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摘要：过程性写作在高中英语教学中的应用，取得了较好的成果。本文首先对过程性写作教学在高中英语教学中的应用方法，并对过程性写作在高中英语教学应用的注意事项进行总结，从而为高中英语教学过程性写作教学法的应用提供参考。
关键词：过程性写作；高中英语教学；应用
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0045
英语科目是高中教学阶段的重点和难点教学科目之一，由于高中英语教学内容较难，学生普遍存在着英语水平提高较慢的问题，如何提高高中英语教学水平，提高学生的应用作文和应用能力，受到高中英语教师的高度重视。过程写作法是一种重视学生写作过程的教学方法，这种教学方法通过对学生写作活动的设计教学，能够让学生养成良好的英语写作习惯，并提高学生的英语写作技巧，在高中英语教学中具有较高的应用和推广价值。
一、过程性写作的教学法在高中英语教学重点中的应用
过程写作时通过设计学生的写作流程，实现提高学生写作技巧的一种教学方法。高中英语科目的过程性写作一般包含写作准备、初稿、反馈、修改和定稿五个阶段，教师只有把握好过程性写作的这五个阶段，并做好五个阶段的相互渗透教学，才能有效地提高高中学生的英语写作能力。
1. 写作准备
英语是世界上运用最广泛的语言，英语作为拼音文字，与学生熟悉的汉语有很大区别，因此英语写作与汉语写作有很大的不同。写作准备阶段是过程性写作的基础阶段，这一阶段必须做好作文题信息收集、写作内容构思等工作，为后续的作文打下基础。为了有效地提高学生的英语作文兴趣，教师可以采用诸如头脑风暴法、集束法、提问法、自由写作法、提纲法等，让学生把握好文题信息，并有条理地对文章的内容和结构进行组织。
2. 初稿
初稿是学生将写作准备阶段的思路和材料转化为作文的重要阶段，这一阶段完成质量直接影响着作文的优劣。因此，在初稿阶段，教师一定要给学生足够充分的时间，让学生能够静下心思考和创作。在这一阶段要求学生不必过分重视语法和词语的准确性，而是要重点关注作文思路的清晰和行文的流畅，并把握好文章的中心思想和作文结构。
3. 反馈
反馈阶段是教师对学生的初稿作文进行评价的重要阶段，反馈阶段教师和其他同学的评价和指导，直接影响着学生作文的质量。通过由教师和学生对初稿作文进行分析和建议，能够降低学生的写作焦虑，集众人智慧弥补文章中的不足，有效地提高学生的作文水平。在反馈阶段的作文讨论和互相评价，还能够让学生学会团队合作，创造积极、友好的写作氛围，提高学生对作文的阅读、分析和评价能力，提高作文修复意识，有效地提高学生的作文质量。
4. 修改
修改阶段就是学生通过对反馈阶段的信息整理，重新审视作文的初稿，做好对内容、结构的调整，更好地组织作文思想，设计作文的逻辑关系和结构。在这一阶段，教师要让学生重点关注作文的主题、内容、思路、段落安排、文体、句型、语法、单词拼写等，通过不断的修改，提高作文质量。
5. 定稿
定稿是过程性写作的最后一个阶段，学生在反复修改作文后，作文已经基本符合要求。但为了实现提高作文质量的目的，在定稿阶段不仅要做好作文结构、句型、词汇的检查与纠错，还要尽量做一些拓展词汇的替换，用一些优质的词汇替代作文中的普通词汇。
二、实施过程教学法应该注意的几点问题
1. 写作准备时广集信息，理清思路
过程性写作更加强调写作阶段的准备工作，高中英语过程性写作教学的准备阶段包含长期准备和短期准备两个途径。长期准备时指教师要重视在平时英语教学中帮助学生积累写作素材，并引导学生开展足够的课内和课外英语阅读，提高学生的语感和对英语作文的把握能力。短期则是指在审文题后对作文的材料整理，拟题和设计文章结构等内容。为了提高学生的英语作文参与兴趣，可以在作文前为学生开展一系列和文题有关的课堂活动，调动学生的作文积极性，并激发学生的作文灵感。
2. 注重提高学生的合作意识
过程性写作的反馈阶段对学生作文水平的提高有重要作用，因此在该阶段要提高学生的合作意识。为此，可以将学生分成作文讨论小组，以小组为基础开展作文互评和反馈活动，在提高学生作文阅读和分析水平的同时，强化学生的合作意识。除此之外，还可以适当地选用提问法、参与法、反馈法、复习法、互助法，让学生参与到过程性写作的教学全过程中，为学生营造积极的作文讨论氛围，提高学生的作文水平。
3. 教师要做好作文评改工作
教师的作文评改不仅是对学生作文质量的检查，还是教学质量的反馈。高中英语教学中运用过程性写作，一定要重视作文评改工作。为了提高作文评改工作的客观性，教师要以读者的身份阅读，对作文中不理解的内容及时地询问学生。在评改中一定要避免标出所有错误，并做好错误的层次分类，以免错误标注过多打消学生的自信和作文积极性。最后，教师还要让学生能够正确地对待作文修改，让学生明白作文评改是写作的一个阶段，并不是一种对写作质量较差的惩罚手段，从而提高学生作文修改兴趣，实现以作文评改提高帮助学生纠错和提高的目的。
综上所述，过程性写作作为英语作文写作教学的有效方法，在高中英语教学中的应用一定要注意方式方法，并以提高学生的英语作文水平为宗旨设计教学流程。这种教学方法对提高高中英语教学水平有一定的启示意义，并能够实现提高学生英语作文水平的目的，具有一定的推广和应用价值。
（作者单位：江西省于都中学 342300）
关键词：过程性写作；高中英语教学；应用
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0045
英语科目是高中教学阶段的重点和难点教学科目之一，由于高中英语教学内容较难，学生普遍存在着英语水平提高较慢的问题，如何提高高中英语教学水平，提高学生的应用作文和应用能力，受到高中英语教师的高度重视。过程写作法是一种重视学生写作过程的教学方法，这种教学方法通过对学生写作活动的设计教学，能够让学生养成良好的英语写作习惯，并提高学生的英语写作技巧，在高中英语教学中具有较高的应用和推广价值。
一、过程性写作的教学法在高中英语教学重点中的应用
过程写作时通过设计学生的写作流程，实现提高学生写作技巧的一种教学方法。高中英语科目的过程性写作一般包含写作准备、初稿、反馈、修改和定稿五个阶段，教师只有把握好过程性写作的这五个阶段，并做好五个阶段的相互渗透教学，才能有效地提高高中学生的英语写作能力。
1. 写作准备
英语是世界上运用最广泛的语言，英语作为拼音文字，与学生熟悉的汉语有很大区别，因此英语写作与汉语写作有很大的不同。写作准备阶段是过程性写作的基础阶段，这一阶段必须做好作文题信息收集、写作内容构思等工作，为后续的作文打下基础。为了有效地提高学生的英语作文兴趣，教师可以采用诸如头脑风暴法、集束法、提问法、自由写作法、提纲法等，让学生把握好文题信息，并有条理地对文章的内容和结构进行组织。
2. 初稿
初稿是学生将写作准备阶段的思路和材料转化为作文的重要阶段，这一阶段完成质量直接影响着作文的优劣。因此，在初稿阶段，教师一定要给学生足够充分的时间，让学生能够静下心思考和创作。在这一阶段要求学生不必过分重视语法和词语的准确性，而是要重点关注作文思路的清晰和行文的流畅，并把握好文章的中心思想和作文结构。
3. 反馈
反馈阶段是教师对学生的初稿作文进行评价的重要阶段，反馈阶段教师和其他同学的评价和指导，直接影响着学生作文的质量。通过由教师和学生对初稿作文进行分析和建议，能够降低学生的写作焦虑，集众人智慧弥补文章中的不足，有效地提高学生的作文水平。在反馈阶段的作文讨论和互相评价，还能够让学生学会团队合作，创造积极、友好的写作氛围，提高学生对作文的阅读、分析和评价能力，提高作文修复意识，有效地提高学生的作文质量。
4. 修改
修改阶段就是学生通过对反馈阶段的信息整理，重新审视作文的初稿，做好对内容、结构的调整，更好地组织作文思想，设计作文的逻辑关系和结构。在这一阶段，教师要让学生重点关注作文的主题、内容、思路、段落安排、文体、句型、语法、单词拼写等，通过不断的修改，提高作文质量。
5. 定稿
定稿是过程性写作的最后一个阶段，学生在反复修改作文后，作文已经基本符合要求。但为了实现提高作文质量的目的，在定稿阶段不仅要做好作文结构、句型、词汇的检查与纠错，还要尽量做一些拓展词汇的替换，用一些优质的词汇替代作文中的普通词汇。
二、实施过程教学法应该注意的几点问题
1. 写作准备时广集信息，理清思路
过程性写作更加强调写作阶段的准备工作，高中英语过程性写作教学的准备阶段包含长期准备和短期准备两个途径。长期准备时指教师要重视在平时英语教学中帮助学生积累写作素材，并引导学生开展足够的课内和课外英语阅读，提高学生的语感和对英语作文的把握能力。短期则是指在审文题后对作文的材料整理，拟题和设计文章结构等内容。为了提高学生的英语作文参与兴趣，可以在作文前为学生开展一系列和文题有关的课堂活动，调动学生的作文积极性，并激发学生的作文灵感。
2. 注重提高学生的合作意识
过程性写作的反馈阶段对学生作文水平的提高有重要作用，因此在该阶段要提高学生的合作意识。为此，可以将学生分成作文讨论小组，以小组为基础开展作文互评和反馈活动，在提高学生作文阅读和分析水平的同时，强化学生的合作意识。除此之外，还可以适当地选用提问法、参与法、反馈法、复习法、互助法，让学生参与到过程性写作的教学全过程中，为学生营造积极的作文讨论氛围，提高学生的作文水平。
3. 教师要做好作文评改工作
教师的作文评改不仅是对学生作文质量的检查，还是教学质量的反馈。高中英语教学中运用过程性写作，一定要重视作文评改工作。为了提高作文评改工作的客观性，教师要以读者的身份阅读，对作文中不理解的内容及时地询问学生。在评改中一定要避免标出所有错误，并做好错误的层次分类，以免错误标注过多打消学生的自信和作文积极性。最后，教师还要让学生能够正确地对待作文修改，让学生明白作文评改是写作的一个阶段，并不是一种对写作质量较差的惩罚手段，从而提高学生作文修改兴趣，实现以作文评改提高帮助学生纠错和提高的目的。
综上所述，过程性写作作为英语作文写作教学的有效方法，在高中英语教学中的应用一定要注意方式方法，并以提高学生的英语作文水平为宗旨设计教学流程。这种教学方法对提高高中英语教学水平有一定的启示意义，并能够实现提高学生英语作文水平的目的，具有一定的推广和应用价值。
（作者单位：江西省于都中学 342300）