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有效教学理论起源于二十世纪中叶西方的教学科学化运动。随着20世纪以来科学思潮的影响，心理学、行为科学的发展，人们才意识到教学也是一种科学。于是，人们开始关注教学的各种基础理论，以及如何用观察实验等科学方法来研究教学问题。有效教学理论在这个背景下应运而生。
实施有效的阅读教学，必须把农村小学语文阅读教学的有效性研究作为重中之重。由于我国是农业大国，农村人口比重大于城镇人口，因此把“建设新农村”作为可持续发展的重要措施。要建设新农村，抓住孩子的教育是其中的重要环节。在我国，农村小学数量居多，因此，要着重关注农村小学的教育。我曾在农村小学就读，对农村小学阅读教学有所了解，以往老师大部分采用传统的教学模式，那就是教学分开。老师在阅读课上采用“满堂灌”的方式，老师与学生的互动性不高。
1. 随心所欲式。这类教师以教改为幌子，不认真钻研新课标和教材，不充分调查了解学情，不认真备课，不精心设计教学，没有明确的教学目的和计划。上课随心所欲，想怎样讲就怎样讲，可谓“天马行空，教学自由”。
2.唱读式。这类教师“公”“私”错位，“主”“副”颠倒。有段顺口溜形容说：“责任田里把校回，教案空空上讲台，坐个板凳儿唱一声，同学给我把书背。”由于教师普通话讲得不标准，甚至不会讲普通话，因此学生自然是方言土语了。
3.抄背式。这类教师对于教材的知识序列、编排体系、教学目的和训练要求都很茫然，离开教学参考书就不能上课。于是来个参考书搬家，备课一字不漏抄参考，课外强迫学生背参考。小学语文阅读教学所必需的默读、朗读、复述等重要的训练形式，都没有得到落实。而且，听和背的训练，从内容上也被歪曲了。
为了能够更好推进农村小学阅读教学，各种研究方案也层出不穷。在农村小学，由于教学资源贫乏，信息资源有限，可供学生进行阅读的资料非常有限。而且阅读教学形式也总是不能摆脱传统的阅读教学模式。如何提高小学语文阅读教学质量，已成为农村小学语文教师必须面对的问题。农村小学语文阅读教学要有所突破，就必须寻找症结，对症下药。根据以上对制约农村小学语文阅读教学质量提高的种种因素，要提高农村小学语文阅读教学质量，就应积极主动地去解决存在的问题。
一、加快提高小学语文教师阅读教学专业水平
提高小学教师阅读教学的专业水平，必须让他们树立三种意识：一是课程意识，教师是用良知和爱心浇灌的职业，教师要开足、开好自己的阅读课，要认真钻研教材教法、学生学法，要学会开发和整合多种阅读资源，要加强实践，注重探究，带领学生走出课堂，走进社区，走向自然；二是学习意识，“给学生一杯水，教师要有一桶水”，作为语文教师，首先是学好专业文化知识，要熟练掌握拼音、汉字、语文修辞和写作的基本理论，做到教必先会，导必先精；其次是学好阅读教学的相关理论，不但要去研读课标，啃读理论，更要去他人的课堂；三是教材的开发意识。翻开我们的“小学语文”课本，不难发现，真正描写农村自然风光与生活情趣的文字真的少之又少。
二、再次就是努力打造“生本课堂”
作为新课改的前沿阵地——小学语文阅读教学，要以“以生为本——以师生的全面发展为本，把促进学生各方面的基本素质的完善和提升作为教育的根本目的，视为教育的出发点和落脚点。”当思维迥异、个性纷呈的学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣等参加课堂学习，并成为课堂学习的主体，与老师在民主和谐的氛围中平等对话，情感碰撞，生命沟通。这样，我们的課堂才会呈现出空前的丰富多彩与复杂多变。
三、成立家长学校
面对农村家长教育观念的失衡，学校氛围的缺失，成立家长学校是最后的解决方法之一。通过培训以提高他们的文化素养，更新他们的教育观念改变他们的教育方式，最终形成浓郁的学习氛围。家长学校的授课方式可以借鉴函授的模式，先定时定点地辅导，然后让家长自学，也可以让学生辅导家长，最后采取多种形式的考评。辅导中，教师可以采用“分层教学方法”，首先收集和发现家庭教育存在的主要问题，然后根据问题确定授课的重点和方向，最后进行分层教学。
四、开展语文实践活动
农村要克服一味应试，教师就应该带领学生走出课堂，走进社区，走向自然，借农村富足的学习资源开展丰富的学习资源，开展丰富的语文实践活动。在农村，到处都生长着无数知名或不知名的植物，学生随时可以充分接触到非常多的动物；农村自然条件丰富，青山绿水，草木葱茏，一年四季的物候变化多端。农村学生更有“专业”的家庭老师——家长。他们虽然科学文化知识不高，但他们祖祖辈辈的农业生产，让他们积累了丰富的生产经验……这些都为开展丰富的语文实践活动提供了鲜活的素材。
总之，在素质教育的大背景下，要破解农村小学生学习负担的减轻与语文素养的提高之间的矛盾，必须加强语文课堂教学有效策略的研究，寻求在有限的课堂教学时间内最大限度地提高学生语文素养的最佳途径，让学生在轻松愉快的语文课堂教学环境中，感受文字的乐趣，陶冶自身情感，积累语文知识，提高语言应用能力。除此之外，语文教师也要带领学生走出课堂，加强阅读实践活动，运用多种形式加强农村阅读教学！
【作者单位：昆山市民办珠江学校江苏】
实施有效的阅读教学，必须把农村小学语文阅读教学的有效性研究作为重中之重。由于我国是农业大国，农村人口比重大于城镇人口，因此把“建设新农村”作为可持续发展的重要措施。要建设新农村，抓住孩子的教育是其中的重要环节。在我国，农村小学数量居多，因此，要着重关注农村小学的教育。我曾在农村小学就读，对农村小学阅读教学有所了解，以往老师大部分采用传统的教学模式，那就是教学分开。老师在阅读课上采用“满堂灌”的方式，老师与学生的互动性不高。
1. 随心所欲式。这类教师以教改为幌子，不认真钻研新课标和教材，不充分调查了解学情，不认真备课，不精心设计教学，没有明确的教学目的和计划。上课随心所欲，想怎样讲就怎样讲，可谓“天马行空，教学自由”。
2.唱读式。这类教师“公”“私”错位，“主”“副”颠倒。有段顺口溜形容说：“责任田里把校回，教案空空上讲台，坐个板凳儿唱一声，同学给我把书背。”由于教师普通话讲得不标准，甚至不会讲普通话，因此学生自然是方言土语了。
3.抄背式。这类教师对于教材的知识序列、编排体系、教学目的和训练要求都很茫然，离开教学参考书就不能上课。于是来个参考书搬家，备课一字不漏抄参考，课外强迫学生背参考。小学语文阅读教学所必需的默读、朗读、复述等重要的训练形式，都没有得到落实。而且，听和背的训练，从内容上也被歪曲了。
为了能够更好推进农村小学阅读教学，各种研究方案也层出不穷。在农村小学，由于教学资源贫乏，信息资源有限，可供学生进行阅读的资料非常有限。而且阅读教学形式也总是不能摆脱传统的阅读教学模式。如何提高小学语文阅读教学质量，已成为农村小学语文教师必须面对的问题。农村小学语文阅读教学要有所突破，就必须寻找症结，对症下药。根据以上对制约农村小学语文阅读教学质量提高的种种因素，要提高农村小学语文阅读教学质量，就应积极主动地去解决存在的问题。
一、加快提高小学语文教师阅读教学专业水平
提高小学教师阅读教学的专业水平，必须让他们树立三种意识：一是课程意识，教师是用良知和爱心浇灌的职业，教师要开足、开好自己的阅读课，要认真钻研教材教法、学生学法，要学会开发和整合多种阅读资源，要加强实践，注重探究，带领学生走出课堂，走进社区，走向自然；二是学习意识，“给学生一杯水，教师要有一桶水”，作为语文教师，首先是学好专业文化知识，要熟练掌握拼音、汉字、语文修辞和写作的基本理论，做到教必先会，导必先精；其次是学好阅读教学的相关理论，不但要去研读课标，啃读理论，更要去他人的课堂；三是教材的开发意识。翻开我们的“小学语文”课本，不难发现，真正描写农村自然风光与生活情趣的文字真的少之又少。
二、再次就是努力打造“生本课堂”
作为新课改的前沿阵地——小学语文阅读教学，要以“以生为本——以师生的全面发展为本，把促进学生各方面的基本素质的完善和提升作为教育的根本目的，视为教育的出发点和落脚点。”当思维迥异、个性纷呈的学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣等参加课堂学习，并成为课堂学习的主体，与老师在民主和谐的氛围中平等对话，情感碰撞，生命沟通。这样，我们的課堂才会呈现出空前的丰富多彩与复杂多变。
三、成立家长学校
面对农村家长教育观念的失衡，学校氛围的缺失，成立家长学校是最后的解决方法之一。通过培训以提高他们的文化素养，更新他们的教育观念改变他们的教育方式，最终形成浓郁的学习氛围。家长学校的授课方式可以借鉴函授的模式，先定时定点地辅导，然后让家长自学，也可以让学生辅导家长，最后采取多种形式的考评。辅导中，教师可以采用“分层教学方法”，首先收集和发现家庭教育存在的主要问题，然后根据问题确定授课的重点和方向，最后进行分层教学。
四、开展语文实践活动
农村要克服一味应试，教师就应该带领学生走出课堂，走进社区，走向自然，借农村富足的学习资源开展丰富的学习资源，开展丰富的语文实践活动。在农村，到处都生长着无数知名或不知名的植物，学生随时可以充分接触到非常多的动物；农村自然条件丰富，青山绿水，草木葱茏，一年四季的物候变化多端。农村学生更有“专业”的家庭老师——家长。他们虽然科学文化知识不高，但他们祖祖辈辈的农业生产，让他们积累了丰富的生产经验……这些都为开展丰富的语文实践活动提供了鲜活的素材。
总之，在素质教育的大背景下，要破解农村小学生学习负担的减轻与语文素养的提高之间的矛盾，必须加强语文课堂教学有效策略的研究，寻求在有限的课堂教学时间内最大限度地提高学生语文素养的最佳途径，让学生在轻松愉快的语文课堂教学环境中，感受文字的乐趣，陶冶自身情感，积累语文知识，提高语言应用能力。除此之外，语文教师也要带领学生走出课堂，加强阅读实践活动，运用多种形式加强农村阅读教学！
【作者单位：昆山市民办珠江学校江苏】