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【摘要】新课改提出了德育理念，小学教师在教育学生、管理班级时，应主动从德育视角出发，以德育手段组织各项工作，保证教育教学活动与新课改要求之间的一致性，同时更好地促进小学生身心健康成长。因此，班主任要承担起班级管理的职责，积极践行素质理念，将德育有效渗透到常规管理工作中，启蒙学生形成正确的思想价值观念，同时促使学生形成良好的道德品质。
【关键词】德育视角;小学班主任;班级管理;优化策略
引言：
在课程改革的全新背景下，班主任需要进一步明晰小学阶段的教育发展目标，深入贯彻素质育人思想，规范开展德育工作，从而使学生形成端正的思想观，提升优秀的品质素养[1]。班主任需要进一步明确班级管理的工作目标，并将具体的德育工作有效落实到班级活动中，给予学生正确的思想指引。
一、树立良好的教师形象，以身作则
身为一个班集体的领导者，班主任更受到所有学生的关注和学习，他承载着几乎每一个学生的目光，也是家长关注着的、具有代表学校教育水平的教师[2]。所以，班主任更要以身作则，严格规范自身的语言和行为，在生活中与学生一起成长，在学习上与学生一起解决难题，与学生共同参与到活动，这样才可能管理好学生，治理好这个班级，让德育有序进行。
例如，班主任在生活中要穿着大方，语言得体从容，力求规范自己的言行，为学生树好榜样[3]。在班级进行大扫除过程中，班主任不能只是在旁边指手画脚、袖手旁观，而要融入学生中，和学生一起撸起袖子打扫教室。在劳动过程中，班主任可以拉近与学生的关系，并且以自身的行为为学生树立好劳动的榜样。平日里，学校举行的献爱心捐款活动，班主任要带头捐款，为学生树立爱心榜样。
二、践行人本理念，构建柔性管理机制
以人为本是一种全新的管理思想，适用于小学班级管理工作中。班主任需关注德育方针，深入贯彻人本思想，强调以学为中心，对学生在学习、成长和素质品格深入建设等方面提出的具体要求[4]。之后，合理构建柔性的管理机制，尊重学生的想法和真实诉求，从而保证所开展的相关道德教育和班级活动更符合学生的需求，进而提高整体的执行效能。首先，班主任需要践行平等、民主的育人思想观。在具体落实德育工作期间，要全面调研并了解学生的实际情况。之后，根据学生个体差异以及在情感等方面所表现的不同需求，制订特色化的德育方案。例如，在针对留守儿童进行德育干预的过程中，班主任需要分别从心理、情感上对学生进行有效疏导，让学生能真切感受到老师对自己的关怀，并在班主任的正确疏导下形成端正的学习观。同时，教师需要遵循因材施教的思想导向，根据不同类型学生群体制订更具特色和针对性的教育和指导方案。
三、环境为辅，营造德育氛围
“孟母三迁”的故事我们耳熟能详，该故事充分体现了环境在一个人的成长中不容小觑的影响作用，班主任要想真正利用德育手段增强班级管理效用，同样不能忽视环境的重要影响。也就是说，在德育视角下优化小学班级管理工作，班主任应加强对德育环境的构建，营造良好班级氛围。如在班级墙面张贴德育宣传语、以讲述德育故事为主的图文并茂的海报等材料，设置独立的阅读角、投放有助于同学们形成健康思想的图书、鼓励他们到图书角进行阅读，使班级同学始终生活在充满德育气息的环境中，让他们在潜移默化的影响下形成更正确的德育意识。甚至在条件允许的情况下，还可以尝试让学生自行准备用来装饰班级环境的德育材料。这种自行准备材料的过程，实际上就是一个加强德育探究和了解的过程，能更有效地促进学生思想和行为进步。
四、心理沟通，及时解决问题
近年来，小学生的心理健康问题逐渐受到了全社会的关注，加强小学生心理健康教育已然成了一个备受重视的教育命题。班主任在德育视角下管理班级，理应提高对学生心理健康的重视，积极引导学生学习心理健康知识，定期与之沟通心理健康问题，及时采取科学方法帮助他们解决问题，以此促进学生身心健康成长。对此，班主任在日常工作中应加强对学生心理健康情况的观察和调查，通过其言行举止分析其心理健康是否存在问题，定期利用心理健康调查问卷深入了解学生的心理健康情况。加强与学生的交流，通过面对面对话了解他们在学习、生活中产生的疑惑，并在每次谈话之后对谈话内容保密，以此保护学生隐私，同时获取更多源自学生的信任，使其能更主动地向教师分享困惑，以便教师更及时地发现学生心理健康问题并帮助他们解决。教师还要定期组织心理健康座谈会，以班会形式组织学生交流近期产生的生活困惑、学习阻碍，鼓励他们根据自己独立解决问题的经验、结合其他同学提出的相似问题谈一谈解决办法，促进学生之间的互帮互助和共同成长，使其建立起更正确的关心他人、帮助他人意识。
结束语
综上所述，小学阶段，班主任要做好班级管理工作，还需要充分发挥自身所具有的德育职能，规范落实以人为本的思想，合理构建柔性的管理机制，积极弘扬优秀的传统文化，树立良好的班风和学风，并充分发挥榜样所具有的引领作用，让班级学生整体能够养成优秀的道德品质。
参考文献：
[1]孔庆翠.德育工作在小学班主任班级管理中的渗透分析[J].中国教师，2020（S2）：91.
[2]周海燕.对新时期小学班主任班级管理及德育的思考[J].小学生（下旬刊），2021（01）：17.
[3]曾艳，郑爱飞.小学班主任班级管理德育教育工作的策略[J].小學生（下旬刊），2021（01）：16.
[4]俞博.小学班主任班级管理中德育渗透路径研究[J].新智慧，2020（34）：49-50.
【关键词】德育视角;小学班主任;班级管理;优化策略
引言：
在课程改革的全新背景下，班主任需要进一步明晰小学阶段的教育发展目标，深入贯彻素质育人思想，规范开展德育工作，从而使学生形成端正的思想观，提升优秀的品质素养[1]。班主任需要进一步明确班级管理的工作目标，并将具体的德育工作有效落实到班级活动中，给予学生正确的思想指引。
一、树立良好的教师形象，以身作则
身为一个班集体的领导者，班主任更受到所有学生的关注和学习，他承载着几乎每一个学生的目光，也是家长关注着的、具有代表学校教育水平的教师[2]。所以，班主任更要以身作则，严格规范自身的语言和行为，在生活中与学生一起成长，在学习上与学生一起解决难题，与学生共同参与到活动，这样才可能管理好学生，治理好这个班级，让德育有序进行。
例如，班主任在生活中要穿着大方，语言得体从容，力求规范自己的言行，为学生树好榜样[3]。在班级进行大扫除过程中，班主任不能只是在旁边指手画脚、袖手旁观，而要融入学生中，和学生一起撸起袖子打扫教室。在劳动过程中，班主任可以拉近与学生的关系，并且以自身的行为为学生树立好劳动的榜样。平日里，学校举行的献爱心捐款活动，班主任要带头捐款，为学生树立爱心榜样。
二、践行人本理念，构建柔性管理机制
以人为本是一种全新的管理思想，适用于小学班级管理工作中。班主任需关注德育方针，深入贯彻人本思想，强调以学为中心，对学生在学习、成长和素质品格深入建设等方面提出的具体要求[4]。之后，合理构建柔性的管理机制，尊重学生的想法和真实诉求，从而保证所开展的相关道德教育和班级活动更符合学生的需求，进而提高整体的执行效能。首先，班主任需要践行平等、民主的育人思想观。在具体落实德育工作期间，要全面调研并了解学生的实际情况。之后，根据学生个体差异以及在情感等方面所表现的不同需求，制订特色化的德育方案。例如，在针对留守儿童进行德育干预的过程中，班主任需要分别从心理、情感上对学生进行有效疏导，让学生能真切感受到老师对自己的关怀，并在班主任的正确疏导下形成端正的学习观。同时，教师需要遵循因材施教的思想导向，根据不同类型学生群体制订更具特色和针对性的教育和指导方案。
三、环境为辅，营造德育氛围
“孟母三迁”的故事我们耳熟能详，该故事充分体现了环境在一个人的成长中不容小觑的影响作用，班主任要想真正利用德育手段增强班级管理效用，同样不能忽视环境的重要影响。也就是说，在德育视角下优化小学班级管理工作，班主任应加强对德育环境的构建，营造良好班级氛围。如在班级墙面张贴德育宣传语、以讲述德育故事为主的图文并茂的海报等材料，设置独立的阅读角、投放有助于同学们形成健康思想的图书、鼓励他们到图书角进行阅读，使班级同学始终生活在充满德育气息的环境中，让他们在潜移默化的影响下形成更正确的德育意识。甚至在条件允许的情况下，还可以尝试让学生自行准备用来装饰班级环境的德育材料。这种自行准备材料的过程，实际上就是一个加强德育探究和了解的过程，能更有效地促进学生思想和行为进步。
四、心理沟通，及时解决问题
近年来，小学生的心理健康问题逐渐受到了全社会的关注，加强小学生心理健康教育已然成了一个备受重视的教育命题。班主任在德育视角下管理班级，理应提高对学生心理健康的重视，积极引导学生学习心理健康知识，定期与之沟通心理健康问题，及时采取科学方法帮助他们解决问题，以此促进学生身心健康成长。对此，班主任在日常工作中应加强对学生心理健康情况的观察和调查，通过其言行举止分析其心理健康是否存在问题，定期利用心理健康调查问卷深入了解学生的心理健康情况。加强与学生的交流，通过面对面对话了解他们在学习、生活中产生的疑惑，并在每次谈话之后对谈话内容保密，以此保护学生隐私，同时获取更多源自学生的信任，使其能更主动地向教师分享困惑，以便教师更及时地发现学生心理健康问题并帮助他们解决。教师还要定期组织心理健康座谈会，以班会形式组织学生交流近期产生的生活困惑、学习阻碍，鼓励他们根据自己独立解决问题的经验、结合其他同学提出的相似问题谈一谈解决办法，促进学生之间的互帮互助和共同成长，使其建立起更正确的关心他人、帮助他人意识。
结束语
综上所述，小学阶段，班主任要做好班级管理工作，还需要充分发挥自身所具有的德育职能，规范落实以人为本的思想，合理构建柔性的管理机制，积极弘扬优秀的传统文化，树立良好的班风和学风，并充分发挥榜样所具有的引领作用，让班级学生整体能够养成优秀的道德品质。
参考文献：
[1]孔庆翠.德育工作在小学班主任班级管理中的渗透分析[J].中国教师，2020（S2）：91.
[2]周海燕.对新时期小学班主任班级管理及德育的思考[J].小学生（下旬刊），2021（01）：17.
[3]曾艳，郑爱飞.小学班主任班级管理德育教育工作的策略[J].小學生（下旬刊），2021（01）：16.
[4]俞博.小学班主任班级管理中德育渗透路径研究[J].新智慧，2020（34）：49-50.