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[摘要]初中数学是学生学习中学理科的基础。在七年级数学教学中如何激发学生的学习兴趣,培养良好的理科思维。本文通过对“首因效应”的探讨,提出了笔者的一些体会与做法。
[关键词]首因效应 融洽无间 课堂导入 犯错 考查 质疑
“首因效应”,也称第一印象作用。根据美国心理学家的研究,第一印象的作用比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强,且持续的时间更长。在教育教学过程中,如果教师能够在学生学习的过程中创造一个良好的“首因效应”, 其作用更为明显,更不容忽视。特别地,对于初中的起始年级——七年级的数学教学,运用“首因效应”提高学生的学习兴趣极为重要,因为初中数学是学生学习中学理科的基础,是学好物理化学的重要保障。那么在七年级数学教学中如何运用“首因效应”激发学生的学习兴趣?下面笔者就谈谈自己的一些体会与做法。
一、注重个人形象上的“首因效应”
在多年的教学工作中,我始终相信这样的一句话:亲其师必信其言。一个教师要想让学生信服敬仰,首先他本身就要有良好的形象与作风。一个说话抑扬顿挫、严谨而不失幽默的老师,课堂上的话肯定是吸引学生的;一个乐于助人、平易近人的老师,培养出来的学生一定会互助互爱且师生融洽无间的;一个做事爽朗明快、说话不二的老师,学生哪敢拖拖拉拉、矫揉造作。而我认为作为一名理科的教师更应注重个人的形象,只有这样学生才容易被感染而主动思考。所以,教师平时的衣着打扮、举止谈吐、说话语速语调、脸部表情等等都是七年级学生密切关注的地方,因为他们从小学到中学一切都充满好奇与期待,教师如果能抓住这点,先入为主,在他们心目中先树立一个良好形象,那么学生一定很喜欢这个老师,从而亦大大增强他们的学习兴趣。
二、在开学的第一节课要善于运用“首因效应”
作为一名七年级的新生,中学的生活与学习是他们向往已久的,因为他们都认为自己长大了。在学习上他们更好奇于新的数学老师,因为很多学生小学数学都学得很糊涂,学怕了,即使成绩好一点的也学得很累,他们很想知道新的老师与小学有什么不同:性别、年龄、身形样貌、上课凶不凶、作业多不多等等,他们都很想在第一节课看个明白,弄个清楚。所以,开学的第一节课学生是最紧张的。此时如果老师能抓住学生这个心理,上好第一节课,先给学生一个好印象,这样将会为以后的教学起到莫大的帮助。还记得在今年任教初一数学时上的第一节课:一进入课堂,我并没有马上让学生起立,而是让学生坐下来先听老师的自我介绍:姓名、性别(此时学生会笑起来,其实为缓和气氛而已)、籍贯、现住址、联系电话。然后问学生都认识了新老师了吗?学生回答是。突然地,我说:“上课,起立”。这样让学生又惊又喜,有的措手不及,有的懵然不知,有的直呼老师玩人的,此时课堂的气氛就自然融洽起来了。之后的时间我并没有讲新课,而是面带笑容站在教坛下与学生谈话、与我的“老乡”握手、和学生一起分享我大学的经历等等,最后还交换了彼此的Q号。整节课根本就不是上课而好像茶话会,大哥哥跟小弟弟讲故事,以后我的学生对我更亲近了,更敬而不畏了。
三、学会在每章的第一节课科学地运用“首因效应”
一般来说,每一章的第一节课都是本章的重点,是一章书的核心所在,教师准备得充分与否,教学内容组织得合理与否,方法恰当与否,必将直接影响课堂教学效果的好坏,更会影响到学生对以后章节的学习与掌握。所以上好每一章的第一节课是很重要的,而其中最关键的就是课堂导入。课堂导入,是一堂课的首要环节,是学生对一堂课的第一印象,是一堂课成功的关键。学生对数学的学习是否有兴趣,思维启动的速度是快还是慢,完全取决于教师对新课的引入是否科学和具有艺术性。因此,教师要充分利用教材,创造性地运用教材资源,给学生创设良好的学习开端,致力提高学生学习数学的兴趣。例如:在讲授义务教育课程标准实验教科书七年级代数第一册(上)第二章《整式的加减》的第一课时,在引入时我是这样做的:
师:(学生口答)1+1=? 5-4=?6+他=?
师又问:一个苹果加上一个苹果共有多少?5个人走了4个还剩多少?10艘船游走了3条鱼还有什么?
生答:a+a=?5x-4x=?10b-8x=?
(通过由数到式的变化,让学生体会到式子的运算与数的运算的不同,从而突出这章书主要的学习内容与学习思想——由特殊到一般的转变学习。)
四、在师生第一次犯错时,要灵活地运用“首因效应”
俗话说:圣人都有错,关键是知错能改。犯错误,对于初一的学生是必然而且层出不穷。作为教师必须要有耐心,循循善诱地使学生通过努力克服缺点。但是,如果老师能在学生刚犯错的时侯,灵活地发挥“首因效应”作用,学生犯错的影响就会深刻得多了,纠正的习惯就会强烈得多。例如:第一次发现学生遇到不会的作业留空了(没有抄袭),老师首先不是去责怪而是抽空跟他一对一耐心辅导讲解,并称赞他宁空不抄的好品质。这样学生学习的品质以及学习的动力就会慢慢在老师的真情感化下被提升了,哪怕他是忘记做或偷懒不做,他也会被老师的这种精神所感动、折服而求上进;当发现学生第一次上课开小差时,老师并不是大声斥骂制止,而是婉转提醒(或眼神或提问或耳语),若再变本加厉,课后老师再单独耐心说理,相信学生是“领情”的,这样比当众指出效果好得多;当发现学生第一次抄袭或欠交作业的时候,老师先不要发火,不妨来一个欲擒故纵:我习惯在班上公开表扬抄袭作业的学生功课完成得好,甚至邀请他们为学生讲解,(其实此时学生的尾巴就绍然若揭,路人皆知)。或者在学生的抄袭作业上写上几句:好样的,继续吧,但小心跌倒,会很痛的。通过这种明褒暗贬的方法,学生心里的滋味更不好受,坏习惯反而在自律中改正过来。
当然,在教学过程中教师亦不免会犯错,此时只要教师能正确对待并灵活处理,反而能将这种负面的影响转为正面的催化作用。记得我在黑板上第一次写错字的时候,学生马上指出了,我意识过来后没有知错不改,盲目树威,而是深深向学生一鞠躬,“对不起!是我错了,请原谅”,此时学生哄堂大笑,但我知道这种笑是善意真诚的,是拉近师生关系的笑。当我第一次讲错题目课后有学生当面对质时,我没有固执已见,认识错误后更认真向全体学生纠正,我相信我这样做是可以在学生心目中树立一种求真的态度,但一定要做到快速,问题拖而不决,学生会觉得你太要脸了,师生质疑的氛围很快就会消失的。在老师犯错这个问题上,有时我也会运用故意犯错,让学生见识老师的“诡计”,从而提高敢于质疑的素质。这方面对于刚读初中的学生很重要。因为他们在小学习惯了对老师言听计从,或羞于质问,但到了初中,学生必须懂得质疑,变得自信。记得在一次计算题讲解时,我故意写错一个符号,当我继续做完题目后,有的学生猜疑了,但有不敢多说,此时我第一时间邀请该学生检查纠错,最后其他学生才恍然大悟,才明白老师的用心。经过这次的故意犯错,学生反而觉得老师是可以对话的,而且是狡猾的,以后得小心点。
五、在第一次知识考查时要学会充分巧妙地运用“首因效应”
当学生进入初中阶段的学习后,知识上的考查必然会比以前多而且密度大。如果老师能够充分地运用这方面的“首因效应”,对学生的学习将会起到很大的帮助。①布置第一次作业:内容应该清晰且量度适中,要求具体且严格,包括解题格式、解题用本用笔、书写要求等等都要具体说明。对第一次欠交作业的学生一定要马上了解、处理,不能随之任之。这样才能让学生养成良好的学习习惯,也明白中学学习的重点。②批改第一次作业:初一学生对老师第一次批改的作业是很期待的。他们很想知道老师的敬业精神、工作效率甚至是细心程度,所以,老师批改第一次作业一定要认真对待,不但要全批全改,更要认真指出错处,对有些犯错严重的题型要及时评讲,对个别学生的常错毛病要及时课后辅导。开好这个头,学生才会在老师身上体验到老师工作是负责任的,学生才会配合认真改正过来。③第一次数学测验:第一次数学测验,对学生的影响和意义是十分重大的:成绩稳步向前,学习信心、兴趣便大,相反成绩还比小学的差,困惑之余还得受家长的责备,这样很可能会因一时一事的失利而感到一切都差。因此,教师要努力设计好第一次测验,要合理,难度应适中偏易,不要让学生第一次测验就惨败,防止挫伤他们学习数学的积极性,应使绝大多数学生考出较理想的成绩。这样学生才会感到数学并不难学,对今后学数学的自信心才会增强。当学生测验考差了,他们最怕就是老师知会家长。特别是刚升上初中,家长们都是很期待及时了解孩子的学习情况。这时候,如果老师能巧妙地处理好学生第一次测验后的成绩,反而能使学生理解并促使其加倍学习。例如:在考得好的学生试卷上写上一些评语,既作鼓励又可与家长交流;对已努力但仍考得差的学生可以再给一个机会;对于那些平时懒惰致成绩差的学生就必须痛下杀手,及时知会其家长④学生第一次参加大型考试(如期中、期末考试):大型的考试由于考试科目多,时间长,对于刚升初中的学生来说确实是一个大考验,如果我们老师能够摆正心态,不搞题海战术,教予学生考试应有的策略与应试方法,譬如教导优生要戒骄戒躁莫掉以轻心,教导基础差的学生如何尽量多拿分。这样学生会觉得学习基础是来自平时的努力,不是靠临阵磨枪的。
六、对师生的“问”更要注意“首因效应”
在教学过程中师生之间总少不了通过问题来交流,如课堂上教师的提问、学生的质疑、课后学生对疑难问题的答问等等。而课堂提问作为教学过程中的重要手段,其中的技巧是不容忽视的。教师要根据学生学习反馈的信息及时地调整教学手段、方法和内容,教学效果才得到保证。可知道数学课上学生第一次回答老师的提问,对他们来讲是多么有意义的,如果教师处理不当,学生不但被吓怕了,而且会对他今后的学习产生负面的影响。因此,教师进行第一次提问时要注意以下几点:设计的问题要适应学生年龄和个人能力水平;要特别注意明确问题的重点,问题内容要集中;提问问题的答案要明确、简洁;注意保护学生回答问题的积极性,学生回答后多鼓励,对回答不对的学生要恰当评价并分析错因,明确修正方法等。第二、在课堂上教师对学生的质问必须冷静对待,应该抱着积极开放的态度,欣然接受学生的挑战,绝不能因赶课时而笼统忽视,更不能只顾及面子死撑,否则将会严重打击学生的积极性,学生的自信、质疑能力就无法培养;会让学生怀疑老师的水平与诚信。第三、老师要重视部分学生在课后对疑难问题的答问。这是学生积极学习的表现,是迈向求真、求知的重要一步。当老师发现这样的苗子时一定要小心呵护,悉心指导。特别对于初一的学生,他敢于走进办公室请问老师,这已不简单。试想有的学生见到老师还是低低头走过的,生怕老师问罪责骂。所以,当我遇到敢于向我请问的学生,我会放下手头工作欣然应对并耐心讲解每一步,甚至详细向学生讲解问题所涉及的书本题型、基础知识,总之尽量让学生满载而归。同时,我也会在课堂教学时不失时机地表扬这种行为,让班级里第一颗积极钻研的苗子茁壮成长。
总之,在七年级的数学教学过程中,随着教学活动的开展师生间将会有很多珍贵的“第一次”,如果教师能重视起来,并积极发挥“首因效应”的作用,善于在教学过程中运用各种“首因效应”,相信将会大大地改善师生关系,学生的学习兴趣也将得到极大的提高。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部.《数学课程标准》.北京师范大学出版社.2001.07
[2]时蓉华.《社会心理学》.上海人民出版社.2000.02
[3]尹安群.《有效教学---初中数学教学中的问题对策》.东北师范大学出版社.2007.8.
(作者单位:广东省广州市番禺区大岗中学)
[关键词]首因效应 融洽无间 课堂导入 犯错 考查 质疑
“首因效应”,也称第一印象作用。根据美国心理学家的研究,第一印象的作用比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强,且持续的时间更长。在教育教学过程中,如果教师能够在学生学习的过程中创造一个良好的“首因效应”, 其作用更为明显,更不容忽视。特别地,对于初中的起始年级——七年级的数学教学,运用“首因效应”提高学生的学习兴趣极为重要,因为初中数学是学生学习中学理科的基础,是学好物理化学的重要保障。那么在七年级数学教学中如何运用“首因效应”激发学生的学习兴趣?下面笔者就谈谈自己的一些体会与做法。
一、注重个人形象上的“首因效应”
在多年的教学工作中,我始终相信这样的一句话:亲其师必信其言。一个教师要想让学生信服敬仰,首先他本身就要有良好的形象与作风。一个说话抑扬顿挫、严谨而不失幽默的老师,课堂上的话肯定是吸引学生的;一个乐于助人、平易近人的老师,培养出来的学生一定会互助互爱且师生融洽无间的;一个做事爽朗明快、说话不二的老师,学生哪敢拖拖拉拉、矫揉造作。而我认为作为一名理科的教师更应注重个人的形象,只有这样学生才容易被感染而主动思考。所以,教师平时的衣着打扮、举止谈吐、说话语速语调、脸部表情等等都是七年级学生密切关注的地方,因为他们从小学到中学一切都充满好奇与期待,教师如果能抓住这点,先入为主,在他们心目中先树立一个良好形象,那么学生一定很喜欢这个老师,从而亦大大增强他们的学习兴趣。
二、在开学的第一节课要善于运用“首因效应”
作为一名七年级的新生,中学的生活与学习是他们向往已久的,因为他们都认为自己长大了。在学习上他们更好奇于新的数学老师,因为很多学生小学数学都学得很糊涂,学怕了,即使成绩好一点的也学得很累,他们很想知道新的老师与小学有什么不同:性别、年龄、身形样貌、上课凶不凶、作业多不多等等,他们都很想在第一节课看个明白,弄个清楚。所以,开学的第一节课学生是最紧张的。此时如果老师能抓住学生这个心理,上好第一节课,先给学生一个好印象,这样将会为以后的教学起到莫大的帮助。还记得在今年任教初一数学时上的第一节课:一进入课堂,我并没有马上让学生起立,而是让学生坐下来先听老师的自我介绍:姓名、性别(此时学生会笑起来,其实为缓和气氛而已)、籍贯、现住址、联系电话。然后问学生都认识了新老师了吗?学生回答是。突然地,我说:“上课,起立”。这样让学生又惊又喜,有的措手不及,有的懵然不知,有的直呼老师玩人的,此时课堂的气氛就自然融洽起来了。之后的时间我并没有讲新课,而是面带笑容站在教坛下与学生谈话、与我的“老乡”握手、和学生一起分享我大学的经历等等,最后还交换了彼此的Q号。整节课根本就不是上课而好像茶话会,大哥哥跟小弟弟讲故事,以后我的学生对我更亲近了,更敬而不畏了。
三、学会在每章的第一节课科学地运用“首因效应”
一般来说,每一章的第一节课都是本章的重点,是一章书的核心所在,教师准备得充分与否,教学内容组织得合理与否,方法恰当与否,必将直接影响课堂教学效果的好坏,更会影响到学生对以后章节的学习与掌握。所以上好每一章的第一节课是很重要的,而其中最关键的就是课堂导入。课堂导入,是一堂课的首要环节,是学生对一堂课的第一印象,是一堂课成功的关键。学生对数学的学习是否有兴趣,思维启动的速度是快还是慢,完全取决于教师对新课的引入是否科学和具有艺术性。因此,教师要充分利用教材,创造性地运用教材资源,给学生创设良好的学习开端,致力提高学生学习数学的兴趣。例如:在讲授义务教育课程标准实验教科书七年级代数第一册(上)第二章《整式的加减》的第一课时,在引入时我是这样做的:
师:(学生口答)1+1=? 5-4=?6+他=?
师又问:一个苹果加上一个苹果共有多少?5个人走了4个还剩多少?10艘船游走了3条鱼还有什么?
生答:a+a=?5x-4x=?10b-8x=?
(通过由数到式的变化,让学生体会到式子的运算与数的运算的不同,从而突出这章书主要的学习内容与学习思想——由特殊到一般的转变学习。)
四、在师生第一次犯错时,要灵活地运用“首因效应”
俗话说:圣人都有错,关键是知错能改。犯错误,对于初一的学生是必然而且层出不穷。作为教师必须要有耐心,循循善诱地使学生通过努力克服缺点。但是,如果老师能在学生刚犯错的时侯,灵活地发挥“首因效应”作用,学生犯错的影响就会深刻得多了,纠正的习惯就会强烈得多。例如:第一次发现学生遇到不会的作业留空了(没有抄袭),老师首先不是去责怪而是抽空跟他一对一耐心辅导讲解,并称赞他宁空不抄的好品质。这样学生学习的品质以及学习的动力就会慢慢在老师的真情感化下被提升了,哪怕他是忘记做或偷懒不做,他也会被老师的这种精神所感动、折服而求上进;当发现学生第一次上课开小差时,老师并不是大声斥骂制止,而是婉转提醒(或眼神或提问或耳语),若再变本加厉,课后老师再单独耐心说理,相信学生是“领情”的,这样比当众指出效果好得多;当发现学生第一次抄袭或欠交作业的时候,老师先不要发火,不妨来一个欲擒故纵:我习惯在班上公开表扬抄袭作业的学生功课完成得好,甚至邀请他们为学生讲解,(其实此时学生的尾巴就绍然若揭,路人皆知)。或者在学生的抄袭作业上写上几句:好样的,继续吧,但小心跌倒,会很痛的。通过这种明褒暗贬的方法,学生心里的滋味更不好受,坏习惯反而在自律中改正过来。
当然,在教学过程中教师亦不免会犯错,此时只要教师能正确对待并灵活处理,反而能将这种负面的影响转为正面的催化作用。记得我在黑板上第一次写错字的时候,学生马上指出了,我意识过来后没有知错不改,盲目树威,而是深深向学生一鞠躬,“对不起!是我错了,请原谅”,此时学生哄堂大笑,但我知道这种笑是善意真诚的,是拉近师生关系的笑。当我第一次讲错题目课后有学生当面对质时,我没有固执已见,认识错误后更认真向全体学生纠正,我相信我这样做是可以在学生心目中树立一种求真的态度,但一定要做到快速,问题拖而不决,学生会觉得你太要脸了,师生质疑的氛围很快就会消失的。在老师犯错这个问题上,有时我也会运用故意犯错,让学生见识老师的“诡计”,从而提高敢于质疑的素质。这方面对于刚读初中的学生很重要。因为他们在小学习惯了对老师言听计从,或羞于质问,但到了初中,学生必须懂得质疑,变得自信。记得在一次计算题讲解时,我故意写错一个符号,当我继续做完题目后,有的学生猜疑了,但有不敢多说,此时我第一时间邀请该学生检查纠错,最后其他学生才恍然大悟,才明白老师的用心。经过这次的故意犯错,学生反而觉得老师是可以对话的,而且是狡猾的,以后得小心点。
五、在第一次知识考查时要学会充分巧妙地运用“首因效应”
当学生进入初中阶段的学习后,知识上的考查必然会比以前多而且密度大。如果老师能够充分地运用这方面的“首因效应”,对学生的学习将会起到很大的帮助。①布置第一次作业:内容应该清晰且量度适中,要求具体且严格,包括解题格式、解题用本用笔、书写要求等等都要具体说明。对第一次欠交作业的学生一定要马上了解、处理,不能随之任之。这样才能让学生养成良好的学习习惯,也明白中学学习的重点。②批改第一次作业:初一学生对老师第一次批改的作业是很期待的。他们很想知道老师的敬业精神、工作效率甚至是细心程度,所以,老师批改第一次作业一定要认真对待,不但要全批全改,更要认真指出错处,对有些犯错严重的题型要及时评讲,对个别学生的常错毛病要及时课后辅导。开好这个头,学生才会在老师身上体验到老师工作是负责任的,学生才会配合认真改正过来。③第一次数学测验:第一次数学测验,对学生的影响和意义是十分重大的:成绩稳步向前,学习信心、兴趣便大,相反成绩还比小学的差,困惑之余还得受家长的责备,这样很可能会因一时一事的失利而感到一切都差。因此,教师要努力设计好第一次测验,要合理,难度应适中偏易,不要让学生第一次测验就惨败,防止挫伤他们学习数学的积极性,应使绝大多数学生考出较理想的成绩。这样学生才会感到数学并不难学,对今后学数学的自信心才会增强。当学生测验考差了,他们最怕就是老师知会家长。特别是刚升上初中,家长们都是很期待及时了解孩子的学习情况。这时候,如果老师能巧妙地处理好学生第一次测验后的成绩,反而能使学生理解并促使其加倍学习。例如:在考得好的学生试卷上写上一些评语,既作鼓励又可与家长交流;对已努力但仍考得差的学生可以再给一个机会;对于那些平时懒惰致成绩差的学生就必须痛下杀手,及时知会其家长④学生第一次参加大型考试(如期中、期末考试):大型的考试由于考试科目多,时间长,对于刚升初中的学生来说确实是一个大考验,如果我们老师能够摆正心态,不搞题海战术,教予学生考试应有的策略与应试方法,譬如教导优生要戒骄戒躁莫掉以轻心,教导基础差的学生如何尽量多拿分。这样学生会觉得学习基础是来自平时的努力,不是靠临阵磨枪的。
六、对师生的“问”更要注意“首因效应”
在教学过程中师生之间总少不了通过问题来交流,如课堂上教师的提问、学生的质疑、课后学生对疑难问题的答问等等。而课堂提问作为教学过程中的重要手段,其中的技巧是不容忽视的。教师要根据学生学习反馈的信息及时地调整教学手段、方法和内容,教学效果才得到保证。可知道数学课上学生第一次回答老师的提问,对他们来讲是多么有意义的,如果教师处理不当,学生不但被吓怕了,而且会对他今后的学习产生负面的影响。因此,教师进行第一次提问时要注意以下几点:设计的问题要适应学生年龄和个人能力水平;要特别注意明确问题的重点,问题内容要集中;提问问题的答案要明确、简洁;注意保护学生回答问题的积极性,学生回答后多鼓励,对回答不对的学生要恰当评价并分析错因,明确修正方法等。第二、在课堂上教师对学生的质问必须冷静对待,应该抱着积极开放的态度,欣然接受学生的挑战,绝不能因赶课时而笼统忽视,更不能只顾及面子死撑,否则将会严重打击学生的积极性,学生的自信、质疑能力就无法培养;会让学生怀疑老师的水平与诚信。第三、老师要重视部分学生在课后对疑难问题的答问。这是学生积极学习的表现,是迈向求真、求知的重要一步。当老师发现这样的苗子时一定要小心呵护,悉心指导。特别对于初一的学生,他敢于走进办公室请问老师,这已不简单。试想有的学生见到老师还是低低头走过的,生怕老师问罪责骂。所以,当我遇到敢于向我请问的学生,我会放下手头工作欣然应对并耐心讲解每一步,甚至详细向学生讲解问题所涉及的书本题型、基础知识,总之尽量让学生满载而归。同时,我也会在课堂教学时不失时机地表扬这种行为,让班级里第一颗积极钻研的苗子茁壮成长。
总之,在七年级的数学教学过程中,随着教学活动的开展师生间将会有很多珍贵的“第一次”,如果教师能重视起来,并积极发挥“首因效应”的作用,善于在教学过程中运用各种“首因效应”,相信将会大大地改善师生关系,学生的学习兴趣也将得到极大的提高。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部.《数学课程标准》.北京师范大学出版社.2001.07
[2]时蓉华.《社会心理学》.上海人民出版社.2000.02
[3]尹安群.《有效教学---初中数学教学中的问题对策》.东北师范大学出版社.2007.8.
(作者单位:广东省广州市番禺区大岗中学)