由于现如今大家重视应试教育，从而形成观念——知识至上、理性至上，但这也是学科教学中的一大弊端。我们也越来越对学生学习状况的课堂评价存在着忽视感性、重视逻辑、轻视直觉感悟等问题，这些问题直接就导致了在学习中缺乏人文精神的培养，没有把控好学知识和育人文的平衡。小学生的独立意识还没有形成，在他们心中十分重视教师对他们自身的评价，可以说学生对知识技能及思想情感的发展直接取决于教师的评价。好的评价对他们像是春天温柔的风，轻抚着学生向前不断进步，而评价不到位就像冬天寒冷的水，直接扑灭了学生心中的一团奋进的火。
　　一、评价更要多样化
　　在小学课堂中，有时候除了教师的语言评价以外还会有小红花、智慧星等作为奖品出现，所以激励的效果并不是很明显，反而对学生有一种错误的引导，导致学生过于重视奖品从而忽视学习内容，这种评价方式一旦长久使用就会使学生失去学习动力只是为了拿到奖品而学习，被动学习久了，就会失去教师评价应有的初衷和目的，失去了本真的意义。不仅如此，教师对所有学生评价的语言总是千篇一律的词语，这种模模糊糊、模棱两可的概念反而会让学生不知道什么是对的什么是错的，重复一样的句子听多了学生也就丧失了一部分积极努力的动力。
　　在评价时总是教师对学生的评价多一些，我们可以多让学生之间也进行相互评价，互相鼓励热情更会高涨，总是一味地由教师来进行评价的课堂评价并没有体现出学生的主体地位，相反这种评价更多样化的形式会更让学生们有主动学习的动力，通过主动学习来改变同学之间对自己的评价这无疑是一种最好不过的方式。同时教师评价要更准确得体、恰到好处，例如：“你这句话说得不错，但是这个地方我们可以改一改，能让这个回答更完美。”这句评价不仅鼓励了学生，还没有过分夸大，让学生收到积极鼓励的同时也明白自己还有不足能更进一步让自己更优秀。
　　二、评价更要饱满化
　　在小学语文课堂中当然充满的是人文关怀和一定的文学艺术气息，所以教师的课堂评价也应该向着饱满化来发展。老师和同学的关系是相互尊重的，同时也是亦师亦友的，在对各个不同的同学进行评价的时候不能单单考虑一个方面，要多个方面同时考虑。把每个同学的差异性和独特性带到评价中去，发现每个同学的闪光点，让同学感到老师是时时刻刻在关注自己的，而不是只有优秀的同学才能被老师所发现。教师评价更饱满的同时也是对学生好奇心培养、探究发展倾向、创新能力、实践操作和心理素质的重视。
　　有时候优秀的、充满魅力的教师评价往往产生在课本当中，所以教师在准备课堂之前可以参考本节课所讲内容中的优秀语句，结合课堂具体情景来评价学生。例如在学习古诗《题西林壁》的时候，就可以用说“不识庐山真面目，只缘身在此山中。原来我们同学比诗句中所描写的弟子更清醒，真厉害。”这些更饱满化的评价不仅可以让学生眼前一亮还可以帮助学生更好的理解和学习课堂中的知识，加深学习印象。在评价的时候也可以加上一个点头或者一个微笑，也可以注意语气，让语气真诚自然、温柔柔和，这些都能让学生感到兴奋，能更好的调动课堂学习的积极性。
　　三、评价更要客观化
　　对学生的评价不能都是表扬、鼓励等正面评价，教师应该更具有客观性的眼光，对错分明，不应该为了鼓励而去鼓励。评价应该正面和反面相结合、肯定和否定相互辅成。有时候不一定教师认为对的就是对的，适合学生的才是最好的，所以说学生表现优秀但却存有一定问题的时候教师的评价这时候往往是至关重要的，如果光是夸奖鼓励而闭口不提出问题的地方，那会给学生一种错误的暗示，长久累积下来可能学生自己都分不清自己的表现到底是优秀还是不优秀，所以教师评价要客观不要片面、要理性不要感性。
　　例如，一个成绩优异、上课表现良好的同学一次不交作业，如果这个时候老师对他不但不批评反而还对他的成绩有所夸奖那么学生就会认为这件事是无所谓的，相反地，如果一个平时表现不优秀的同学有了一次精彩的课堂发言老师却因为平时的不优秀而忽略这一次的精彩，那这个同学以后可能就会失去主动发言的勇气，老师对是非对错不加以正确、客观的引导，学生自己也会失去以往的优秀。在课堂教学中，教师的评价对学生以后的表现是起到促进还是后退的作用？客观性尤为重要，有时候不一定是说只有鼓励才是好的，适当的批评和指出错误才能让学生更好的认识自己、改变自己。
　　作为小学语文教师，应该重视起课堂评价，在发现课堂评价的精彩之处同时也应该创造课堂评价的丰富多彩。课堂评价不只是一种形式，还是一门艺术，在对多元化、饱满化、客观化充分认知的同时也应该好好利用这门艺术，把属于自己的课堂创造起来。在属于自己的课堂上因人而评、因时而变、因课而异，利用好课堂评价从而创造一种轻松、融洽、快乐的课堂气氛，也调动起学生对学习的兴趣、对语文的探索、对知识的渴求，在学习的时候以一种快乐、享受的姿态去投入、去暢游。在飞速进步发展的时代，教师也应该紧跟时代的脚步，立足评价，走向多彩。