口用纸巾蒙住，并用线扎紧，之后将一重锤放置于纸巾上方，然后让杯子加速上升，就发现纸巾会被重锤穿破，最后重锤落于杯底；当纸杯加速下降或减速上升时，却不会发生上述状况。当目睹了这一切之后，同学们都对背后的原因非常感兴趣，教师也就会借此引出超重和失重的相关内容。在这一实验中，高中物理教师借助的工具在生活中非常常见，随处可得，价格也较为低廉，却能拉近实验和我们的距离，让我们深入到物理知识的探究过程中。这样的方式，能够使同学们对物理学习的不安感和抵触感得到极大缓解，有利于同学们的后续学习。再如，高中物理教师在讲解机械波一课时，利用一根绳子，在地面上划动呈现了水平方向振动的绳波传播方向往前，接着让我们考虑绳端的振动频率会对哪些因素造成影响，当我们感到困惑的时候，教师就可以顺势做出引导，从而让我们对相关内容有更深的体验和感悟。
三、总结
高中物理教师在课堂教学中积极应用生活化教学方式，能够拉近学生和物理知识的距离，让我们感悟到生活中处处有物理。从而激发我们对物理的学习兴趣，让我们更积极主动地参与到对物理知识的探究中去，改善我们的学习效果。
参考文献：
[1]周洁.论高中物理力学生活化教学[J].中学物理（高中版），2014，32（10）：92-93.
[2]蒋鑫.关于高中物理课堂教学中渗透生活化元素探究[J].中学物理（高中版），2014，32（11）：62-63.
[3]吴月芬.基于高中物理课堂教学中“生活化”情境创设的思考[J].中学物理（高中版），2015，33（8）：14-15.
【关键词】高中物理；生活化教学；学习效果
在高中所有学科中，物理学科的生活特点非常显著，在日常生活的方方面面都可以见到和物理知识相关的内容，可以说，物理来源于生活，又最终为生活而服务。在推行新课程改革之前，高中教育并没有做到高度重视物理课程，对于物理教学的重要意义缺少正确认识。受到这一环境的影响，学生也没有意识到学习物理知识的必要性，因此，长期以来，许多同学的物理成绩都比较不理想。而当高中物理教师在实际授课过程中应用生活化教学之后，极大地拉近了物理和我们学生之间的距离，使同学们认识到物理学习并没有想象中那么难，进而改善了同学的学习效果。
一、生活化教学应用于高中物理教学的实际作用
自我国推行新课程标准改革以来，教育界就一直密切关注和高中教学相关的问题，尤其是怎样改善高中物理学教学效率。尽管在此期间，许多高中学校在物理课堂中，都对多媒体技术进行了积极应用，更加生动、直观地展示课堂教学内容，我们学生的物理成绩也有了一定的改观。然而，研究高中物理教学实际不难发现，在教师的课堂教学中，应试教育的特征依旧比较显著：高中物理教师为了确保我们物理学知识的全面掌握，经常会采用大量的题海战术，让同学们不断沉浸在做题范围之中，进而巩固学生的物理知识。这样的物理教学模式过于僵化，就好像把所有学生都放进了一个模具之中，极大地限制了学生的创新意识和主观能动性，让我们学生对物理知识的了解仅限于课本，一旦在实际生活中遇到物理问题，立刻手足无措。所以，当高中物理教师意识到这一点之后就对自身的教学方式做了极大改变，充分应用了生活化教学，在课堂教学中加入了更多生活化元素。高中物理教师在深入研究教材内容之后，把课本知识和生活实际进行了有机结合，将原本枯燥、生硬的文字资料转化成生动、具体的实际问题，通过这样的方式，有效吸引了同学们的注意力。除此之外，高中物理教师还积极引导同学们发现生活中的物理现象，把一些看起来和生活实际不相关的物理问题转化成现实问题，引导我们进行积极思考，加深我们的印象和理解。高中物理教师对生活化教学的有效应用，不仅极大地提升了学生们对物理知识的学习兴趣，并且有利于培养我们的科学思维和创新意识。
二、高中物理教学生活化的具体表现
（一）高中物理课堂教学中引入生活实例
就如今而言，尽管高中物理教学的内容仍然比较抽象，但在生活实际中确实存在许多物理问题，我们可以亲身体验到这一点，并参与到其中，当物理教师在授课过程中引入这些问题时，就能够吸引同学们的注意力，让我们参与到思考中去。例如，高中物理教师在讲解摩擦力的相关内容时，经常会在课堂一开始设置一个小游戏，把两个容积較大的细瓶颈瓶子装上不同的液体，一个为清水，另一个则是肥皂水，再把同学们分成男生组与女生组两大组，女同学需要用两根手指捏住瓶颈部分提起请水瓶，男同学则需要先把自己的手指放在肥皂水瓶中浸泡片刻 ，之后再提清水瓶。这个实验的结果表明，不管男同学多么大力，在提起瓶子时都会感到比较困难，但女生就比较轻松。在结束这个实验之后，教师就会提出问题让我们思考为什么会这样，通过这样的方式，我们能从一个简单的生活现象中了解到深刻的物理知识吗，让我们真正意识到物理和生活是不分家的，生活中处处有物理知识，从而提高我们的物理水平。
（二）借助生活素材开展物理演示实验
在一定程度上，可以将高中物理划分成以实验为基础的学科，在物理学习中，我们需要开展大量的实验，来学习某一原理。高中物理课堂中的演示实验，对于激发同学们的学习欲望非常有效，经过实际操作，同学们的实际操作能力和观察能力均能得到明显改观。生活中处处涵盖着物理知识，所以高中物理教师在授课过程中，经常会将我们日常生活中容易观察到的内容作为教学素材，对其进行深入讲解，挖掘出其中的物理内涵，并借助演示实验，展现生活中常见的情境，对我们的创新意识进行不断刺激，从而改善我们的学习效果。例如，在学习超重失重一课时，教师会先示范一个实验，实验用到的工具有重锤、杯子、线和纸巾，当实验开始时，教师会把纸杯口用纸巾蒙住，并用线扎紧，之后将一重锤放置于纸巾上方，然后让杯子加速上升，就发现纸巾会被重锤穿破，最后重锤落于杯底；当纸杯加速下降或减速上升时，却不会发生上述状况。当目睹了这一切之后，同学们都对背后的原因非常感兴趣，教师也就会借此引出超重和失重的相关内容。在这一实验中，高中物理教师借助的工具在生活中非常常见，随处可得，价格也较为低廉，却能拉近实验和我们的距离，让我们深入到物理知识的探究过程中。这样的方式，能够使同学们对物理学习的不安感和抵触感得到极大缓解，有利于同学们的后续学习。再如，高中物理教师在讲解机械波一课时，利用一根绳子，在地面上划动呈现了水平方向振动的绳波传播方向往前，接着让我们考虑绳端的振动频率会对哪些因素造成影响，当我们感到困惑的时候，教师就可以顺势做出引导，从而让我们对相关内容有更深的体验和感悟。
三、总结
高中物理教师在课堂教学中积极应用生活化教学方式，能够拉近学生和物理知识的距离，让我们感悟到生活中处处有物理。从而激发我们对物理的学习兴趣，让我们更积极主动地参与到对物理知识的探究中去，改善我们的学习效果。
参考文献：
[1]周洁.论高中物理力学生活化教学[J].中学物理（高中版），2014，32（10）：92-93.
[2]蒋鑫.关于高中物理课堂教学中渗透生活化元素探究[J].中学物理（高中版），2014，32（11）：62-63.
[3]吴月芬.基于高中物理课堂教学中“生活化”情境创设的思考[J].中学物理（高中版），2015，33（8）：14-15.