从心理学的角度看，“粗心”是必然的。初中学生的年龄一般是在13周岁到15周岁，在心理学上称为“少年期”或“学龄中期”。这个阶段是一个人从童年期向青年期过渡的时期，是个体心理发展史上的一个急剧变化的时期。这个时期的学生无论在生理上或心理上都开始发育，由于性激素的产生和增加，直接影响大脑的脑垂体，使得神经活动的兴奋和抑制过程不大稳定，对行为的调节作用有所降低。所以，少年在各种活动中容易分心，心理活动的选择性和指向性不稳定；虽然他的有意注意已经发展，但无意注意还在起主导作用。总之一句，初中学生正处于一个半幼稚、半成熟的状态。因此，“粗心”总会存在的。
　　一份不同难度的试卷会使他们的心理反应出现两种极端倾向：一是试题过难导致紧张、焦虑，表现为心浮气躁，精神不稳定，坐立不安，不能正常发挥，答卷时“粗心”；另一类则是认为试卷过易导致骄傲、浮噪，往往是表现为不认真的看题、审题、答题时较为“粗心”不经过认真复查而抢着缴卷。心理学的研究表明：学生情绪与解决问题有密切的联系，其关系表现为如图所示：
　　就学生个体而言，“粗心”是偶然的，它的出现有以下几种可能：
　　1.受以往知识的干扰、形成思维定势的“粗心”
　　学生在日常生活中，对一些物理现象已经有了一定的认识和理解，但有些习惯的认识是不正确的，不科学的，学生却误以為是真理，在头脑中留下不易消除的深刻印象，直接影响对新知识的认识和理解，例如：学生经常在电台等地方听到某地的气温为多少度、汽车时速是多少码、教室中没有回声等说法，在物理中，他们也会拿来应用，而与物理学中的准确叙述相抵触。
　　随着学生知识的增多和经验的累积，各种知识、尤其是相近、相似的知识之间会不自觉的产生一些干扰，从而容易混淆不清。例如，在学习了质量和重力以后，学生会对一个物体从地球移到月球后的质量不变，错误的理解为重力而变小。
　　有时，由于学生认识能力的局限性，对一些事物的本质不能有深刻的认识， 容易受表面的、非本质的现象的困扰。比如，在研究平面镜成像问题中，当一个人向平面镜靠近时，他在镜中的像的大小将如何变化？学生很容易答：变小。“变小”是由视觉成像引起的，而平面镜成像是等大的；有这样一个选择题：匀速运动物体的速度与路程的关系是：A：成正比；B：成反比；C：在时间一定时成正比；D：无关。学生很容易根据数学知识分析公式选择C，而忽视匀速的概念。
　　2.学生认知的偏面性、解题不注意条件造成的“粗心”
　　有些学生对知识掌握得不牢固，理解不深，或者对问题考虑不周，就会出现乱套公式的毛病。例如一重10牛的物体底面积为10厘米2，把它放在面积为100厘米2的物体上，它对物体产生的最小压强是多少？有的学生答：p=F/S=10牛/100厘米2=0.1帕。这里，学生没有分析物体的受力面积究竟是哪部分。
　　物理公式和定律的存在往往有它的条件，有的同学只注意结论而忘记了它们成立的条件。例如有的学生认为“汽车在匀速上坡的过程中，总的机械能是不变的”，机械能守恒的条件是：只有重力或弹力对物体做功，而此题中有外力对汽车做功，因此，机械能是不守恒的。
　　还有一些学生对一些事物尽管已有一定的体验，但往往是建立在直观知觉的基础上的，甚至有时仅凭自己的想象和主观臆断，从而产生错误。例如：子弹离开枪膛后能继续向前飞行，以为它受到的力除了重力以外，还有一个推力的作用。在讨论电流时，认为导体就是金属导体，电流就是自由电子的定向移动形成的，等等。
　　4.审题不清、脱离实际造成的“粗心”
　　不认真审题是造成“粗心”的一个最大的原因，有些学生没有良好的审题习惯，在没弄清楚题目意图的情况下就给出答案，例，加快液体蒸发的方法有哪些？学生往往答：液体温度的高低、表面积的大小、液面上方空气流动快慢。这是影响蒸发快慢的因素而题目要问的是加快蒸发的方法。
　　许多学生反映，学习物理“一听就懂，一看就会，一做就错”，这说明学生除了必须掌握教材中的物理概念、定理、定律、定则等知识外，还必须具备一定的解题能力，即要解决好“怎样做”的问题。教给学生规范的解题方法，培养一定的解题习惯，是每个教师不容忽视的课题。一是要培养良好的审题意识，这是解好题的基础。有时学生到办公室来问问题，若反问他“疑”在何处，往往他自己也说不上来，显然他并没有认真审题，连题目的意思都不明白，不会解题当然也在情理之中。教师可以选择一些“差之毫厘，似是而非”的问题进行训练，在培养学生良好的习惯方面寻求突破。二是确定物理情境，建立物理模型，运用物理规律、应用数学工具正确进行求解。在弄清题意的情况下，根据题目的意思，建立正确的物理图景或模型。
　　3在教学上要做到规范化
　　随着物理教学改革的日趋深入及掌握学习的要求，对初中物理学习的规范化要求越来越高。1、思维首先要做到规范化。思维是在概念、表象的基础上进行的分析、综合、判断的认知过程，是人们分析和解决问题的最原始的“工具”。物理是一门严谨的科学，我们在学习中应以问题为中心，通过多层次、多角度的立体论证，应用推理、类比、反证、联想等方法去伪存真，去误取正。如有的学生认为“物体的速度越大，惯性越大”可以这样进行论证，如果速度越大，惯性越大，那么速度越小，惯性越小，速度为0时就没有惯性了，显然，这与“任何物体都有惯性”相违背，是不对的。2、语言的规范化，物理概念、专有术语、物理量及其单位都有严格的规定和格式，在教学的过程中，不要乱用，更不可生造。否则，会造成一些认识上的错误。比如说“电流与电压、电阻的关系”就不能说“电压与电阻、电流的关系”；“反射角等于入射角”不能说成“入射角等于反射角”，等等。3、实验操作的规范化。物理是一门以实验为基础的科学，无论教师的演示实验还是学生的分组实验，都应规范操作，例如，酒精灯不可过火、不能用嘴吹灭等，看似细节，其实对学生都有着很深的影响。4、解题答题过程的规范化。例如“脚踢球时，为什么脚会有痛的感觉”，答：脚踢球时，脚对球施加了力，根据力的作用的相互性，球也对脚施加了力，脚就有痛的感觉。5、书写的规范化。计算题求解时，往往只重思维的分析，而对字迹、格式不注意要求。例：求长100米的火车以10m/s匀速通过一座长200米的大桥，需要多长时间？学生往往是：（100m+200m）/10m/s=30s，此解法无公式，长期以往，会出现解题混乱，这是解物理题的大忌。
　　总之，我们应从多个方面增加学生的知识面、提高其解题能力、发展他们的思维品质，让那此“粗心”的同学能说“我不粗心了”。