论文部分内容阅读
【摘 要】
课标提出“小学的语文课程，应让学生具有适应实际生活需要的识字写字能力，正确运用祖国语言文字”。识字教学是一项基本任务，更是阅读教学和写作教学的基础和前提。面对着小学生经常会写“错别字”，特别是伴随着识字量增多，错别字也出现渐渐增多的现象。而“错别字”又给小学生的学习带来很大的影响，不仅影响了小学生的书面表达，也让识字教学在小学语文教学中的作用受到了一定程度的影响。因此多多研究出现错别字现象的原因，追根溯源，对症下药，帮助小学生预防和纠正错别字，有着十分重要的意义。
【关键词】
小学生 错别字 成因 预防 纠正
2015年6月，某市教科院组织对全市18所小学二年级语文进行质量监控（每校抽测一个班级），抽测的内容中有一项“笔顺”，结果不尽人意，最差的正确率只有22.59%。在被抽测学生中，大部分的错误不是“张冠李戴”（别字）就是“画蛇添足”“缺胳膊少腿”（错字）。
在小学阶段，小学生书写时出现错别字的现象十分普遍，因此，研究错别字现象的原因，探讨怎样帮助小学生预防和纠正错别字，有着十分重要的意义。
一、追根溯源
“错别字”现象，不单单在小学生身上存在，在成人书写时也经常出现，追其原因，笔者认为是以下几个原因造成的。
1.汉字的自身特点
作为在世界上流传最为久远的汉字，有着其自身鲜明的特点，首先，汉字中的很多字的结构较为复杂，笔画也很多，特别是在书写汉字的时候容易出现增加笔画或减少笔画的错误。其次，汉字中存在着很多形声字、形近字、同音字。这些汉字的客观特点造成了汉字在学习和书写中存在着许多困难，特别是对于小学生来说，这是影响小学生准确地书写汉字的客观因素，也是错别字的客观成因。
2.学生的主观因素
心理学研究表明，学生识记汉字的心理过程需要经历三个不同的发展阶段：泛化阶段——初步分化阶段——精确分化阶段。虽然说小学生的思维在不断地学习和发展，但知觉的精确性仍然不足，精细的辨别能力较差，很容易对结构复杂和形近字的识记上造成混淆，形成错别字。
其次，受自控能力的影响。小学生的年龄较小，自控力不强，往往存在着不良的学习习惯。有的对于写字的态度不端正，认为多一笔少一笔无所谓，同音字混淆使用，不会写的字随意写，甚至容易写错偏旁部首的字，教师反复强调下，还是经常有学生写错，如“溪”右边的“奚”下面写成“小”。
3.教师方面的原因
首先，有的教师对于学生的识字教学的不够重视。教学中为了完成教学任务，不重视识字教学的质量，求多求快，忽视学生书写时对错别字的重视。
其次，教学方法不当。在小学阶段的教学中，小学生对于老师的教学依赖程度较大，如果说教师的教学方法不符合小学生的认知规律，没有针对儿童记忆的特点进行指导，那么，对于那些难认的字、易错的字，学生就很容易出现错别字的现象。
最后，教学思路没有创新性。虽然教育一直在改革和创新，但很多教师依然在“穿新鞋走老路”，对于识字的教学也只停留在分析字形的层面上，不注意识字乐趣的培养和识字方法的变换，只会把富有灵性的汉字拆成枯燥毫无意义的笔画，使原本形象的识字教学变为单调的读写记。
4.社会环境的原因
由于电子产品的大量使用，人们已经疏于书写。每当我们提笔时，早已不是以前的“胸有成竹”，常常会忘字，或者写成了别字。再加上社会上大量不规范用字使用，以及网络语言的泛滥，给学生造成了潜移默化的影响，错别字很容易就出现了。
5.识字量的增加
所谓学的越多，遗忘的就越多，课程綱要提出，到小学五六年级的时候，要做到“累计认识常用汉字3500个左右”。课标还鼓励学有余力的学生多识一些字。“大量识字，大量阅读”在给学生带来阅读量的明显增加、知识面的开阔的同时，也带来了不利的一面，那就是增加了字词混淆的机会。
二、“对症下药”
找到了小学生写错别字的原因后，如何有的放矢，开出“药方”，“对症下药”，让小学生不再写错别字，或少出现错别字呢？
1. 提前预习，做好复习
心理学研究指出，预防错误比纠正错误更加重要，也更加容易。对于小学生来说，在掌握拼音之后就完全可以做到预习陌生的汉字。预习时，当遇见了不认识的字的时候，可让学生利用课文中的注音，利用工具书等，结合以往的生活经验，尝试认读，反复拼读。当学生做好预习后，我们会发现教师的识字教学更加省心省力，而且不用字字教学，只要抓住重点字教学即可，也会有更好的效果。
再次，培养学生养成课后复习的习惯。遗忘曲线表明，遗忘的进程是先快后慢的，即使是在课堂中学会了的生字词，也会因为长时间不复习而渐渐遗忘。因此，教师应在平时的教学中注意培养学生的规范书写的习惯，逐步培养学生课后预习的习惯。
2. 优化教学方法
在小学阶段，特别是低年级学生，考虑到小学生识字的心理发展过程，小学生很容易观察到不同汉字之间的共同点，而忽视了细节的差别，形近字和音近字的出现又增加了小学生对其加以区别的难度。教师识字教学指导对学生来说至关重要，教学时，教师应根据生字的特点采取不同的教学策略。比如可以采取比较、换一换，等等。因此，在教学中针对低年级学生这种特点可采用通俗、有趣的方法帮助学生记忆。
除此之外，教师还可以教给学生丰富多彩的识字方法，不断刺激学生们大脑中的兴奋点。重要的是不要“就字教字”，应把“字”放到词语或句子中，反复强化训练，把学生产生错别字现象的概率降下来。
当我们不再草率，不再忽视对待文字、重视识字教学时，多一份冷静，少一份急躁，学生写错别字的现象将会逐步减少。
【参考文献】
【1】费寿华.小学中年级学生错别字成因及对策研究【J】.启迪：教育教学版，2016（1）
【2】王敏红.学生错别字成因分析与对策思考【J】.教学月刊（小学版），2013（10）
【3】冯胜军.小学生写错别字的成因及对策【J】.广西教育：小教版，2011（11）
【4】程晓红.小学生错别字产生的原因及预防策略【J】.教学与管理， 2013（5）
课标提出“小学的语文课程，应让学生具有适应实际生活需要的识字写字能力，正确运用祖国语言文字”。识字教学是一项基本任务，更是阅读教学和写作教学的基础和前提。面对着小学生经常会写“错别字”，特别是伴随着识字量增多，错别字也出现渐渐增多的现象。而“错别字”又给小学生的学习带来很大的影响，不仅影响了小学生的书面表达，也让识字教学在小学语文教学中的作用受到了一定程度的影响。因此多多研究出现错别字现象的原因，追根溯源，对症下药，帮助小学生预防和纠正错别字，有着十分重要的意义。
【关键词】
小学生 错别字 成因 预防 纠正
2015年6月，某市教科院组织对全市18所小学二年级语文进行质量监控（每校抽测一个班级），抽测的内容中有一项“笔顺”，结果不尽人意，最差的正确率只有22.59%。在被抽测学生中，大部分的错误不是“张冠李戴”（别字）就是“画蛇添足”“缺胳膊少腿”（错字）。
在小学阶段，小学生书写时出现错别字的现象十分普遍，因此，研究错别字现象的原因，探讨怎样帮助小学生预防和纠正错别字，有着十分重要的意义。
一、追根溯源
“错别字”现象，不单单在小学生身上存在，在成人书写时也经常出现，追其原因，笔者认为是以下几个原因造成的。
1.汉字的自身特点
作为在世界上流传最为久远的汉字，有着其自身鲜明的特点，首先，汉字中的很多字的结构较为复杂，笔画也很多，特别是在书写汉字的时候容易出现增加笔画或减少笔画的错误。其次，汉字中存在着很多形声字、形近字、同音字。这些汉字的客观特点造成了汉字在学习和书写中存在着许多困难，特别是对于小学生来说，这是影响小学生准确地书写汉字的客观因素，也是错别字的客观成因。
2.学生的主观因素
心理学研究表明，学生识记汉字的心理过程需要经历三个不同的发展阶段：泛化阶段——初步分化阶段——精确分化阶段。虽然说小学生的思维在不断地学习和发展，但知觉的精确性仍然不足，精细的辨别能力较差，很容易对结构复杂和形近字的识记上造成混淆，形成错别字。
其次，受自控能力的影响。小学生的年龄较小，自控力不强，往往存在着不良的学习习惯。有的对于写字的态度不端正，认为多一笔少一笔无所谓，同音字混淆使用，不会写的字随意写，甚至容易写错偏旁部首的字，教师反复强调下，还是经常有学生写错，如“溪”右边的“奚”下面写成“小”。
3.教师方面的原因
首先，有的教师对于学生的识字教学的不够重视。教学中为了完成教学任务，不重视识字教学的质量，求多求快，忽视学生书写时对错别字的重视。
其次，教学方法不当。在小学阶段的教学中，小学生对于老师的教学依赖程度较大，如果说教师的教学方法不符合小学生的认知规律，没有针对儿童记忆的特点进行指导，那么，对于那些难认的字、易错的字，学生就很容易出现错别字的现象。
最后，教学思路没有创新性。虽然教育一直在改革和创新，但很多教师依然在“穿新鞋走老路”，对于识字的教学也只停留在分析字形的层面上，不注意识字乐趣的培养和识字方法的变换，只会把富有灵性的汉字拆成枯燥毫无意义的笔画，使原本形象的识字教学变为单调的读写记。
4.社会环境的原因
由于电子产品的大量使用，人们已经疏于书写。每当我们提笔时，早已不是以前的“胸有成竹”，常常会忘字，或者写成了别字。再加上社会上大量不规范用字使用，以及网络语言的泛滥，给学生造成了潜移默化的影响，错别字很容易就出现了。
5.识字量的增加
所谓学的越多，遗忘的就越多，课程綱要提出，到小学五六年级的时候，要做到“累计认识常用汉字3500个左右”。课标还鼓励学有余力的学生多识一些字。“大量识字，大量阅读”在给学生带来阅读量的明显增加、知识面的开阔的同时，也带来了不利的一面，那就是增加了字词混淆的机会。
二、“对症下药”
找到了小学生写错别字的原因后，如何有的放矢，开出“药方”，“对症下药”，让小学生不再写错别字，或少出现错别字呢？
1. 提前预习，做好复习
心理学研究指出，预防错误比纠正错误更加重要，也更加容易。对于小学生来说，在掌握拼音之后就完全可以做到预习陌生的汉字。预习时，当遇见了不认识的字的时候，可让学生利用课文中的注音，利用工具书等，结合以往的生活经验，尝试认读，反复拼读。当学生做好预习后，我们会发现教师的识字教学更加省心省力，而且不用字字教学，只要抓住重点字教学即可，也会有更好的效果。
再次，培养学生养成课后复习的习惯。遗忘曲线表明，遗忘的进程是先快后慢的，即使是在课堂中学会了的生字词，也会因为长时间不复习而渐渐遗忘。因此，教师应在平时的教学中注意培养学生的规范书写的习惯，逐步培养学生课后预习的习惯。
2. 优化教学方法
在小学阶段，特别是低年级学生，考虑到小学生识字的心理发展过程，小学生很容易观察到不同汉字之间的共同点，而忽视了细节的差别，形近字和音近字的出现又增加了小学生对其加以区别的难度。教师识字教学指导对学生来说至关重要，教学时，教师应根据生字的特点采取不同的教学策略。比如可以采取比较、换一换，等等。因此，在教学中针对低年级学生这种特点可采用通俗、有趣的方法帮助学生记忆。
除此之外，教师还可以教给学生丰富多彩的识字方法，不断刺激学生们大脑中的兴奋点。重要的是不要“就字教字”，应把“字”放到词语或句子中，反复强化训练，把学生产生错别字现象的概率降下来。
当我们不再草率，不再忽视对待文字、重视识字教学时，多一份冷静，少一份急躁，学生写错别字的现象将会逐步减少。
【参考文献】
【1】费寿华.小学中年级学生错别字成因及对策研究【J】.启迪：教育教学版，2016（1）
【2】王敏红.学生错别字成因分析与对策思考【J】.教学月刊（小学版），2013（10）
【3】冯胜军.小学生写错别字的成因及对策【J】.广西教育：小教版，2011（11）
【4】程晓红.小学生错别字产生的原因及预防策略【J】.教学与管理， 2013（5）